篇一：参加国培学习的收获与思考
参加国培学习的收获与思考
通过近两个月的国培学习，我有了很多的收获，作为教研员，对自己的工作有了更多地思考。
教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，是教学指导、服务的前提和基础。在新课程的背景下，教研工作更多强调的是专业研究、水平指导，因此要改善管理，创新教研模式。强调研究、指导、服务，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对我县小学教师更新教育观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，我们的教研工作面临着前所未有的严峻挑战——
以教师为中心、以学校为本位的教研制度，是推进课改实验、提高教师专业水平的必由之路。为此，我县教研室提出了“将教研重心下移到学校”“建立对话、交流、互动的方式促进教研工作”等新的教研工作理念。在实践中，我认为，将教研重心下移到学校，并不是指教研员如何深入学校，而是指教研方式的改变，也就是如何把对话、交流、互动的机制引入教研，创造性地开展工作。 平等对话的效应
新课程对我们的教研工作提出了新的要求，在教学研究和指导学校教学时，应该以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种新的教研文化。
过去我们一直沿袭着传统的教研方式，那就是自上而下，学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，
处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课，也基本都是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。正如一位赛教课获奖教师所说：“这节课是我上的，但每一句话都不是我自己说的。”这种方式基本是教研员向教师的单向传递，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。教研的内容基本停留在教材教法介绍，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等。这种管理模式，已经远远不能适应课程改革的需要。
强调对话，用平等的对话方式与教师探讨，倾听教师的心声，是以教研推动课改顺利实施的前提。于是，我们在工作中改变以往的做法，不管是深入学校随堂听课，还是在中心组研究课，或是全县性的大型研讨课上，我们都不再像过去那样，上完课后由教研员一人说了算，而是采取这样的做法：听完课后先让授课教师对自己的教学作一个课后反思，给自己的课作一个评价，然后再让听课者自由发表意见，教研员也作为其中的一员参与到对话当中。这种建立在充分尊重授课教师创造性劳动的前提下，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验的平等对话，体现了“以人为本“的思想 ，使教师享受到教学的乐趣，体验到成功的欣喜，感受到被人尊重的快乐，并能正确对待自己在教学中的不足与差距。以往我们教研员到学校听推门课，很多老师总是以各种理由推脱， “这节课安排学生测验” “上练习课”“给学生讲评试卷”??因为大家都怕教研员来给自己的课挑毛病，使自己下不了台阶。而现在呢？很多老师主动要求教研员来听自己上课，有的老师还打电话来预约，“能不能来听一听我的课？”“我想上一节课让你们听” “能上一节课给你们听是一个难得的提高自己教学水平的好机会” ??这些可喜的转变，来自平等对话的效应。
在交流中提高
在新课程实验中，教研员成为教学研究活动的组织者、指导者、研究者和促进者。改变过去那种由教研员视导、教师看课、教研员总结的单一呆板的方式，采取由实验教师自主上课，全体教师参与式讨论、研究的新形式，支持和帮助学校教师形成学习共同体，借助集体的智慧来提高教师的能力，逐步形成新的教研制度。
随着我县课程改革进程的不断深入，我们教研员都普遍认识到，在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式应当随之发生改变。首先，新的教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学，而不要过多地用条条框框去“规范”教师，因为“教学是教师个性化的体现”。因此，我们更多的时候鼓励教师按自己的想法来上课，而不像过去那样指定他们照搬某一种教学模式，或是移植某某名师的课。其次，教学研究应该以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，改革教学研究的形式和方法。以往我们主要采用教材分析、理论学习或听课评课等方式来开展教研活动。在新课程的挑战下，我们改变了单一的做法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。两年来，我们组织了“案例分析”“课改调研”“实验教师与全县教师交流”“中心组成员共商教学中的问题”“评比、交流优秀教学案例与论文”等多种交流形式，提供一个交流的平台，依靠教师集体的力量，发挥群体的智慧，达到共同提高的目的。
在互动中求生成
新课程倡导“教师是学习活动的组织者、参与者和指导者。”我们认为，教研员的角色也要发生改变，应该变以“检查”为主为以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是以参与者、合作者、研究者的身份出现。和以往相比，教研员深入
教学第一线的次数增多了，这样更能及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。并结合听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，使互动式、参与式教研走近教师，专题教研发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展；论文评比、专题研讨，为教师搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导教师走上一条研究之路。两年来，我们组织了两次全县性的课改调研活动，由县课改领导小组和专家指导组成员深入到县乡村三级学校开展调研，通过听课、座谈、访谈、查阅相关材料等形式，获得了来自一线最直接的信息，在调研中，教研员与教师平等交流，共同切磋，一起商讨如何解决课改实施过程中的困惑及问题，教研员与课改同行，与教师一起成长。
在成长中创新
