篇一：创新意识
创新意识的培养
创新意识是指学生能独立思考、灵活和综合的利用所学的数学知识、方法和思想，创造性地提出问题，分析和解决问题。在教学中应做到以下几个方面：
一、教师做表率作用，拥有创新意识
教师自己要有创新意识，不断提高自身修养，扩展知识视野，大胆突破，以新的思想和学识启迪学生，以培养生的创新意识和实践能力为目标，用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。
二、鼓励学生多问，倡导学生敢于质疑
提问题是思考的结果，也是创新的开始。在课堂设计上教师要给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
在课堂教学中教给学生一种质疑和想象，各抒己见，开阔思维，让学生从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。
三、注重变式教学，培养求异思维
求异是创新的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索，创造性地解决问题。在授课过程中有意识的引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的观点去分析思考同一个问题，从而扩充思维的领域，增加思维机遇，使学生不满足固有的方法而寻求新方法。这不仅有利于各部分知识间的联系，而且能使学生思维开阔，思维的流畅性、变通性、独创性都得到极大的发展。
四、多运用赏识教育，保护生创新的积极性
教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，对学生学习中的创见创新应给予积极的肯定，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。
总之，学生创新意识的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体。课堂教学中应创设宽松和谐的学习环境，精心设问，使学生的学习热情高涨，思维活跃，这样学生创新的火花才会不断地闪光；在充分展示知识的发生发展过程中，使学生积极主动地参与，师生共同配合，教学相长，彻底改学生“接受——模仿”的学习模式。
创新是人类社会发展与进步的永恒主题21世纪的到来，世界各国都把培养创新人才作为教育改革和发展的重点。在培养学生创新精神和实际能力方面采取
了一系列重大举措，实施创新教育，培养新人才已成为世界各国的共识，成为新世纪国际教育改革的大趋势。为适应世纪的挑战，教育必须担负起这个重要使命。因此，当前基础教育课程改革把培养小学生的创新意识放到了特别重要的位置，强调教学过程要尊重学生的创造性，启发学生大胆求异，勇于创新，逐渐培养学生的创新意识。下面，就自己在数学教学中如何培养学生的创新意识，谈谈个人的几点体会。
一、创设民主、和谐，宽松的教学氛围，激发创新意识。
我国著名教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”这意味着每个人都可以去创新、创造。小学生的特点是好胜心强，爱好广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。因而在教学中，教师应给学生提供观察、质疑、探求新知的学习氛围。民主、宽松的环境会让学生产生积极向上的心态产生强烈的求知欲。在和谐、民主的氛围会使学生燃起求知求知和创造的火焰，真正感受到自己是学习的主人。科学课堂教学中，教师应让自己坦率地与学生平等相处形成师生之间，生生之间相互质疑，相互提问，相互争辩，共同探索。在不断提问，交流，探究，争辩的过程中发现问题，解决问题，主动获取知识。让学生在主动学习过程中不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑，从而激发学生思维，培养其创新意识。此外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使师生关系成为一种友好的合作关系，在师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的同时，迸发出创新意识和创造倾向性。
二、激发学生对学习数学知识的兴趣，架起创新支点。
俗话说：“好的开头，是成功的一半”。培养学生对学习科学知识的兴趣是对学生进行创新意识培养的前提，兴趣的激发是指把学习需要由潜优状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，并对学习方向和进程进行制约，如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教育者应从传统教育观念的束缚中解脱出来，着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，凡接触同类事物，主动地选择新的方法和途径来解决问题，教师课堂引导过程中创造的生动活泼，乐观愉快的气氛。
三、加强动手实践，调动创新意识。
四、激活学生思维，发展创新意识。
