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语文优质课评价意见

来源:创业小项目 | 时间:2018-06-21 | 移动端:语文优质课评价意见

篇一:优质课评课意见

5月6日、7日我有幸作为评委参加了区初中语文优质课评选活动。两天,十二节课听下来,收获颇多。十二堂课,每位上课教师都倾注心血,精心准备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫,上出了精彩,上出了个性。具体说来,以下几点印象深刻:

一是课改意识较为强烈。参赛教师都能用新课程理念指导自己的备课和教学,课堂上不仅注意体现语文的工具性,而且也注重语文的人文性。教学过程中能注意调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,给学生展示自我、展现个性的空间。组织学生交流时,能充分尊重和肯定学生具有个性化的回答,能与学生进行平等的对话交流,给学生充分的机会发表自己的意见,这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生机与活力。

二是注重文本解读,适度拓展。此次优质课的四片选文——《得道多助,失道寡助》、《生于忧患,死于安乐》、《鹤群翔空》、《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩,有些课文内涵丰富,可开掘的资源很多。老师们都注意对文本进行充分解读和钻研,大多能准确把握教学的重点和难点,能组织学生多角度解读文本,并能结合文本进行有效的拓展,不仅使学生对文本有了初步的理解,还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比如育才中学的刘杰老师,在《奇妙的克隆》教学中,对文本挖掘深入,教学设计环环相扣,过渡自然,充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时,老师巧妙借助“假如你也被克隆,你最不愿意看到的是什么?”,引发学生对“珍爱生命”这一话题的深入思考,让学生明白“热爱科学,更应珍爱生命”的道理。合理的拓展,延伸了语文教学的深度和广度,将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

三是凸显对话意识,整合教学资源。这次评选都是借班上课,授课教师虽都是与陌生的学生进行交往,对学生不是特别了解,但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中,学生产生了思想碰撞的火花,张扬了个性。

四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课,无论是文言文教学还是现代文教学,老师们都运用不同的形式,引领学生反复诵读课文,在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。比如,

龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中,采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式,收到了良好的效果。

五现代教学媒体运用合理,产生了一定的效果。每节课都精心设计了辅助教学课件,这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资料,增大了课堂容量,也激发了学生的学习兴趣,使学生迅速进入教学情境,为他们展现了一片视听新天地。

但细细回顾也有几点值得反思:

一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。这次评选的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在阅读的基础上,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式,可以激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,激活学生思维,活跃课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到阅读的乐趣。可是,物极必反,评选课上这样一些现象却值得我们思考:一是学生刚读文本不久,教者便随意要求停下来,插入许多“出彩”环节,这些环节占用了大量的教学时间;二是学生所讨论的,不是学生阅读文本后自己发现的问题,而是教者预设好的问题;三是讨论问题的过程中,没有引导学生带着问题阅读文本,在文本中找答案,而是让学生凭想象回答。一句话,课堂气氛活跃,热闹非凡,讨论、竞赛、辩论、表演什么都有,就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础,否则,这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。授课中老师们都能做到不吝惜表扬,对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬,“好”、“很好”、“非常好”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来,学生的有些回答是存在知识性错误甚至价值观的错误,老师有必要及时指出。试想,如果在我们的课堂上,如果只是一味无原则的表扬,却忽略了知识的准确性与价值观的正确引导,这样的课堂只能是失败的课堂。比如有的学生在谈论克隆人的问题时说,我们可以让克隆人去打仗,战争结束后就将他们再杀掉,这样的观念是多么可怕啊,难道我们不应该立即加以引导吗?

三是如何处理阅读教学中,读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的,问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有,就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。试想,一堂没有安排预习的课,学

生如果要解读文本,不读几遍能行吗?学生读一遍文本少则需要五六分钟,多则需要十多分钟,哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练?

四是如何进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵,有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文本,为了拓展而拓展的做法,特别是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比如在《生于忧患,死于安乐》的教学中,授课老师不约而同的都联系到了不久前的“玉树地震”,不可谓不牵强。

教学是一门遗憾的艺术,但我想经过每个老师的辛勤探索与实践,我们的语文课堂一定会绽放异彩!