课改，对我们教研员来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。我们清醒地认识到，新课程无论从理念到方法都是全新的，每个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。教研员应当有一个开放的心态，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。不少教研员在课改进程中深有感触地说：“改变是一个痛苦的过程。因为，改变意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，也会自觉不自觉地回到‘定式’当中去。”这一点，尤其是对于一些颇有建树的成功教研员来说更是艰难。因为不仅要改变教育观念、教学方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”，这对我们每一个人来说都是一个痛苦的过程。在经历多次洗
脑式的培训后，我深深地感到“每一次洗脑就像蛇又换了一层皮，经历了一次蜕变，但却非常值得。”
“积极探索，不断创新。”是我们教研员追求的目标，在教学研究的过程中，通过认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》，领会课程标准和教材的改革思路，与教师共同研究探讨新的教学方法。在学习和研究中促使自己不断成长，与课改同行。
篇二：参加国培教育的收获与感想 2
2012年山西省小学教师教育技术能力培训
心得体会
王桥中心校 李维宏
本次教育技术能力培训学习，通过专家视频讲座，还有配套的文章学习，发表教学案例、以及网上发帖跟帖等形式，使我的教育观念得到了洗礼，对于师德的理解有了新感悟，教育教学理论水平和学科知识得到了提高。
经过本次国培远程培训学习，知道了围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求，针对培训学习对象的实际需要，着力提高教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：一是学科教学最新动态与新课标解析；二是学科核心知识体系；三是教学方法与策略，包括学科教学问题与对策，了解了有效教学方法，学科教学技能训练，学科教学设计与教育技术应用。
通过参加远程培训，本人的收获很大，感想也颇多。 下面谈谈通过这次国培学习的收获：
一、通过培训，提高了思想认识
通过此次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足，在今后的工作中，将用所学知识不断学习，不断提高自己的专业知识和业务素养，提高教学能力。在学习中，觉得自己的工作做得不够细致，以后要不断学习，用所学知识教育学生。
二、通过培训，提高专业理念和业务素养
此次培训，专家引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后
的工作提供了源头活水，让我们走出老式教育的误区，学习到许多新理念，我们要把新的理念用于课堂教学。此次培训，内容广泛，图文并茂，每个模块都有许多优秀教师进行讲解，专家进行点评，许多好的经验是值得我们学习的。这次培训，让我懂得要以“情”为纽带，让感情走进课堂，给学生思考的空间，教师要为学生创设良好的学习环境，教师要与学生互动，要关爱学生，尊重学生，让学生在轻松的学习氛围中成长，教师要充分挖掘学生的潜能，要求学生做到的，教师必须做到，要激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，培养学生健全的人格。
三、对整合教学技巧有了新的认识
通过学习我认识到了整合教学对激发学生探究学习中很有帮助。这不仅可以让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。探究的方式多样，如发现、过程、规律、质疑、拓展等形式的探究，教师可以发挥教学组织者的作用，合理整合各种教学技巧，引导学生实践，达到激发学生探究学习的成效。
通过这次培训，让我如沐春风，受益匪浅。我得到的不仅仅是更多的知识，更重要的是一种教育理念的提升。通过学习、认识、反思，把学到的知识技能与理论知识运用于教学之中，善于捕捉教育良机，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生真正能领悟教师言行中传递的真诚、情感、智慧，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的动力。关爱每一位学生，激发学生的学习动机，让我们的课堂更具有生命活力。
2012年11月2日
篇三：参加国培的收获
参加国培的收获
2010年10月，我有幸参加了国培计划美术培训，在这短短的五个月里。对于这次的培训学习，我格外用心，认真听课、专心记录，老师的讲课、细节的演示、事例的列举都成为我笔记的内容。从听课和学习中了解到平时教学设计和评价中的疑难问题的解决对策及解决方法，了解到省内、乃至全国对于中学美术教材的解读和把握，了解到作为优秀美术教师的心酸历程，了解到当前专业化视野下的教师职业道德的形式和转变，也深深地意识到作为一名美术教师的重大责任和使命……
一、教师的职业道德，不仅反映了教师自身的修养，也反映了整个教师行业专业化发展的进程，借老师的一句原话：“在教师专业化的进程中，教师伦理道德应该是教师专业化首要和基础性的要求，是教师专业化必不可少的组成部分，也是专业成熟的要求标志。”成长为一名成熟教师的标志，不仅要具备优秀的教育教学专业技能，还要拥有一颗高尚品格和爱护学生的心，只有这样的老师才称得上是成熟型的教师。
二、轻松而有效地美术教学，不仅要体现在教材的解读上，还要体现在教师对教学设计的关注层面上。不同的视点，相同的目标，无不突出老师的用心所在，也在“迷雾”中为我们一线教育工作者点亮了一盏明灯：一堂能抓住学生兴趣点有效地美术课，是以教科书为主要蓝本，充分考虑学生、教师、教材三个基本要素，重备前研读，创
适合的教学设计，抓课堂教学中最佳时机，解决重点、突破难点；好课不重花哨，只重实效。
三、教师的专业化发展，不仅是社会教育发展的必然趋势，还是教师自身的专业成长的需要，更是适应教育对象求知发展的必然结果。
几个月的专业课虽不能满足我们进修提高的真正需求，但集中、系统的学习却为我们繁忙的工作提炼出更多精力来静下心来画画、创作，也不失是一个好的提升过程。短短的几个月，不可能让所学的方法都成为自己的技能，这还需要自己不断的深化、推敲和练习，并融入自己思想和理念，最终成为适合自己的个性风格，通过学习我收获颇多。
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