著名数学家华罗庚曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性的思维。”创新思维是与发散思维和聚合思维联系在一起的，是与学生的思维活动密切相关的。课堂上老师除了让学生通过自己的探究知道了是什么之外，还要引导学生思考能是什么？还可能是什么？不把学生思维限制在一个层面上，促进他们去做一些稍深层次的探究，引导学生从不同的角度去分析问题，用不同的方法解决问题，而且用变化的观点、发展的观念去认识事物。特别要提到的是在创新思维的培养过程中，注意思维形式反常性，思维过程综合性，思维框架的开放性，思维果有独创性，同时，注重对学生思维品质的培养，评价性思维可以为创新思维的培养起促进用。在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出新裁，勇于—解疑的过程，又在不断的辨析中学到了知识，并使原有的知识体系得以发展。从而培养了学生的基本的逻辑思维能力和逻辑类推能力，使学生的创新意识得以提高。
五、创设自主探究的学习环境，给予学生创新空间创新意识的培养，是有一定过程的。教师在教学过程中，要给学生主动探究、自主学习的空间，要给学生动手机会，使学生通过自己的探究和体验培养创新意识，如让学生自己提出问题，互相研究讨论问题；让学生自己去观察比较，抽象概括；鼓励学生自己去质疑问难，勇于发表不同的意见，创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，逐步形成自己独特的创造总之，在教学中教师要为学生营造一种生动活泼的学习氛围，为学生提供充分发挥创 造的时间和空间，促进学生积极进取，尝试探索形成探索创新的心理愿望，形成以创新的精神获取知识，促进学生创新个性品质的形成。
篇二：浅谈创新意识培养
浅谈在小学数学课堂教学中
学生创新思维能力的培养
【摘要】：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。数学教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，在数学教学中培养学生的创新思维是重中之重。教师要激发学生的学习动机，让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑；充分让学生动手操作探究，以此来培养学生的数学创新思维。
【关键词】：小学数学;课堂教学；创新思维;培养
在新课程改革背景下，数学教学重视学生的主体地位,把学生视为学习的主人,让学生处于教学的“中心位置”，充分利用各种方法，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生创新思维的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。 历史在创新中前进,人在创新中成长,要树立全民族的创新意识,培养更多的适合时代的创新人才,必须高度重视创新教育。托尔斯泰说过：如果“学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”在推进素质教育的今天，培养学生创新意识、创新精神、创新能力是教育的核心。教师要激发学生的学习动机，让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑；充分让学生动手操作探究，以此来培养学生的数学创新思维。学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
一、创设宽松环境，培养创新意识
要创新就必须有“创新”欲望，创新欲望是创新思维发展的动力。学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是发展创新思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来，自觉主动地学习，并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动。因此，教师必须在教学活动中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，适时营造一种宽松、和谐、民主、合作的学习氛围，引导学生进入氛围之中，让学生始终处于一种学习的情绪状态，积极寻求思路，大胆创新。心理学研究表明：“教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生思维的火花。”而问题是思维的起点，它孕育着极大的智慧潜力和创造性萌芽。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、旧知联系法、解决实际问题法等，充分引起学生的注意，激发学习兴趣。学生在这种环境下学习，思想受到熏陶；情感受到感染；思
维发展活跃；追求知识的主动性得以发挥，有利于创新意识的培养。例如：教师在教学过程中，处理各种与学生相关的问题时，要尊重学生的人格。当学生在提问或回答问题时，教师要用信任的目光注视他，以示尊重他的发言，如有偏差时，要先给予积极的指导，遇到学习障碍时，要适时引导鼓励。如在教学加法的速算34+98时，我就创设了一个在生活实际中收付钱款时，常常发生的“付整找零”的活动情境，并且在课堂上开展了这个活动，让学生在活动中产生兴趣，真正使学生从“事理”掌握了“算理”。
二、鼓励质疑、引导释疑，培养创新思维能力。