篇二:语文公开课评语汇集

语文公开课评语汇集(1)

学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答,这可能是由教师在授课活动中介绍不规范或者是学生没有确实理解、掌握造成的;在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题的意识、能力不足比较突出,多由师生缺乏新观念,缺少训练导致;基础知识的理解、掌握及运用问题严重,师生未落到实处是根源;学生对知识点考查的应对能力薄弱;归纳、概括能力,分析、赏析能力,联想、链接、想象、创造能力等均存在不足,缺乏明确的系统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。审题不到位,不会运用题干信息解读文章,解决问题;答题缺乏技巧、规范化和完整性,说明指导、训练不到位。深鉴于此,我们必须切实搞好试卷讲析,要有针对性,要突破重、难点; 师生做好竞赛总结反思,解决思想问题,正确认识现状,明确优势、找出不足;树立信心,坚定决心;制定计划、方案,落实达标;规范术语,注重基础的落实与强化;知识点的掌握、理解、运用,尤其是解题思路、方法的传授,一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧方法,训练要贯穿教学始终;赏析、联想、链接、想象、创造能力在教学活动中、作业设置中培养、训练;优化备课组功能,高质量才能出好效益;有计划的设置专题讲座、训练,一一突破,确保过关;建立学生个例档案,切实搞好扶弱培优工程;时时总结反思,及时反馈,查漏补缺。

教师饱满的激情是最好的催化剂,对己对学生都如此,语文教师说普通话是最基本最起码的要求,语文教师的语言修炼是让课堂充满高涨激情的有效方法,也是榜样,对学生有潜移默化作用,不可忽视,这是出效果的一大法宝;备课前与同伴的合作很重要,应主动参与;课前、课中的反思是智慧的体现,课后的反思是修正的前奏,这也是解决突发性情况的最好预案;对综合性学习活动的步骤缺乏研究会让课堂失色;课堂中教师的线索作用很重要,这是保证学生活动有序进行的关键;高屋建瓴到生活的探讨,是教师向学生递交接力棒的精彩环节,不应把学生、教师活动分割开来;学生的展示与教师的点评应并驾齐驱,如此主体与主导地位才会突显;教师的充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯;对师生课前、课中、课后的有效参与的监控是课改面临的新问题。

走出了第一步,就是一次成功;再走一步,就是自我创新。探索出了可操作的模式,就要在此基础上钻研,在每个环节让下功夫形成符合班情、体现个性的课导思路、设计。强化集体备课,挖掘优势,形成合力,精益求精,永不满足,

才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。引导学生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变能力的考验。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。学生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。学生综合能力(听、说、读、写等),包括兴趣、态度、习惯的培养必须时时从实抓起。加强学生“自主、合作、探究”课题的研究,才能从根本上解决课改障碍。总之,教育教学非易事,非下苦功不可。与时俱进,加强学习,实践修正,走进学生,走进生活,不断创新方可望不误人子弟,无愧于心。

文章主题的把握有法可依:从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析;品析有规可循:把握特点,理解含义,分析作用,扣住主题进行;课堂构建,资源利用开掘应遵循的原则:先备学生再备教材;用学生开采文本,再用文本丰实学生思维构建;创新要做,基础不丢,才能“活”而“实”。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。

高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生,就是教学之中深入与浅出的关系:理论要在实践的基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学的方法指点与训练应同等重视,不可偏废;解题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交融进行。专题训练,要力求达到一劳永逸的效果,一定要明晰化,具体化,系统化,可操作,有实效。主讲人将资料作进一步整理,印发给学生、教师,以便进行针对性的弥补工作。对于朗读的指导要科学有序,要由学生的实地尝试;朗读的方式要多样化,不能只用一种形式;朗读时机把握要当,不能刻意而为,而应在学生解读文章基础上进行,所谓情郁于中而发之于声是也,一般而言,朗读有三个主要时机:为了准备而读,为了品味而读,为了升华而读。高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生,就是教学之中深入与浅出的关系:理论要在实践的基础上提炼得出,要为实践服务,又要靠实践来修正;实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学必须遵循由浅入深,由易而难,因简而繁的规律。语文教学的方法指点与训练应同等重视,不可偏废;所谓课堂的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题和展示获取成就、形成共性认识的过程(即重、难点处著文章)

公开课评价

我认为公开课应该从以下三个方面进行评价:学生的学习状态、教师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况

