篇一：落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色 赏鉴
落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色 赏鉴
它所赋予读者的一种五彩斑斓的美一种美的最完美塑造
首先是色彩美。夕阳之下，晚霞绚烂耀眼，而鹜的羽毛是深色的，加上是逆光，所以孤鹜近乎一个暗影，而晚霞不可能遮布西边半个天空，尚在碧空显露，碧空相对于落霞光度稍逊，但相对于孤鹜来说却较亮，它们——孤鹜、落霞、碧空——就成了明暗的对比——孤鹜的影子更加深暗，晚霞和碧空则更加灿烂。孤鹜的颜色以绿、褐、紫等为主，属于冷色，而且它们之间是补色关系。晚霞的背景是晴空，它是蓝宝石色的，和晚霞的颜色也是互补色的。我们知道，当互为补色的两种颜色相邻时，能构成最强的对比，在效果上，能使双方达到最大的鲜明度。王勃巧妙地运用了这一对比，使整个图案显得格外地鲜明而美丽。
其次是动态美。孤鹜是在“飞”的，云霞是在“落”的，只有天空是凝然不动的。秋水虽然平静，但并不是冬天的止水，水面上不会死气沉沉。微风过处，秋水上会不断地泛起涟漪，涟漪过处，平滑如镜的水面上倒映着的景物会被荡开，依稀透出水下的景物：水草、乃至鱼虾等等。这分明是一幅流动着的美丽图画。
其三是虚实美。碧空高深无比，红霞稍低些，而孤鹜又更低，这就有了三个层次，而它们下边又有秋水。秋天的水是宁静的，当“秋水共长天一色”之时，天上的画卷自然地映在水中，所谓“天光云影共徘徊”，水中又有了三个层次。而且，在天上越高的景物，在水中的倒影就越深。这就构成了实景与虚景的对比。况且微风过处，秋水泛起涟漪，平滑如镜的水面上倒映着的景物会被荡开，依稀透出水下的景物：水草、乃至鱼虾等等，这和水面上的映像同样构成了一种虚实之美。
其四是立体空间美。“秋水共长天一色”，在天边，天空和水面地面 这两个本来并不相交的平面经过持续的变形相交了，这符合人们的视觉习惯，并能使人感到整个画面具有三维立体空间的真实感。不仅如此，“秋水共长天一色”把人们的视线引到水天相接之处，这是人们视线所能达到的最远的地方。而“落霞与孤鹜齐飞”又把人们的视线引到天顶，这是人们视野中最高之处。这一景象又映在秋水中，使具有最大高度的景物又有了最大的深度。有远有高有深，境界开阔，给人一种强烈的立体美。
其五是引人遐思的想象之美。此句中，鸟是有生命的，而天空和云霞则是无生命的，这里，后者成了前者活动的
背景，而前者则是后者中一个有情感、有意志的动点，令人想到有生和无生；晚霞长空亘古常存，而孤鹜则只是一个匆匆过客，给人一种永恒和短暂的感触；“孤”鹜与“落”霞齐飞，一只“孤”鹜，缘何而孤飞向那里……令人顿生情思；“秋水共长天一色”，远方水天相接之处，茫茫缈缈，那里是王勃的心绪所在那里景色又如何……给人以无穷的遐想
色彩对比鲜明，落霞是绚丽的，多重的，孤鹜是清淡的，单一的，落霞是自上而下的，孤鹜是自下而上的，秋水长天，天水相接，浑然一体，远近、上下、立体式的展现出一幅深秋江天图。
此外，动静结合。动写“落霞”、“孤鹜”，动写“秋水”、“长天”，使人的视野中出现一幅绚丽的“江边初晴”的画面。另外句中有对，对中又有对。“落霞”与“孤鹜”对，“秋水”和“长天”对，他们结合在一块儿又是对仗。作者登高望远的畅快之情并没有直接的宣泄出来，而是寓情于景，使整句变得意境深远，让人回味无穷，从而成为千古绝唱。
篇二：落霞与孤鹜齐飞
落霞与孤鹜齐飞
—谈初中语文作文教学现状分析及对策
大城县留各庄中学 曹建昌
【内容摘要】：语文写作在中考试卷中所占比例为40%，其主要性显而易见。然而教师一触及到写作教学，就有“谈虎色变”的感觉，不愿上写作课，学生也不愿写作，写作兴趣不高。即便写了大多数也是敷衍了事。教师在训练学生作文时必须制定切实可行的教学计划，善于激发学生写作热情并多渠道拓宽写作途径。
【关键词】教学计划 阅读积累 提升指导能力 拓宽写作途径 快乐作文 创新评价
我是一名搭载2003年新课程改革班车的语文老师。近十年来，连续送走了几届毕业生，结合近些年查看学生作文笔记、教师批改作文情况，历年期末质量检测调卷做试卷分析，以及中考作文阅卷等近千份作文来看，不难发现现行的写作教学与现行的《课标》写作目标，存在一定的差异。
