篇一：学习总结
高校专业建设与人才培养模式培训总结
我们是经济与管理学院会计教师的专职教师，很荣幸能有机会在暑期参加高校专业建设与人才培养模式的培训。本次培训于2013年7月25日—29日举行，由刘林清教授和陈放博士主讲。通过这次培训使我们收获良多，启发很大，对专业建设和人才培养模式的改革创新方面有一些自己的心得体会，结合我院和我专业的实际情况总结如下：
当前，我国高等职业教育已经取得了一定的成绩，办学规模快速增长，布局逐渐合理，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展思路进一步明确。社会对职业教育的认识在不断提高,职业教育的地位也在不断提升。随着经济全球化和我国社会经济的快速发展，我国的高职教育正面临着非常好的形势。特别是北京地区，更需要加快高职教育的发展，培养更多的高技能人才，我校肩负着培养高职人才的重要任务，更要坚持正确的定位，树立科学发展观，加强教学建设和教学改革；以双证书制度为切入点，推动人才培养模式改革；以就业为导向，扩大我校在社会中的影响。当前需要对人才培养模式作进一步的探讨，对培养方案做出修订，提高我校办学水平，办出高职的特色。
一、了解国内外高职人才培养模式，尽快提高对高职教育的认识
1、打造能力，提升就业优势
能力打造是高职教育的核心。这种能力主要是专业技术能力、经营管理能力和综合能力，这种能力不仅是操作能力，还包括任何行业都必须具有的基本能力，包括知识、技能、经验、情感、态度、价值观等完成职业任务所需的综合素质。
例如：德国的双元制职业教育模式颇具特色，德国高等职业教育更注重学生关键能力的培养。关键能力主要包含五个方面：组织能力、交往与合作能力、学习技能、自主性与责任感、承受能力。“双元制”形成于19世纪后中期。所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论、培训相结合的职业教育形势。“双元制”的本质是为年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力。“双元制”人才培养主要通过企业培训来完成。学生在企业和学校的时间比一般为4：1。德国的职业学院不是为自由的劳动市场培养“通用人才”而是为特定的企业培养“专用人才”。为达到这一培养目标，学校的专业建设工作都是由企业和学校共同完成的。每个专业都设有专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表组成，负责本专业教学计划的制定、实施、检查和调整。
2、面向市场制定人才培养方案
高等职业教育的培养目标决定着其人才培养模式面向市场的特征。高职的人才培养目标主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用型、技术型、应用型、复合型人才。以社会需求为中心，社会需要何种人才，学校就培养何种人才。
例如：美国的职业教育与企业之间主要是一种互惠互利的供需关系，企业向学校提供人才需求信息和设备资源，学校为企业培训技术人才。各学校聘请工商企业界人士担任学校顾问，帮助学校设计和更新课程、评价检查学校的教学活动、向学校提供信息，学校则经常向企业了解其岗位需求和专业需求，作为评价职业学院教学效果的参考。
3、产、学、研、训结合，主动适应社会
高职教育培养的人才过程种要注重把课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际能力、经验为主的生产环境有机结合于学生的培养过程之中。
例如：作为刚升级为发达国家的新加坡，到了20世纪90年代，进入以高科技为特点的第三次工业革命。配合新的经济发展战略的实施，新加坡高等职业教育又有了新发展，采取了多项改革措施：① “工读双轨制计划”，该计划实行兼读制，学生每周有一天工作日、一个傍晚和星期六的上午上课，其余时间都在公司边工作边接受训导员的实际工作训练；② “以工艺教育取代职工局”，新建的几所工艺教育学院取代了原有的职业专科学校，赋予工艺教育
学院新职能，通过它提供优秀的工艺教育和训练环境为新加坡培养高级技术人才，从而提高新加坡在世界的竞争力。③ “混合型学徒计划”，在新计划下，学徒必须先到工艺教育学院接受3个月到半年不等的集训方可进入公司边学边赚钱,在边学边工作期间,学徒每周要到工艺学院受训一天。新加坡的高职教育是与普通教育相衔接的上下左右沟通的“立交桥”式的高等职业教育体系。为落实高职教育与普通教育的沟通，新加坡各层次和各类型教育分流及相互间的转换，主要以证书考试或文凭课程学业成绩为依据，不另设专门的招生考试。这种以课程成绩为选拔标准的办法值得借鉴。
