篇一：四个意识心得体会
强化“四个意识”学习心得1
按照xx统一部署，认真开展“两学一做”学习教育，要牢牢把握“两学一做”学习教育目的和要求。“两学一做”学习教育，基础在学，关键在做；“学”要带着问题学，“做”要针对问题改。紧紧围绕政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，这“四个意识”，做好“两学一做”。****系列重要讲话一直是我们的思想武器和行动指南，作为一名党员，要牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，在思想上、政治上、行动上要同党xx保持高度一致，对照“四个全面”、“四个意识”发现问题并进行整改，带头守纪律、讲规矩，争当廉洁卫士。
政治意识是根本。政治意识是指政治主体所具有的政治认知、政治态度和政治信仰，它既包括民族和个人的政治心理(政治文化)，又包括社会阶级集团的意识形态。政治文化反映的主要是民众的政治心理，而意识形态则是一种居于统治地位的政治意识。政治意识主要是指政治思想、政治观点，以及对于政治现象的态度和评价。要求党员干部具有正确的政治思想、坚定的政治立场、敏锐的政治观察力、鉴别力。
大局意识是关键。大局意识是善于从全局高度、用长远眼光观察形势，分析问题，善于围绕党和国家的大事认识和把握大局，自觉地在顾全大局的前提下做好本职工作。一要正确认识大局。大局既带有根本性、决定性和方向性的特征，又是不断发展变化的。二要自觉服从大局。一方面，要自觉遵守党的政治纪律。另一方面，在涉及局部与全局、个人与整体、当前与长远的利益时作出正确选择，始终以党和人民的根本利益为重。三要坚决维护大局。****强调：“必须牢固树立高度自觉的大局意识，自觉从大局看问题，把工作放到大局中去思考、定位、摆布，做到正确认识大局、自觉服从大局、坚决维护大局。”
核心意识是保证。团结就是力量，核心才是保证。综观世界历史，无论是西方国家还是东方国家，国家崛起过程中都有一个规律性前提：政治慢慢地权威化并形成治理或领导核心。中国近现代的发展实践表明，正是有了中国共产党这样一个坚强的领导核心，中华民族的复兴伟业才一步一步向前，不断迈向辉煌。
看齐意识是标准。我们党之所以从小到大、从弱到强、不断从胜利走向胜利，重要的一条就是全党上下有着很强的看齐意识，有了偏差就喊看齐、就自觉看齐。现在，xx政治局给全党作出了表率、划定了标杆，全党就要向党xx看齐，以xx政治局为标杆，层层看齐、层层表率，正如****所言：“经常、主动向党xx看齐，向党的理论和路线方针政策看齐”。
开展“两学一做”，是面向全体党员深化党内教育的重要实践，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措。要充分认识开展“两学一做”学习教育对于推动全面从严治党向基层延伸、保持发展党的先进性和纯洁性的重大意义，切实把思想和行动统一到xx要求上来，尽好责、抓到位、见实效。
强化“四个意识”学习心得2
中共xx政治局近期召开会议提出，只有增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，自觉在思想上政治上行动上同以**同志为**的党xx保持高度一致，才能使我们党更加团结统一、坚强有力，始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。正确理解和强化“四个意识”，是增强党的团结统一的重点所在，也是凝聚发展动力的重要思想保证。