语文写作在中考试卷中所占比例为40%，其主要性显而易见。然而教师一触及到写作教学，就有“谈虎色变”的感觉，不愿上写作课。学生也不愿写作，写作兴趣不高。不少学生怕写作，主要是觉得无话可说，再一点就是怕自己写的作文不能登大雅之堂，总担心自己写不好！把写作当成一种负担，即便写了大多数也是敷衍了事。
鉴于此，要加强初中语文写作教学，使写作教学的半壁江山得以巩固，写作教学地位得到凸显，必须找出存在的问题，实施可行的对策，才能使写作教学走上正轨。结合本校的教学实际，现就初中语文作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考：
一、写作教学存在的问题
1．随意性大。教师没有一个系统的写作教学计划，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，学生没有一个写作提高的渐进梯度。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，常常是直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题，或老调重弹，或曲高和寡，其结果，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢，那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。即便是重视作文及练笔，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。
2、脱离生活实际。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。
3、教师教学忽视过程
一个完整的作文过程是：构思——起草——修改。动笔写的过程绝不是写作的全过程。构思，是写好文章的前提。写作前要考虑写作的对象，目的，文章的立意、结构??要打腹稿。其实，打腹稿不只是一个习惯问题，也是一种写作技巧。很多同学写作不够成功的原因，就是忽视了写作前的构思过程。起草对整篇文章进行一个草稿，进行草稿要求对整篇文章列出一个简要提纲，并根据这个提纲来写。这样就如同人的骨架完成，然后“再加上肉、注入血液”一篇完整的文章就完成了。写作后的过程，不仅是修改的问题，更多的是写作过程的反思。在别人的评论中，在和别人的习作比较中，提高自己的写作能力。过程思想应该扎根于教师心中，不能避轻就重，完美体现三个过程在课堂教学之中。往往多数教师容易忽略这一点，只对学生的作文打个分数，写几句评语，甚至连一个作文修改符号都没有，就了事大吉。完全不顾对学生写作的评价，不顾学生间的互评交流，不顾学生分享感受与沟通见解。
4、忽视形式的训练
近几年中考，作文形式基本上是半命题或话题作文形式，因而教师就深深围绕中考指挥棒把作文训练形式单一化了。这是对学生及不负责任的表现，将来学生走向广阔的社会生活，要遇到各种各样的写作或表达，这就需要掌握写作形式与写作本领。正像《课程标准》中的：能以文章中摄取主要的信息，进行编写，能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写能交换文章的文体或表达方式等，进行改写。徜徉于写作形式的变换之中，并能将根据学习、生活的需要来写日常应用文，如书信、申请书、借条、倡议书、合同、请假条等。切记要注意应用文格式。
5、教师指导力度不够
只能是从概念到概念，从理论到理论，目前语文教师队伍的素养可以说是参差不齐的。写作教学的指导能力更是千差万别的。每次写作的要求，都是选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等，老师每每讲起，都滔滔不绝，至于如何才能新颖，事例怎么选能典型，却又说不清楚，只能拿一篇课文或一篇范文来说说而已。教师缺少亲身写作经验，只能纸上谈兵，不能现身说法，因而指导力度有限。
二、解决的途径及对策
结合以上现状，谈一谈解决的途径和对策：
1制定切实可行的作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。
2、引领学生多阅读、多积累、多练笔，变“要我写”为“我要写”
①阅读是写作的基础。古人说“劳于读书，逸于作文”。多读书，读好书，也可以借助网络平台，积累丰富的词汇，精彩的段落，优美文章的手法、结构、语言等方面的特色。 ②留意生活，多积累。生活就是语文，体验语文、体验生活的丰富多彩。多看新闻，关心国家大事，留意身边发生的人和事，体验情感，储备写作材料，丰富精神世界。增强写作信心，激发写作欲望，说身边事、说身边人，摆脱无语可说的阴影，找回失落的自信，变“要我写”为“我要写”。
