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教师晒晒我的获得感

来源:创业小项目 | 时间:2018-06-21 | 移动端:教师晒晒我的获得感

篇一:“晒晒我们的获得感”征文

晒晒我们的获得感

黄陂区三里街道红根小学 冯霞 13308650395QQ1501468896 什么时候有种教师的获得感呢?这对于一个老师来说,是多么重要的感觉啊,它是你向前不断努力的动力,是你爱岗爱学生的原因。事业上的成就感,从何而来,一定是教学能力如何强,班级管理能力如何棒吗?我觉得在于你的努力能得到认可,得到回报,就可以了。对于学生,他们是希望能看到老师对他努力的肯定,一个笑脸,一个五角星或是一颗糖。其实对于老师来说,学生一点点进步,就会让你有种成就感。在你的一点点的教育影响下,他在进步,在改变,一种当老师的获得感、幸福感就会油然而生。

教师的获得感,不会像政府官员搞的所谓大工程那样轰轰烈烈,名动四方。在我看来,它就是教师内心的一种感受。一种幸福的感觉,是教师内心的一种愉悦感与满足感。 做为教师,当你对自己清晰而成熟的教育教学理念运用自如时,你会有一种获得感;当你不断进取,执着追求自己的教育信念时,你会有一种获得感;教师的获得感写在学生认真的作业本上;教师的获得感盛在学生满意的答卷上;教师的获得感堆在家长充满谢意的脸上;教师的获得感是看到学生的毕业证书,是节假日收到学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花……

日复一日,年复一年的站在讲台上,送走了一届又一届的学生。是什么支撑着教师孜孜不倦,勤勤恳恳在三尺讲台上奋斗着?我想还是教师的成就感,这种成就感大部分来自于学生。 不知你是否有这样一种感觉?某节课下课后,你会觉得内心很充实,很兴奋。因为那一节课你觉得发挥的极好,学生配合的,还有掌握的都令你满意。所以,成就感便在你的体内散发,让你心情愉悦,回味久久。

不知你是否有这样的一种感觉?某个学生的学习基础不是太好,你通过自己的努力,牺牲自己的休息时间,为他补课,尽心尽力去辅导他。在课堂上,你经常关注他,提问他,让其他的同学帮助他。最终他的学习成绩提高了,哪怕是一点点。你也觉得很幸福,很满足。这也是体现教师工作的成就感。因为你觉得自己的努力,自己的付出换来学生的进步,值了。

不知你是否有这这样的感觉?当你看到某些学生头脑聪明,却不认真学习,调皮捣蛋,扰乱课堂。你用自己的爱心和耐心去转化他们。虽然其中你也哭过、痛过,甚至想要放弃过。但最终看到他们有所转变,在你面前发自内心地尊重你。你心里也一定会涌起一种获得感,幸福满满。

不知你是否有这样的一种感觉?从教多年,依然是两袖清风。可当昔日教过的孩子们从四面八方在网络上问候您,或是到家

里看望您时,和您开心地回忆着当年的点点滴滴时。您是否体会到了当教师的获得感?那是一种桃李满天下的幸福感觉,是用多少金钱也难以买来的。

教师的获得感,让教师的工作变得有意义,有了更加强大的工作动力;让教师感觉到了幸福,快乐工作。不管是做快乐的教师,还是智慧的教师,首先应该让教师有成就感。否则,一切都是空谈。教师有了成就感,其它的一切在教师眼里都是那么微不足道。

教师的获得感也许是卑微的,是渺小的。但它却可以让一个平凡的人变得强大,变得充满能量,充满激情。教师的成就感,让我们可以工作的更加有尊严,活的更加幸福。

工作上的获得感,还有来自领导的肯定。有时觉得老师也是孩子,希望得到表扬,领导的赏识和鼓励。多些鼓励,也让我们多些自信,多些干劲。最怕是获得感没了,那就真的是为生活而工作了,我多少想为精神上的满足而努力。就是简单的一种获得感。

对于教师的获得感的理解,仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解不同,但简而言之,教师的获得感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师获得感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展,把握

教师职业获得感的特征,探寻教师职业获得感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。愿所有的老师在工作上都有获得感、幸福感!