政治意识是增强团结统一、凝聚发展动力的重要基础和全面统领。政治意识首先要求我们必须维护全党的团结统一。在现实工作和生活中，政治意识要求我们必须严格执行党的路线、方针和政策，严格遵守党的政治纪律，在政治上时刻与党xx保持高度一致。任何情况下都绝对忠诚于党、绝对忠诚于人民，坚决贯彻落实党的理论和路线方针政策。只有强化了政治意识，才能真正为实现团结统一和高度一致提供思想基础。
大局意识是增强团结统一、凝聚发展动力的重要要求。大局是指工作和事业发展的基本态势和总体要求，大局意识就是要我们在实践中始终把大局的需要作为思考和解决问题的出发点，所有的言行都要符合大局的发展需要，形成“一盘棋”的整体思想。做到这一点需要解决两个问题：一是正确地把握大局的要求。大局是一个抽象概念，认清大局需要我们经过认真思考和正确概括的过程，把握大局的要求需要我们认真梳理和正确判断。同时，大局也是个相对的概念，它要求我们要学会在比较中正确地识别和把握大局。二是正确处理全局与局部的辩证关系。一方面要心怀全局，以全局为重，同时要兼顾各个局部;另一方面要使各个局部服从全局，要从全局的角度去对待和处理局部问题。在各项事业的发展中，大局意识要求每个人要自觉从整体利益的需求来思考和处理问题，这样才能在统一思想的基础上凝聚更大能量，实现整体的团结统一，以便真正提高整体发展的内在动力。
核心意识是增强团结统一、凝聚发展动力的重要条件。无论是在生活或工作中，核心意识对我们都有重要的指导作用。有了核心意识才能抓住工作中的重点，才能明确具体的发展目标和方向。强化核心意识，就是要坚决维护中国共产党这个中国特色社会主义事业的领导核心。其一，要坚决维护党的领导核心地位。每个党员干部要继续做出不懈努力，必须时刻把这一点作为自己的首要任务。其二，要努力发挥党员的先锋模范作用。其三，要时刻抓住推动工作发展中的核心问题。每个党员的作用是要通过具体工作体现出来的，抓住工作中的核心问题才能有效地促进各项工作的不断发展，为广大人民群众带来实惠，赢得人民群众的真心拥护和爱戴，在人民群众的思想上产生强大的向心力，形成促进各项工作发展的内在动力，这样才能促使中国特色社会主义事业更加繁荣和发展。
看齐意识是增强团结统一、凝聚发展动力的具体保障。一个队伍要整齐，就必须要有明确并为大家公认的标准，人人都能按照这个统一的标准去做，相互看齐。这就需要每个人的心里都有一种看齐意识。培养看齐意识要着眼于以下几点：一是要明确看齐的标准。要与党xx保持高度的一致，具体包括党的路线、方针和政策，党的各项纪律、基本要求和具体规定，党的章程，各种行政法规等，所有这些内容都是衡量每个党员言行的明确标准，每个党员的言行必须符合这些具体内容的规定。二是要从严要求自己。
在党纪、党规面前，每个党员要从思想上给予高度重视，时时检查自己的言行是否符合党纪、党规的要求，特别是在衡量自己言行的具体尺度上要从严掌握，绝不能对自己有半点宽容。从严要求自己正是在增强党的团结统一中每个党员应尽的责任。三是要加强理论学习。理论学习能够提高人的认识能力和辨别是非能力，这对于准确地把握正确的看齐标准十分重要。因为是非问题概括起来会较为清晰，但其在实践中的具体表现往往并不简单、直接，只有不断提高理论水平才能透过现象看到本质。同时，理论学习还能在提高人的理论修养基础上使其更加明理，更容易理解整体与局部的辩证关系，从而在强化看齐意识的基础上不断提高与整体相互协调的自觉性，这是增强党的团结统一、使思想中的能量转化为实际发展动力的重要保障。
