篇一:小马过河
《小马过河》讲的是小马驮麦子过河的事。 老牛说水很浅,松鼠说水很深。后来,小马自己过河,体会到河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。教学中,我配合课文的主体部分,制作了不同片段的多媒体课件,通过现代化教学手段,充分唤起了学生的形象思维, 刺激联想活动,激发了浓厚的学习兴趣,使学生“眼、耳、口、手、 脑”多种感官得到运用,在“言、行、情”融为一体的感染下,获得真知, 达到了事半功倍的效果。
一 感:
1.这篇课文主要是讲谁干什么? 2.听录音朗读课文,思考:小马为什么要过河?小马过了河吗?
学生回答,我就在黑板上画上相应的简笔画,如小河、马棚 、磨坊、往返,就这样从整体感知入手,初步感知课文内容,既体现了协同教学的整体原则,又达到了感知的目的。
二 合:
1.小马是听了谁的话才过河的? 2.妈妈是怎样对小马说的? 请你读读课文中的有关句子。3.妈妈说小马光听别人说,小马还听了谁的话? 4. 大声朗读四、五、六自然段,画记老牛和松鼠对小马说的话。
根据学生回答,我在黑板上板书中心句:光听别人说, 自己不动脑筋,不去试试,是不行的。并画上小马、老马、老牛、松鼠的简笔画。运用切入式教学法,把教师的“导”与学
生的“学”有机结合, 让学生直奔中心,找出中心句,围绕中心句自学, 既达到了教师的主导作用和学生的主体作用协同合作的目的,又培养了学生的自学能力。
三 观:
1.老牛对小马是怎么说的? 2.松鼠对小马说了些什么? 3. 小马听了老牛和松鼠的话,是怎样做的?
根据学生的回答,我依次播放了“老牛满不在乎”、 “松鼠着急紧张”、 “小马无可奈何”视频AVI片段,使学生既听到了角色的声音, 又看到了角色的神态,然后让学生模仿表演,用生动形象的语言、动作再现故事情境.就这样以观察带阅读,以阅读促思维,使学生的观察能力、 语言表达能力、思维能力得到和谐发展。
四 渗:
1.小马回家以后情况怎样? 2.这时候妈妈是怎样教育小马的? 3. 小马听了妈妈的话后,又是怎样去做的呢?
依次播放“小马难为情”、“老马教育”、“小马过河”视频AVI片段, 使学生懂得通过实践才能得到正确认识的道理,从而受到“实践出真知”的思想感染,增强参加社会实践活动的积极性和自觉性悟:
五悟
1.为什么小马觉得河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深呢?(演示动画GIF:老牛、小马、松鼠三者高
矮大小比较) 2. 学了这篇课文以后,我们遇到事情应该怎么做?
通过比较、分析, 让学生从中既领悟到具体问题具体分析的辩证观点,又接受了分析、比较、综合等思维方法训练,并联系学生实际,挖掘教材的内在思想因素,有的放矢地进行思想品德教育.。
教学要求
1、学习本课12个生字。认识8个字。
2、理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点
重点:学会本课生字。懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
课前准备
课文插图的放大挂图、动物头饰,生字生词卡片。教学时间 3课时
教学过程
第一课时
教学内容:初读课文、读准字音
一、谈话引入新课,板书课题
我们上一课学了《坐井观天》,同学们很喜欢读,今天我们再学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。板书课题。
二、初读课文,读正确,重点解决生字的读音,大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍,要求目视双行,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。匹:是三声,不要读成“p ”或“p ”如:读二声,注意和方言区别。
突:读一声,不要读“t ”。
然:读“r n”,不要读成“y n”。
3、把生字带入课文中去读,直到读熟
4、教师范读(或听朗读录音)课文。学生思考:课文主要讲了一件什么事?(主要讲小马过河时发生的事)
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词,读一读。
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词,完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
第二课时
教学内容:理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“