篇二:晒晒我的获得感

晒晒我的获得感

有人说教师这个职业是撑不死也饿不死的职业,选择了教师这个职业基本上就是选择了一世的清贫。著名教育家魏书生却说:“我们觉得教师的工作尽管又苦又累,但又确实是一项很吸引人的工作,主要原因在于教师的劳动有三重收获。一是收获各类人才;二是收获真挚的感情;三是收获创造性劳动成果。”作为一名年轻教师,虽然我现在还难以得到魏老先生的高度,但回顾自己的从教之路,我也仍然能感到收获颇多。 ---获得了向上的精神

鲁迅先生说:“人是要有点精神的。”相对于常人而言,作为传承人类文明的教师,尤其是需要有点精神的。

教师有了自己的职业精神,有了精神的追求,钟爱自己所从事的职业,就可以全身心地投入到工作中来,就有了工作动力。在这样的工作状态下,工作已不仅仅是“养家糊口”,而是自我价值的实现。客观的讲,中国人并不重视信仰,对什么问题都比较随便,这就形成了许多教育难题,教师没有信仰,没有精神追求,我们的学生便很难成为站立起来的人。 人不能没有精神追求,教师更不能没有精神追求。 ---获得了真挚的感情 学生在学校,老师倾心付出,无私奉献,和学生朝夕相处,学生成长了他生命中最重要的一部分。特别是我们教好了一个顽皮的孩子或转变了一个可能是“不可救药”的学生后,这种感受是动人而深刻的;学生离开以后,老师的生命中虽然无太多可炫耀的故事,但他可以向他的下一届学生,他的同事,他的周围的人说起他与学生之间的许许多多的永远说不完的“故事”,多年之后,对于这些学生呢,“公式可能淡漠,定理可

能忘记,而师生之间培养起来的真挚感情,却常常经年累月不仅不淡忘,甚至会越积越深。”

教育者的胸襟,是学生的天地。教师的胸襟有多宽,学生的精神天地就有多大。教师心胸博大,学生才能面朝大海,才能仰望星空;人生中能遇上胸襟宽的老师,学生自然大气,自然能顶天立地。在一个教学群体中,能容忍不同的意见,特别是能容忍聪明正派的人。一般而言,有成就的教师,他付出的劳动和心血必定超过常人。他的努力在于他肯吃常人不能吃的苦。无视他们的辛勤付出,只盯着他们获得名利。人就有可能变得心胸狭隘,心理阴暗。如果教师有这样的心态,他的工作情绪会大受影响,非但不会有什么成就,其庸俗作风还有可能传染学生。所以教师做人要大气,做事要精细。

---获得学习的动力

学习是我们教师的主要生存方式,学习能培养自己的大智大德,提升对教育本质的理解和规律的把握,所以要不断学习、不断充电,以弥补自己能力、知识折旧的损耗。读书可以增厚文化底蕴,拓宽教育生命的宽度,提升教学智慧。所谓文化底蕴,就是对人类的精神成就分享的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养。教师有文化底蕴,才能创造一个真诚、深刻而丰富的课堂,才能带给学生以广博的文化感染。我们倡导教师读书,丰富内涵,滋养精神,润泽心灵,提升品位,拓宽眼界,升华境界,在一定意义上说我们是在用我们的读书、用我们的生活阅历诠释我们对教育的理解,一个知识面不广的教师,很难真正给学生以人格上的感召力。一个不读书的教师,也不会成为学生心目中的真正意义上老师。

著名哲学大师冯友兰先生认为,根据人对自己行动的“觉解”不同,可以将人生的境界分为四种,这四种境界由低至高

的排列为:“一本天然”的自然境界、“讲求厉害”的功利境界、“正其义、不谋其利”的道德境界和“超越世俗,自同于大全”的天地境界。

很难想像,一个教师会处于“一本天然”的自然境界,因为在这个境界中,人的一切行动都是出于自然的本能,是“昏昏不知其所然的”,处在这个境界的教师,不是一个现代教育制度语境中的教师,更无法满足现代教育的有效运转。

那么,如果一个教师处于“讲求厉害”的功利境界呢。处在这个境界中的教师是一个最现实、最世俗、最物质的人。我们不排除人是物质的人,人必得借助于一定的物质基础,方能正常地生活和思考,但如果一个肩负教书育人神圣使命的教师,没有一点超越物质的追求,同样是不可取的。

我们的教师,当且应当处于一定的“正其义,不谋其利”的道德境界中。只有处在这个境界中的教师,才有可能从社会学校的角度,而不是个人私利的角度来看待自己的职业,从而从较高的层次上来审视和理解自己的行为,推动学校和自己专业的发展。

至于“超越世俗,自同于大全”的天地境界,可能我们每个人穷其一生,也难以达到这个境界,但这绝不妨碍我们将其视为人生的终极目标,化为我们前进和奋斗的动力。

很明显,一个教师,其成长的过程,也是一个立足于自然境界,过渡到道德境界,并将天地境界视为终极目标的学习过程。

收获源于个人内心的体验与感受,有时候学生的一句问候,学生的一封来信或者一个职称的晋升,一次成功的公开课,发表了一篇论文,我们在备课中一个问题的解决,帮助学生解决了一个困扰的问题,同行的一次认可,学校的一次奖励,这都

使得我们的老师都有一种获得感。如果说一个老师他每次上课都非常痛苦,他绝对是没有获得感的。

追求职业工作的多重“获得”,特别是在工作中要找到工作带来的快乐,做一个快乐而幸福的人民教师。因为多重收获,我们幸福,因为多重收获,我们付出!此中滋味只有走过的人才得以真正地品味人生。