“四个意识”是一个有机的整体。强化政治意识，要求我们坚定理想信念，坚定对马克思主义的信仰，始终坚持正确的政治方向，在思想上、政治上、行动上同党xx保持高度一致;强化大局意识，要求我们正确处理全局与局部的关系，时刻不要忘记整体利益;强化核心意识，要求我们在工作中要抓住重点问题，时刻不要忘记党和人民的需求;强化看齐意识，要求我们在实践中要与党xx保持高度一致，任何时候都不能偏离正确方向。
篇二：从政治权威的历史变迁解读核心意识的意义 赵婧尧
从当代中国政治权威的历史变迁解读核心意识的意义
赵婧尧 复旦大学 微电子科学与工程系 2015级
摘要：在政治实践中，政治权力唯有建立在坚实的正当性基础之上即转化为政治权威，才能获得人民自觉认同与普遍服从，因此，政治权威在实质上就是获得人自觉的认同与普遍的服从的政治权力。纵览世界历史，任何国家强大的过程都是一个政治权威化逐渐加强的过程，恰当的政治权威产生于一定的经济结构上，它将进一步巩固政党既有的权威地位，而当政治权威形式脱离了生产力发展的诉求，则会引发国家政权的动荡，最终推动政治权威朝着更加合理的方向发展。一个现代民族国家的重要标志就是建立有权力、有权威的政府。本文通过对**时期、邓小平时期以及邓小平之后的政治权威变迁的分析，深入了解2016年1月29日召开的中共xx政治局会议所提出的政治热词“核心意识”及其对社会转型、民族复兴、国家崛起的意义。
关键词：政治权威，核心意识，历史性
第一节当代中国政治权威的阶段划分
一、 **时期的个人型权威
自建国至**去世的一段时期内我国的政治权威可以总结为个人型权威，是起源于民主集中制原则、以个人为中心并带有个人崇拜色彩的权威。 “当领袖的影响力披上了合法的外衣时，通常就被称作为权威”，1权威建立在权力的基础上，但它极大程度上受到如非凡人格、英雄气概、巨大贡献等个人魅力的影响，体现为领导人对政党和民众的威望和影响力，能够运用非职务影响力使追随者心甘情愿服从领导。
尼克松曾评价**“具有能够吸引狂热追随者的领袖人物的超人魅力”2。**的个人魅力体现在对历史的卓越贡献和才华横溢的全面才能上。作为一位伟大的理论家，**最早提出将马克思主义与中国历史、中国文化、中国实践相结合，并创建新民主主义理论；作为卓越的军事家，**创造出以农村包围城市挽救中国革命的方法，从井冈山时期到长征时期再到延安时期，**的领导权威是在一次次将革命引向胜利的斗争岁月里形成的；同时，他又是一个集政1
2专/编著类： 【美】罗伯特?A?达尔 现代政治分析[M] 王沪宁，陈峰，译. 上海：上海译文出版社 1982:77 期刊论文类：陆卫明 《论**的个性魅力与权威领导——基于政治文化的视角》，《西安交通大学学报》2010,30（5）
治家、革命家、军事家、哲学家、诗人身份于一身的时代巨人。这种强大的个人魅力使得饱经战火的中国人民愿意不加怀疑地信任他提出的一切政治规划和政治实践。
这种个人型的权威很大程度上维系了战乱时期中国共产党的团结统一，只是在社会主义建设中的政治失误，暴露了这种类型的权威在政治决策中的弱点，使得**的个人权威逐渐弱化。直到**去世，后继者没有继承个人型权威的实力加之先前政治实践的错误，个人型权威逐渐退出了中国政治的舞台。
对于人口多、民族多的大国而言，没有一个强有力的领导核心是不可能把国家治理好的。毫无疑问，个人型的政治权威具有强有力的领导核心，但如果一个国家仅把信任寄托在一个人的威望上，那么只要领袖个人对局势的判断稍有差错就会引起整个国家的不稳定，消解人民对党的信任而且很容易使政权向个人专断、个人崇拜的方向发展。国家稳定繁荣需要的是有智慧、有担当的领导核心，同时也必须有制度的约束。