评价表

由《紫藤萝瀑布》探析写景散文的教学

《紫藤萝瀑布》由女作家宗璞所创作的一篇含蓄而优美的写景散文,收入人教社语文教材七年级上期第一单元重点教学篇目。文章借藤萝花的描述寄予作者对生命的歌颂与追求,被赞为"是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能穷尽它所包含的意蕴",这对刚进入初中学习的同学来说,理解起来有一定的难度,这就需要学生在主动的阅读过程中,品悟写景散文的特点,学习如何阅读和鉴赏这类作品,为第三单元学习朱自清散文《春》,老舍散文《济南的冬天》等奠定基础。

作为典范的写景散文,这篇文章不仅具有一般散文的共同特征,有几个环节还需要特别重视:一是有关于写作背景的介绍。由于文章写于创乱初定,热情复炽的年代,与学生的生活经历相去太远,学生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及"花和生活的腐化有什么必然的联系"不好理解,再者文章又提及"有关生死迷、手足情"的文字也需要结合作者的生活经历加以解释;二是有关于文章的"文眼"。我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情,反映作品主旨的词句,是为"文眼",倘若读者在通读全文的基础上,抓住这"点睛"之笔,就能透视文章的"心灵",理解作者的写作意图。在这篇散文中,学生很容易关注到写景的手法,却难以透视到作者想要赞颂的是生命的永恒和美好;三是关于文章的谋篇布局。这既要理解开头与结尾处的呼应,理解文章描写藤萝时所采用的顺序,还要理解文章插叙手法的运用;四是学习景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用,并能够加以运用。最后是关于联想和想像的运用。要学会借助联想和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文章。 教学过程分为六个大的步骤:

一、导入设计。

由谈话开始,问:你心情不好的时候,用什么样的方式排遣?答案自然是异彩纷呈:吃东西、看书,和人聊天,散步,出去玩......女作家宗璞在自己感觉到悲哀和痛苦的时候,也选择了出去走走,今天我们学习《紫藤萝瀑布》(板书课题),咦,我怎么会知道她心情不好呢?

二、背景简单介绍。

学生会迅速从课本中查找到"流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷、手足情的。"这时教师引入当时作者的生活经历――相依为命的弟弟患了绝症,而自己也刚好从创乱中走过来的介绍,学生也就能借助作者的经历理解为什么她要描写十多年前的藤萝花,要说"花和生活腐化有什么必然的联系"。关于十年动乱的介绍,以"点"为主,不宜细讲,只要让学生明白,在那样的年代是非颠倒,扼杀了人们对美的追求即可。

三、运用联想和想像,学习文章写景的手法。

藤萝花究竟有这样的魅力,能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢?最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句?学生找到并反复朗读"我不由得停住了脚步",体会出作者的惊喜和盛赞。 1.由有藤萝花的图片展示开始,让学生用自己的语言描述这种花,并发挥想像,用自己的语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤萝的句子并且读读看,能读出喜悦的心情吗?

2.朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。由远及近:花瀑→花穗→花朵。写花瀑的部分,大致采用了先言"色",再写"形",再摹"态"的顺序;写花穗的部分,大致采用摹"态",言"色"的顺序;最后写花朵,先描其"形",再写"态"。

3.紧扣第二个环节,处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛"不见其发端,也不见其终极。"使用了夸张;言花朵像"帆",是说生命充满了幸福和希望;说花穗"彼此推着挤着,好不活泼热闹!",言花穗情态的生机勃勃;用"春红已谢,没有赏花的人群,没有蜂围蝶阵"来对比衬托藤萝花不甘寂寞,绽放自我的生命力;说阳光照在藤萝上所泛起的"银光",像"迸溅的水花"化静为动,写出了藤萝的动态美......学生的赏析会有很多,教师引导小组进行讨论,班级交流的形式,更能使每一个学生都能品位到文章的语言美,并感悟到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上,让学生课堂访写一两个他所喜欢的句子,从而提高自身的写做水平。

四、运用小组讨论,处理难点

多媒体出示三个讨论话题,以此解决课堂疑难问题。

1.这么美的花,真想摘一朵啊!作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢?(因为有了作者经历的交代,学生在讨论中能够明白,这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结合生活实际谈谈相关的话题。)

2.当我沉浸在藤萝的香气中时,为什么又要交代十多年前藤萝悲惨的遭遇?和现在的藤萝对比着写,有什么样的好处?(通过讨论使学生意识到,文章不仅仅是在写藤萝的命运,也在写自己的遭遇。对比的写法,指出花都能够承受厄运,并且努力的生长,人也应当象花一

篇三:语文优质课评选评价表

语文优质课评选评价表

授课教师

得分评价者


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