篇三:晒晒我的获得感

晒晒我的获得感

谷城县城内小学 谢丹 手机:13797607012 qq:248985234

十九年前,正值青春年少的我带着兴奋、紧张与跃跃欲试的期待,踏上了三尺讲台。在此之前,我对教师这个词的理解,来自社会上方方面面的赞叹!教师是春蚕、蜡烛、园丁,是人类灵魂的工程师,这些是多么伟大和崇高的字眼啊!我用少女特有的浪漫去设计自已的未来,用火热的赤诚去描绘自已的事业。可现实不是雨巷里的丁香和阳光下的轻歌漫语,我面对的是懵懵懂懂的小学生,在我看来简单的知识到了他们面前却成了高不可攀的珠穆朗玛峰。而且他们的活泼好动和强烈的好奇心又常常令我束手无策。每天,我都在板着脸孔说教,对孩子们进行苦口婆心的劝说。理想与现实之间的距离让我曾经一度困惑、迷茫。有一件事让我改变了对教师这一职业的看法,也坚定了要当一名好教师的信念。

一天,我到教室里去上课,两个学生正在打架,桌椅被打得东倒西歪,周围的学生有起哄的,有助威的。而我手里拿着几个学生写得不成样子的作业本,当时心里非常生气,也无心再上课,于是讲纪律讲学习,批评了一节课。到放学时间了还觉得意犹未尽,该说的话没有说完。由于情绪激动,声音特别大,说着说着,突然一点声音也发不出来了。可能是剧烈的咳嗽,我的眼泪很快流下来了。教室里顿时鸦雀无声,我挥了挥手,让他们放学了。我一个人待在办公室里,想了很久,也想了很多,当想起“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”这句话时,我的心被刺疼了。是的,当我第一次站在讲台上的时候,我便意识到,当教师注定要比别的行业多一份耐心与艰辛;当

第一次面对那么多天真无邪,渴求知识的眼睛时,我暗下决心,为了这些可爱的孩子,必须要付出,要奉献。此时此刻我的心里却产生了疑问,难道这样日复一日的说教,对学生来说真的有用吗?“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,这句诗千百年来都被用来赞颂教师的无私、奉献。“至死丝方尽,成灰泪始干”包含了太多的的坚韧与牺牲,隐隐地让我觉得悲壮。为什么要像春蚕作茧自缚而后结束一生,为什么要像蜡烛滴尽自己最后一滴眼泪?为什么要像园丁把学生当作接受灌溉的对象呢?面对这些将会长成参天大树的幼苗,为什么不像知时节的好雨一样,缓缓的渗透细细的滋润呢? 看来,改变观念,改变做法势在必行。

我班有一个学生叫杨婷,她是个听话、懂事、自尊心很强的小姑娘。一次单元考试,杨婷抄袭同桌的卷子被我抓了个正着,当时我什么也没说。下课后把她叫到走廊,她红着脸,低着头,紧张的等待着我的严厉批评。我平静又不失威严地说说:“你想把考试考好这很好,但那得靠自身的努力。相信你这是第一次也是最后一次。”她如释重负地点了点头,深深的给我鞠了一躬。后来她在日记中写到:“就是这次认错,我的心中搁下了这位年轻老师的位置。”这句话深深的震撼了我,原来我们无意间的一个眼神,一个动作,一句话,对学生的影响是多么大啊。

康德〃乌申斯基说过:“教师的人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光,教育者的人格是教育中的一切。”是的,老师的言行举止形成一种巨大的潜移默化的教育力量,影响着学生。

随着时间的推移,我也日渐成熟,认清了工作的价值,于是,后来的我,是这样工作的:

清晨,当悠扬的音乐响起,我开始一天的工作,我会带着清新的笑脸,迎来可爱的孩子们;

我会和孩子们一起收集资料,为了一个问题而争论不休; 我会扮成大猫,在孩子们拉起的老鼠洞外跑来跑去,和他们一起游戏,听他们兴奋的尖叫;

我会和他们一起蹲下来,观察蜜蜂是怎样采花蜜的,蚂蚁是怎样搬运食物的;

我会在我的笔记里,记下孩子的喜怒哀乐,分析这些情况,找出有针对性的教育方法,帮他们进步;

我会告诉学生:"老师喜欢你们,老师愿意做你们的朋友。”与他们朝夕相处,我始终想着两句话,那就是“假如我是孩子” “假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨,多了一份宽容;少了一份苛求,多了一份理解;少了一份指责,多了一份尊重。

我不愿仅仅是春蚕,因为我要在耕耘中创新;我不愿仅仅是蜡烛,因为我要在付出中收获;我不愿仅仅是园丁,我要像知时节的春雨一样滋润学生的心灵。

最后我想说作为一个教师,我时刻都有一种幸福感,获得感,那是因为我和孩子们在一起成长!


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