二、会计专业高职人才培养模式的探讨
自2002年以来,针对我专业人才培养的模式进行不断的修订,在修订的过程中不断探讨,使会计专业的培养模式更加符合市场的需求，不断明确高等职业教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”。
通过对人才培养模式的探讨，2005年我们成立了专业建设委员会，校企共同制定制定培养计划，积极探索“定单式培养”、“2+1”模式（即两年集中完成理论教学，一年到企业顶岗实习）、工学交替、顶岗实习、校企合作、产学结合等多样化的人才培养模式，努力办出了自己的特色。
校企联系，落实工学交替的培养模式
为了满足顶岗实习、实现校企共育人才的需要，我们与湖北九珠蛋业有限公司、湖北顺和棉业有限公司等多家企业合作建立了10个校外实训基地，未来3年还将陆续新建湖北仙桃纳伟仕国际有限公司、湖北富迪连锁公司等10个校外实训基地。对专任教师，我们采取了“一师一企”、“ 企业教师工作站”等制度，老师们利用寒暑假带领学生到企业顶岗实习。
2、开展双证书教育
我们把职业证书教育纳入培养计划，作为正式课程加以实施。学生在毕业时不仅取得毕业证书，还要取得计算机等级考试和英语A、B级考试的证书和至少两门专业技能证书（会计从业资格证和初级会计师证）。经过多年的实践探索，我们初步形成了以课堂专业理论、知识教育为主体，强化实训、实习等实践环节，培养较高职业素质的应用型、技能型人才的特点。例如会计专业10级学生从业资格证通过率达到99%。
3、顶岗实习和2.5+0.5模式
为了实现人才培养目标，结合高职会计专业学生的认知特点，对传统“2.5+0.5” 人才培养模式进行改革，确立了“能力导向，三层递进”的工学结合人才培养模式，在教学中我们始终以会计职业能力培养为核心，使学生逐渐掌握基本会计从业能力，日常会计业务处理能力，综合会计业务处理能力，实践教学方面，我们以“仿真模拟——真账实做——顶岗实习”三位一体的模式开展技能训练。第一学年，学生处在职业技能学习的起步阶段，通过大量的仿真实训，让学生具备“会计基本从业能力”；第二学年，以九珠蛋业有限公司等提供的真实经济业务为载体，由学生进行真账实做，学生在“做”中养成职业素质，提高专业技能，具备“会计日常业务处理能力”；第三学年，学生先在校内实训基地进行综合实训，然后到校外实训基地或应聘单位顶岗实习，全面提升“会计综合处理能力”。在教学过程中，三结合一融合，也就是将会计从业资格证考试，助理会计师证考试融入到日常教学中，使学生在相关课程学习完后，能直接参加考试拿到专业证书。
经济与管理学院 石磊芬 陈敏
2013年9月15日
篇二：高职教育发展的心得体会
对于高职教育发展学习的心得体会
——以设计类专业为例 高职教育之于今日已经发展到比较成熟的阶段，但是很多教育内容及教育体制并没有紧跟时代的潮流，或者说可能还需要推敲，还需要融入社会，让高职教育在教育体制中起到更加稳固的作用。
下面我结合设计类专业，浅谈一下高职设计专业发展的心得体会，在设计界大家都会经常提到包豪斯三个字，包豪斯不是人，不是物件，而是一所学校，正是包豪斯拥有一套现代教育的方法，一套系统和一套特有的设计理念，才有了设计专业教学参照的标准，在现实社会中，包豪斯具有两层意义，一层是具体的学校的意义，一个具有更大的意义，它是现代设计教育一个成功的实验，换句话说，它就是现代的高职教育，但是这个实验随着战乱及各方面影响并没有完成，但是它直接影响了两所学校，也就是具有现代设计教育延续的两所学校，它直接影响了哈弗大学设计学院与乌尔姆艺术学院，也正是哈弗大学设计学院的继承与发展，使得美国整个设计界处于翘楚阶段，而这样的教育教学体制也影响了包括中国在内的甚至于全世界很多国家的设计学院。
包豪斯是由德国现代主义设计、现代建筑的奠基人沃尔特·格罗佩斯建立的，他基本上把学院从一个子虚乌有的空洞观念变成一个坚实的设计教育基地，成为欧洲现代设计思想的交会中心，成为现代建筑设计的发源地。包豪斯是现代主义设计的一个重要缩影。它经历过三任校长，形成了三个非常不同的发展阶段：格罗佩斯的理想主义，