二、 邓小平对政治权威的重塑
邓小平吸取**执政后期政治实践失败的教训，由此开始了对中国共产党政治权威的重塑。这一过程可以概括成调整个人权威与政党权威的关系、建立政治权威的法治基础、加强xx权威三个方面。
作为第二代领导集体的核心，邓小平对个人崇拜深恶痛绝，反对突出个人、神化个人。他认识到盲目的个人崇拜只会对政党权威产生消解作用，于是他从自身做起坚持把功劳归于党的领导集体而不是自己个人。邓小平曾在审阅中共十四大报告稿时指出：“报告中讲我的功绩，一定要放在集体领导范围内。可以体现以我为主体，但绝不是一个人的脑筋就可以钻出什么新东西来。”3另一方面，邓小平非常重视制度建设，尤其是干部离休制度的建立加快了推进干部人事制度的正规化和法制化建设。他曾告诫离退休老干部不要干扰新班子的工作、不要向组织提出过分要求、不要违**和国家的政治规定经商。这些“老有不为”的要求极大程度上避免了老牌领导个人权威的扩大化对政治发展产生不良影响。
在加强xx权威方面，邓小平强调集体权威的同时又指出真正有权威的集体都有一个“班长”来总负责，“班长”就是xx集体的核心。他指出：“任何一个3 专/编著类： 中共xx文献研究室 《邓小平年谱（1975-1997）》下卷 北京：xx文献出版社，2004
领导集体都要有一个核心，没有核心的领导是靠不住的。党的第一代、第二代领导都有一个核心，那么第三代的领导集体也必须要有一个核心，并且所有同志都要以高度的自觉性有意识地维护一个核心。”4 “维护一个核心”的政治主张的提出保证了政权的平稳过渡和交接，确保了xx的政令通畅，避免了政党内部议而不决、各自为政。
虽然个人型权威时代在的邓小平执政时期已经过去，但仍有回音。邓小平能够领导积贫积弱的中国进行改革开放很大程度上是依赖于自己的资历和威望，邓小平也充分利用了自己的个人权威来推动改革和对外开放的进行。但这种权威之所以没有发展成**时期的个人型权威，除了邓小平吸收前任经验和对个人崇拜的厌恶的主观因素之外，市场经济的发展使得政府垄断弱化，刺激了人民群众更多地去考虑个人利益，要求政府从实际经济出发而不是盲目信服领导人。因此可以将邓小平时期的政治权威归为个人与制度的混合型权威。
三、 邓小平之后新政治权威制度的发展方向
邓小平之后保留了集中化的政治权力和自上而下的权威形式，加之生产力的发展趋于饱和状态，如何分配成果成为经济关系的主要关注点。而这种遗留下的集中化的政治权力就可能利用权力优势谋取非公正的经济利益，使得从事直接生产活动的成员不能享有公平的分配结果，反而，权力优势者可以借助政治权力分取不属于自己的政治成果。长久下去，人民就会对政党的权威产生质疑。典型案例就是贪腐问题，腐败在邓小平之后呈现出愈发严重的趋势。作为中国的执政党，共产党历届领导核心在整治反腐上的措施很大程度上促使了政治权威向制度化方向发展。江泽民在中纪委第二次全会上正式提出开展“反腐败斗争”，自此以后每年都会召开中纪委全会；**在中共十六届三中全会上提出“建立健全与社会主义市场经济相适应的预防腐败体系”，党xx于2004年成立专门的巡视机构，确立了干部引咎辞职制度；**更是提出“把权力关进制度的笼子”,推进反腐败体制机制创新，改进xx和省区市巡视制度，加强反腐力度、国际追逃追赃，以强调制度权威。
生产力和生产关系的发展需求作为内在动力、贪腐的严峻形势作为直接诱因，使得制度化权威的发展成为必然。也就是说，这一过程要么以主动的方式实4 专/编著类： 《邓小平文选第三卷[M]》. 北京：人民出版社 1993.