“学起于思，思源于疑。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方能长进。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，从疑入手，巧设悬念，鼓励和引导学生大胆质疑问难，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。对学生的创新质疑要给予充分的肯定，即使有学生提问可笑、肤浅，不着边际，我们也要耐心听取，引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中教师必须鼓励学生质疑问题，带着疑问学习，在疑问中有所发现，有所创新。例如学习六年制小学数学第九册《三角形面积的计算》时，学生提出除了把两个完全相同的三角形形拼成平行四边形来推导以外，还能不能将三角形补成平行四边形（或长方形）来推导，或者将三角形先切割再拼成长方形来推导等。对于这些问题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与创造性会有机地结合在一起，创新能力得到培养，创新意识逐步形成。
三、鼓励动手实践，培养学生创新能力
苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”
“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学创新思维能力和创新意识的发展。教学时，教师要放手让学生参与操作，通过摆、拼、剪、折、量、捏、切、拆、画等活动，了解知识的来龙去脉，还能促进学生操作、观察、思维、语
言的有机结合，培养学生动手实践的创新能力，提高教学效率和质量。在教学过程中，教师除了常规的归纳演绎推理之外，重要的是帮助、引导学生打破常规标新立异。如我在教学平行四边形面积公式推导时，就让学生自己动手操作，小组合作，用不同的方法推出计算公式，明确了算理，这样学生学得活，知识扎实，同时也培养了学生不同的思维意识和创新能力。
四、加强发散思维训练，提高学生创新能力
发散思维就是求异思维，是一种重要的思维形式，也是创新思维的核心。没有发散思维就不会有知识的创新思维。创新思维是极其复杂的心理现象。陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜索到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。一题多解、一题多变和开放性题目就是培养学生的发散思维的重要方式。
另外，一个人知识面越广，知识积累越多，其创新思维就活跃，创新能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能扩大学生的知识面，是培养学生创新意识、创新能力的一个重要方面。所以我们要学好课本知识，但决不只限于课本中的知识，还必须延伸到生活实践中，把学生的视野引向到更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的等等。为创新和创造性思维构建广阔的知识背景。
总之，培养学生的创新能力需要多个环节互相结合，教师要有意识地结合教学内容进行,在教学中要遵循学生认识知识规律,重视学生获取知识思维过程,通过操作,观察引导学生进行分析、比较、综合,在感性认识的基础上加以概括总结,进行简单的判断、推理,启发学生动脑筋、想问题,鼓励学生提出疑难问题,提出自己的独立见解,让学生能够有条理、有根据地进行思考,发掘每个学生的创新潜力,发挥每个学生的发散性思维,将学生培养成为创新型人才。只有这样，我们才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。
山东省青州市庙子镇七庄小学
朱玉富 王志花
篇三：可贵的创新意识
可贵的创新意识
徐楼中心校 周 燕
有人指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。 因此，数学教学中培养学生创新精神，提高学生的创新能力，既是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿，成为当今课堂教学研究的至关重要的问题。
一、 营造宽松的、民主的课堂氛围。
教育观念决定教学方向，教学方法决定教学效果。在教学中必须要改变教学方法，教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，积极创造条件，鼓励学生大胆尝试，让学生有较大的自由度；允许学生超越常规，打破程序，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，使每个学生自觉主动的活动，成为学习活动中积极的参与者和探索者。要培养学生善于发现问题、解决问题的能力，培养不同学生具有不同程度的创新意识、创造性思维和创造性个性。
教学过程是一个师生及学生间情感交流与认知活动相互作用
的过程。融洽和谐的师生关系是学生乐学、愿学、爱学的催化剂。课堂上教师要相信并尊重每一位学生，引导学生乐于说出自己的想法，鼓励他们表达自己的见解，指导他们表达自己的意见。在民主平行的氛围中，使学生从事学习活动，主动参与教学的全过程，多给学生操作、思考、表演、质疑问难、发表见解的机会，尽是多给学生活动的机会，不断给他们积极肯定的暗示，不断用各种手段增强他们的自信心，让每个学生体验参与学习的全过程，让每个学生尽可能地看到自己的学习成果。教学过程中教师要树立真诚为学生服务的意识，多征求学生的意见，尽可能满足学生的合理要求，以一颗爱心去包容学生，使学生对教师产生亲近感、信任感，学生反过来也会给教师相应的情感回报。这样学生不会感到学习是一种负担，相反会发挥极大的学习积极性，从而“亲其师、信其道、乐其学”。好奇是儿童的天性，小学生都有强烈的好奇心。学生学习的兴趣和求知欲，是帮助学生形成创新意识、培养创新能力的重要条件。教师在教学中要善于根据学生实际和年龄特征、知识经验水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，运用新颖有趣的教学方法，经常创设富有变化且能激发其新异感的学习情景，使学生兴趣盎然的投入到学习活动中，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、创新一定要培养学生自主探索、合作交流的能力。