迈耶的共产主义，米斯的实用主义。把三个阶段贯穿起来，包豪斯因而兼而具有知识分子理想主义的浪漫和乌托邦精神、共产主义政治目标、建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，也造成了包豪斯的精神内容的丰富。这是目前世界上任何一个设计学院都没有、也不可能具有的高度文化特征。带有强烈的、鲜明的时代烙印。
从长远的思想影响来看，包豪斯不仅奠定了现代主义设计的观念基础，同时也建立了现代主义设计的欧洲体系原则。它把以观念为中心的设计体系，以解决问题为中心的设计体系比较完整的奠定起来。间接的来看包豪斯，它对世界现代设计的影响其实更加深刻，无论是伦敦还是东京，从纽约到布宜艾利斯，世界现代设计的教育体系无处不存在着包豪斯的痕迹和影响，基础课的安排，理论课的比例，强调学生在工厂中动手工作的指导思想，设计学院与企业的密切联系，这些都是包豪斯的成果。除了艺术专业以外，几乎找不到什么设计教育机构是完全没有包豪斯的影响的。影响的深度和广度是超出许多人的想象的。
包豪斯的存在时间虽然短暂，但对现代设计产生的影响却非常深远。从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育的的结构基础，目前世界上各个设计教育单位，乃至艺术教育院校通行的“基础课”，就是包豪斯首创的。这个基础课结构，把对平面和立体机构的研究，材料的研究，色彩的研究三方面独立起来，使视觉教育第一次比较牢固的奠立在科学的基础上。包豪斯同时还开始了采用现代材料的，以批量生产为目的的、具有现代主义特征的工业产品设计教育，奠定了现
代主义的工业产品设计的基本面貌，迄今依然对工业产品设计有深刻影响。包豪斯对于平面设计的功能化探索和现代主义设计面貌的教育，也依然成为现代平面设计的一个主要和重要的起源。包豪斯广泛采用工作室体制进行教育，让学生参与动手的制作过程，完全改变以往那种只绘画，不动手制作的陈旧教育方式；同时，包豪斯还开始建立与企业界、工业界的联系，开创了现代设计与工业生产密切联系的
第一章。
包豪斯的工作室式的设计教学形式正是我们今天提倡的产学结合，工学交替模式，我们今天虽然在提倡和应用这些，但是从目前情况来看，教师的个人素质，对教育的重视程度，教育部门的支撑及各方面条件的限制，并没有很好的把这一模式运行起来，没有形成包豪斯时代的辉煌景象，回顾历史教育，并不是落后的一种表现，而是应该从历代教学中汲取力量，吸收精华，督促现如今教育体制的成长。
安全技术与环境工程系 相 凌 燕
篇三：高职高专 教师培训总结
山东省教学实践能力培训学习总结
今年暑假在青岛为期十天的“艺术设计类专业设计类软件教学能力提升”全国高职高专教育师资培训班。在这段学习的时间里，我认识到高职高专教育特点，学习了建筑动画、建筑渲染、建筑模型、效果图、建筑可视化综合项目：深入的学习和研究各种大型项目的渲染解决方案。并试图努力将自己变成学生合格向导的新教师。在这个班上，我深切体会到，“人类灵魂工程师”这句话不再是一句空话，而是实实在在反映了作为一名教师身上所肩负的责任。作为青年教师，我们不仅仅要学习好专业能力，尤其作为高职高专的教师，面对的是一个在当前教育形式下很少得到认可的学生群体，他们需要我们教师倾入更多的关注和关心，才能保证“每个学生的终身发展”。这期培训中很多资深知名教授的讲座都给我留下深刻的印象，下面总结我对高职高专教育的新认识及听课体会。
一、承前继后，改革创新
中国的高职高专教育历史并不长，能够追溯的最远的历史当属1866年成立的福建马尾船政学堂，而由于种种社会历史原因，职业教育一直未能在中国得到重视和发展。然而当时间的脚步进入21世纪，在新中国相继完成新民主主义革命，社会主义革命，改革开放，进入到社会主义现代化建设的今天，职业教育得到了前所未有的重视。用马树超（图1）教授的观点，那就是“高职高专教育进入改革发展的关键阶段”，而冯伟国院长则说“高等职业教育进入最好时期”，并从五个方面详细分析这一观点，那就是“1、中央政府的重视为历史之最；2、经济社会需求为历史之最；3、高等职业教育进展提供基础为历史之最4、高职院校在校生规模为历史之最；5、中央财政经费投入高职教育为历史之最”，也就是说中国的高职高专教育进入了她的春天。
处在这样一个教育改革转型时期，我们新教师面临的既有前所未有的机遇，