现，要么以被动的方式完成。
当制度权威发展到理想状态时，一切权力运行、更迭和权威影响都必须通过相同的制度实现，而不被继承关系、裙带关系、私人关系左右。这种健康的制度权威不仅体现在xx一级的政治权力组织，还应更多地体现在地方政府、国有企业的领导组织上。因为地方政府、国有企业权力持有者很容易将政治权威转化为获得利益的手段，成为在分配活动中收益的社会成员。比如某些地方政府领导层在提拔领导干部时，“背景关系”、“跑官买官”等因素发生关键影响，政治权力演变成为政治小团体谋利的工具，这种现象很容易激起社会矛盾。作为邓小平时期用于保证党的执政地位和推动改革的需求，拥有相当实力的人可以以自己的意志影响生产力的发展，这符合当时的经济发展水平，而现在这些阶层的人对政治经济关系的束缚已经成为了政治权威制度化的最大障碍。显然，以制度权威取代这种权力结构必然会引起某些利益既得者的激烈反对，进而引发政治上的冲突。如今，这种冲突在我国制度尚待健全、社会转型的过渡时期正在不断酝酿，如何能使这场不可避免的冲突缓和下来是党xx迫切需要解决的问题，如果处理失当，社会将混乱失序，民族复兴、国家崛起将无希望。
第二节 从混合型权威到制度权威的过渡改革
制度体系不断完善的过程中，将政治权威转化为获得利益手段的权力持有阶层也在不断巩固自身地位。该阶层对政治经济关系和意识形态的控制将逐渐加强，集中表现在组织机构臃肿、官僚作风盛行、贪腐问题严重、阶级矛盾激化。因此共产党需要从政治权力制度化、经济宏观调控等各方面进行改革，如果一昧维持现状，改革的主动性将一步步滑落。
改革的目标是释放与私人领域的经济、社会利益相关的个人权力，建立以制度为中心的权力运行和权威形式。为了维护社会平稳转型和过渡，领导集体和领导者个人权威需要适当集中和强调，因为中国现今还没有健全的法制和成熟的政治体系，社会和民众的自治能力还不够强，无法像许多法律制度健全、民主化和制度化水平已经很高的西方国家一样只依靠制度和强调民主参与进行改革，必须强调领导人的个人权力和权威。领导集体里需要有一个出类拔萃、个人魅力出众、才干突出、最能得到大家认可的领导者。这样的领导人应该在基层群众中有强烈的亲和力，这样才能使领导集体团结一致，拥有凝聚力，使中国人民坚定地信任
党xx、支持党的系列改革措施。
第三节 政治权威形态的过渡改革需要核心意识
通过上节的分析，已经了解了从混合型权威到制度权威的过渡改革面临诸多挑战和困难，未来几年的中国治理和变革，难度之大可以想象，比以往任何时候都需要一个坚强的领导核心。适时地，2016年1月29日召开的中共xx政治局会议正式提出了“核心意识”。理解核心意识首先应该解读核心的含义。
第一个含义是坚持中国共产党是全国人民的领导核心。
**同志曾指出，“中国共产党是全中国人民的领导核心。没有这样一个核心，社会主义事业就不能胜利。”5 九十多年来中国共产党深刻改变了中华民族的历史命运，改变了中国积贫积弱的落后面貌，提高了广大劳动人民的社会地位，更新了中国人民的精神面貌。而今我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段，更加需要发挥党的坚强领导核心作用。
第二个含义是坚持以**同志为**的党xx是全党的核心。
打破体制内多年形成的既得利益集团需要有xx权威。中国有４００多万个基层党组织，需要党xx加强政治权威以确保政令畅通、步调一致，才能保证党的领导坚强有力。最重要的，改革需要党xx有一个有向心力、凝聚力、能镇的住集体的领导人。 那么为何从混合型权威到制度权威的过渡需要核心意识呢？具体可以从**执政期间出现的“政令不出中南海”现象进行分析。“政令不出中南海”是指xx出台了利民政策，却因为政策本身触及某些官员的既得利益而遭到下级部门阳奉阴违，致使政策在执行过程中被扭曲、消解。下级机关和部门拒不执行xx政府决定命令，是挑战xx权威的表现，体现了xx的混合型权威尚未过渡为制度权威。
邓小平将第三代领导集体称为“以江泽民同志为核心的党xx第三代领导集体”；卸下中共**职务的江泽民将新一届xx委员会称为“以**同志为**的党xx”，不再用“核心”一词表述党的最高领导人。在接下来没有“核心”的**执政的十年里，中国经济保持高速增长，5专/编著类：《**选集》第五卷，人民出版社第1版，1977年4月，第430页
篇三：什么是核心素养 ——怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养
——为了培养“全面发展的人
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？
提升人才培养质量的关键环节
核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’
的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养
何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？
核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。” 用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。
例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。
澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。
“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”张华认为。
核心素养体系将对课程、教学产生什么影响
一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？
据《意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。
在张华看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。因为“长
期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。他期待，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。
刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。” 同样，这套系统可以加入生物学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。所以，“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。刘恩山说。 在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。
为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部将组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。
“下一步需要在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。”教育部基础教育二司副司长申继亮介绍。
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