③多练笔。实际写作的成品可以是文章，也可以是生活之需的贺卡、祝词、笔记随笔等，要指导学生坚持写日记，把每天看到的、听到的、想到的都写下来。作文每年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。这是我们应该坚守的底线。
3、提升语文教学的写作与指导能力
引领学生多阅读、多积累。要求学生有一碗水，我们教师就应该有两碗水，甚至一桶水，要求学生做到的，我们教师就必须做到，没有积累，哪有输出，我们每位教师，就应该是学生写作的榜样，是学生写作能力指导的高手。特别是指导学生作文的构思。构思就是布局谋篇，就是通过对材料的分析、研究、确定主题、安排材料，使之条理化的过程。要指导学生想清楚写什么，为什么写，怎么写等等。现在作文教学大都缺少这个环节，拿起笔信手就写，边写边想，效果往往不好。构思是艰苦的富有创造性的思维活动，教师应安排专门时间严格训练。列提纲是一种训练方式，让学生在全班讲述自己的构思，进行交流也是一种好的方式。
4、多渠道拓宽写作途径。有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。再有写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。
（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。
（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
5、更新观念，提倡快乐作文
①更新理念：一是变“主题”为“情趣”写作。让学生自主写作，不受或尽量少受老师的束缚。写作目标要放开，教师不能预先给学生划定写作蓝本，不能搞一刀切，规定学生必须写成这样那样，必须用具体文体来写，更不能搞主题的限定。要允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择，表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一目标。学生会因自选体裁、表现方式而激发出兴趣，从而写出色彩纷呈的文章来，而不是一个模式的套语。
提倡说真话，表真情，“童言无忌”。只要感到的趣的、美好的、精彩的、感动的都可以写出来。二是解除“真人真事”禁令，我自己看到的，经历的事可以写，书上、电视媒体上看到的、大街听的事也可以说。假设一个情境，虚构一下也可以。
②快乐作文：快乐作文就是情境作文、游戏作文。快乐作文的模式是“先做后写”，可以借助实物、模型、图片、音像、影视、图书等直观材料，也可以借助现场的实践活动。如参观、采访、旅游、摄影、辩论、演讲、劳作、家务、演示、游戏等。耳濡目染，酝酿情感，触发写作欲望。
6、重视创新的修改与评价
在评价时不要使用统一标准，而应进行弹性的评价指导。要“因材施评”，力求反映学生的进步，而不是反映学生的写作水平。面对学生作文，教师首先要认真阅读做忠实的读者；其次再做客观的评论，使学生既看到长处，又知道存在的问题及怎样修改。在评价上，应开放学生自评，学生互评，教师点评等诸多模式。尤其是学生互评，这是提高学生写作能力的极好方式。一开始时可以让学生找出文中写得好的句子，用得好的词、典故等。与此同时，让学生学会修改文章的不足，可以从修改字、词、句入手，把用错的标点符号、错别字、不通的句子改过来，改完字词句后再修改段落结构，最后下评语，把自己对这篇文章得失的看法表达出来，把评改的心得与别人交流。 这也是一种锻炼，学生能由别人的不足进而提高自己的写作水平。
总之，面对新形势下的初中作文写作教学，教师要努力提升写作素养，转变观念，努力探索创新的教学模式，让写作不再成为一种负担，让学生有东西写，有兴趣写，有能力写，让写作教学插上快乐的翅膀腾飞！
参考文献：
①《21世纪中学语文教学展望》新蕾出版社2003年4月
②《新课程语文教学设计》辽宁师范大学出版社2005年5月
篇三：落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色
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