也有全方位的挑战。今天的教育改革是在充分借鉴国外成熟教育模式的基础上，结合中国的实际国情做出的改革，那就是《规划纲要》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的二十字方针。目前国家对高职高专教育的重视，给了我们难得的平台，让我们高职教师从教学、科研到个人进修都有一个良好的氛围，这个良好的大环境也给我们创造很多施展才华的机会。而另一方面，我们作为80后的新教师，有着自己特殊的成长经历，我们成长在应试教育环境下，沐浴过素质教育的阳光，
挤过高考的独木桥，也在考研的战场上挥动过金戈铁马。我们经历过种种关于教育的改革，一次次的成为试验品，却未曾知道这些改革成效究竟如何。然而，今天检验我们的时刻到了，我们站上了自己的工作岗位，开始担起一份关于高职高专教育改革的责任，我们要把以前在课堂学到的知识，先转化为实践应用，再将它以更为优化的方式传授给我们的学生，让他们迅速成长为一名社会需要的人才，这个担子就落在我们身上。这个看似简单的工作，却是实实在在为今天“以就业为目标”的高职高专教育贡献一份力量。
二、因材施教，贵在用心
有人说，高职高专的孩子是一群让人头疼的学生，他们好动，活泼，不愿拘泥于课堂的学习，学习的积极性和耐心稍微有点差，所以面对这样的孩子时，有些老师就干脆顺水推舟，对学生的听课反应置之不理，听课效果自然不理想。然而洪霄老师（图2）的讲座却用实实在在的实例告诉我们，高职高专的这群孩子并不差，他们只是在应试教育这个大环境下，没有发挥出自身的优势，他们有很强的动手能力以及参与活动的积极性，关键看老师怎样去调动。洪霄老师详细讲解了自己的《市场营销》课改的实施过程以及取得的成果，他为学生设计了推销学校明信片的实战课程，让学生从写策划书开始，到具体的推销实战，并在这个过程中与学生适时讨论，指导他们的每个环节。开始学生对这种上课方式很不接受，然而等课程进行了一个月后，学生就慢慢接受了这种授课方式，洪老师还为学生订制了名片，提高学生的参与积极性，让实战看起来更为专业。等到最后一个月的时候，学生基本全部接受这种授课方式，并表示在推销实战中学到很多东西，积累了一些推销经验。事实证明，以提高学生实践能力为目的的课改，在高职高专的学生中取得了良好的成效。
图2 洪霄老师讲解课改
洪老师的课改实例说明，作为我们高职高专老师要学会因材施教，了解学生的想法，并想办法调动他们的学习积极性。当然在这个过程，教师要付出大量的心血，从课改的策划到实施，教师的工作量成倍的增长。但作为老师就是要讲奉献精神，只要能将学生的学习积极性和学习效果提高，那老师的工作就有价值。
三、教学相长，精进业务
在普通人眼中，高职高专老师比起大学老师要轻松很多，没有科研压力，所教的学生底子薄，容易应付，实则不然。首先，高职高专老师面对的孩子基础差，相应的理解能力也低些，所以教师要花更多的精力去备课，把每个知识点讲到细处才能让学生更好地消化理解；其次，教师本身要对专业知识有扎实的掌握才能在讲课时做到行云流水，掌控自如；最后，高职高专教师必须具备很高的动手能力，最好能具备行业的从业经历，积累丰富的经验，这样才能把知识更好地转化为实践，并指导学生完成这一转化过程。
洪霄老师的课改过程刚好印证了理论向实践转化这一原理，用他自己的话说“这个时候就逼着老师去学习更多的东西”，而这个学习也是有针对性的缺什么补什么，老师的学习方向和学习目的更加明确。教师的业务素质在这个过程中得到一步步提高。
四、蜡炬成灰，不悔不弃
刚开始工作的时候，我问过自己这样一个问题：做教师能让我找到什么成就感？因为从待遇上说，教师这个职业相对清贫；从工作内容上看，教师要年复一
年地讲述同样的知识；从工作形式上，教师不外乎教室，办公室这几个狭小的空间??然而当我走上讲台，看到同学们渴望知识的眼神，听到他们一次次喊我老师的时候，我知道了自己的成就感就在那三尺讲台上找，自己的人生价值就在每一个短短的四十五分钟里实现。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”既然选择了做教师，就到将这份工作做到极致，就要秉承教师乐于奉献的精神，就要对得起人类灵魂工程师这个称号。
这次培训让我更加坚定了要做一名优秀高职高专教师的想法，当看到台上的老师跟我们分享自己教学经验时的那份淡定与不笃，那份自豪与喜悦，我知道他们找到了自己的人生方向，他们实现了自己的人生价值，他们是我们的榜样，他们的今天或许就是我们的明天。
成为教师，我无怨无悔，因为这是一份高尚的事业。
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