课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”构成的双边活动，教师的“教”服务于学生的“学”。教的过程是在教师的引导下，以学
生为主体，学生由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深的让学生主动参与获取知识的过程。教师作为课堂教学的组织者、引导者、参与者、共同研究者的角色，经常采用开放式、交流式的教学方法，引导学生感受、理解知识产生和发展的全过程，掌握自行获取知识的方法，学习的方法越扎实，创新的空间越宽广，就会萌发创新意识、树立敢于创新的勇气、乐于创新的热情和自我创新的自信。教学过程中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生主动参与，掌握知识，发展智能。因此，我在教学中经常做到以下几点：
⑴给学生提供动脑的机会。思维能力是在知识的掌握和运用中发展起来的。教学中让学生多思考，教育学生会想、敢想，采取“引思在前，讲授在后”，凡是学生通过思考能解决的问题，一定要让学生自己思考解决，让学生在学习中学会思考。教师要给学生足够的时间，大胆放手，让学生尝试解决问题，培养数学思维；还要给学生足够的空间，凡是学生能解决的问题，教师决不代替，凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。当学生独立思考中遇到障碍时，教师不要急于告诉学生答案，而要设计问题让学生继续思考，促进其思维的发展，以培养创新意识。
⑵给学生提供动口的机会。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动，都离不开语言的参与。教师应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、作游戏等形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生
思维的能动性而乐于发现问题，提出问题，使学生具有学习热情，积极、主动的学习。
⑶给学生提供动手的机会。小学生的思维还处于以具体形象思维为主逐渐过渡到以初步逻辑思维为主的阶段，加强动手操作可以使获得对数学内容的感性认识，在此基础上才有可能进行抽象和概括。教学中教师要提供让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折、量一量等方法，促进知识的内化，发展学生的思维。
在学习活动中教师要大胆放手，要相信学生人人都能发挥好自己的主体作用，相信学生能通过动脑、动眼、动口、动手中主动获取知识。教学中是凡是学生跳一跳能接到的让学生自己去摘，学生能理解的让学生独立思考来达到理解，学生会讲的让学生自己先去讲，教师精讲或不讲。学生从不会到会，从学会到会学，不仅仅是外部行为的变化过程，而是一个外部活动不断内化的过程。强调学生的主体地位，其目的要尽可能增加学生自主活动时间，创造各种机会让学生主动参与认知活动，学会自行获取的方法，从而获得终身受益的数学基础知识和创新能力。让学生参与教学过程，学生尝试是一种较好的方法，让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，为学生留下创新的空间，促进学生创新精神的培养。
教学中教师可引导学生进行尝试自学讨论，使学生通过自学课本，初步获取知识，自学中不懂的问题进行小组相互讨论，
同时教师随时了解学生自学情况，根据学生提出的问题，师生共同释疑，学生集思广益，取长补短，开拓思路，加深理解，培养的合作精神和竞争意识；教学时教师根据教学重点、难点、关键，凡是学生能动手操作的，要让学生参与尝试操作，将操作、观察、思考、表达有机结合，使学生在动手操作中主动探索新知；同时，还要让学生多参与一些社会实践活动，在实践中把数学知识与学生生活紧密联系，增加学生的直接经验，使之体验到数学无处不在。这样，极大调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，使学生有机会表现自己的创造成果，培养学生自主探索精神和实践意识。
三、加强学法指导，多鼓励，做出合理评价。
“教之以鱼不如授之以渔。” “教是为了达到不需要教”，这是学科教育中实施素质教育的终极目标。教师在引导学生学会的同时，必须引导学生会学，引导学生掌握必要的学习方法，使学生真正成为学习的主人。教学中教师有意识向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法，通过“自学——反馈——验证”的方式，启发学生多提问，鼓励学生标新立异，一旦学生提出问题，起初无论质量如何、正确与否，教师要及时给予肯定，做出合理评价，保护学生的自尊与自信，便于养成提问的好习惯，这样保护了学生的进取、自信心，激发学生的创新愿望，同时创新意识也得到培养。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
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