如何有效的开展作文教学
一直以来，我校的作文教学面临非常窘迫的现状，一是教师不知道如何去上作文课，二是学生提到作文难，作文整体质量差，精品少。一是因，二是果。下面所说是我作文教学中的一些做法，是否对你有所帮助?
一、 作文教学的目的是什么?
我认为作文教学一是提高学生应考的分数，这也是我经常所谈的学生作文只要能打动作文批改者，就能得高分;二才是提高学生的写作水平。个人认为作文教学的这两个目标一个是短期目标，一个是长期目标。当然，这两个目标是不可分的，学生应考作文得分较高，可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高;反之，如果说学生的作文能力较好，那么就不担心学生考试中的作文不能得高分。
二、 作文教学目的的实现
1、 教师应该给作文分好类。
我是这样为学生分类的：从形式上分，可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、应用文、读后感。从表达主题上可以分为很多种，但从打动作文批改者这个角度来说，我分为了两个大类，爱和环保。表现“爱”的作文：爱“地”，如爱家乡，爱学校等;爱“人”，如爱教师，表现师生情的，爱家人，表现亲情的，爱朋友，表现纯真友情的;爱国，展现新时期少年新风采的;写国家重大事件的，如奥运、5.12汶川等。环保作文多是以想象作文的方式来展现。
作文的分类，教师可以去更深一层次地思考，我所分不一定是全面的、正确的。这两种分类方法，我建议教师在教学中明确给学生提出第一种，阅读教学中多提及第二种，因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。
2、作文教学贵在平时阅读教学。
作为中高年级的语文阅读教学，都有一个落脚点，那就是写。“写”应该贯穿于整个语文教学之中。一般的来说，每次新课结束后，根据课文特点都应该让学生有目的地写，写一个片段，写一句话等。当然，教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。
我这阅读教学中，教给学生这样一些写作方法：通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质，表达出自己的爱与恨;通过自己的五官感受，恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点，写出自己所感或者自己体会到的哲理;写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法，赋予对象生机。想象作文多与爱与环保的主题相结合，如假如我有一根金手指，我为病残的人送上健康，这是小爱;为战争中的孩子送去关爱，呼吁和平，这是大爱;我为沙漠送去雨露这是环保。这里好像扯远了，呵呵，话归正传。上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实，如课文中有外貌描写的，无论课文是一篇什么样题材的课文，作为教师，都要引导学生去品味作者外貌描写的手法，并有针对性地练笔。
只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”，才能有我所说的针对性练笔，才能说到作文的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。
3、重视学生的积累。
词语、句子是构成作文的重要要素，我在上课中发现学生经常词不达意，句子不优美等问题，为了解决这一现状，我煞费苦心。<莲山~课件 >我的做法是成立班级图书角，让学生多读书，并且自主积累优美词句，这也可以让学生记住一些“故事”，对学生作文大有好处。二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。记得上六年级的时候，我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子，与学生互相品析后，让学生抄写在积累本上，并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。在品析时，很多的时候，我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。
4、上好作文课
我的作文课是师生批改作文和赏析作文的一个过程。
根据学生作文中出现的问题，我“发明”了“八读法”修改作文。作文是学生改(自己改→同桌改→组长改)，此前要教给学生一些基本修改号的用法。在学生改后，我粗略翻一下。所说与学校教导处规定相违背。学生能改作文还不能写作文吗?有效就做，规定不一定适用。
先说一说我的“八读法”。
一读改字：学生集中纠正作文中的错别字;
二读改词：换去不恰当的词。
三读改句：修改病句(用错的标点也在此列)，给句子换个说法，主要是修辞方面的。 四读改段：详略得当，简单地说是主要的多写，次要的少写或不写。
五读品优美词句。
六读品修辞。
七读品写法。
八读品主题。
一到四读以改为主，五到八读以品品为主。一般的来说，成绩差一点的可以做到三读，后面的几读主要是在交流中进行。作文改后，学生与教师一定要交流，师生间相互赏析，发表看法。“八读法”让学生明确了每一步做什么，在交流中，有所说，不仅仅是一个好差的评价，还能说出好差的原因。“八读法”还是一种赏析范文的方法。这种做法，涉及到一个分组的问题，我建议以四人小组为宜，成绩好中差搭配。
以上是我个人在面对学生作文时的一些做法，记得我带的一个班级，在这种方法下，一期下来，学生作文水平有了一个质的飞跃，这不是自吹的，考试下来，全班70来人，作文最低分19分，与最初刚接这个班的作文水平相比，我倍感欣慰。学生应考都不怕了，作文能力不就提高了?当然，这里面，还有学生作文技巧的问题。不妥的地方望留言批正。
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初中语文工作室
[摘要]随着教学经验的积累和对专业书籍的研读,对于作文教学有了一定的认识,并且在教学中逐步实施,加强了作文教学,有意识的把书中所学用于作文教学.
[关键词] 向善、求真、求美;启发解决如何写;学生参与;作文教学不足
作文教学在语文整体教学中始终是个盲点。一是因为不好讲，二是因为学生对作文不感兴趣，所以一直不被语文老师青睐。这些年，随着教学经验的积累和对专业书籍的研读，渐渐意识到了问题的严重性，也对作文教学有了一定的认识。随后的几年里我加强了作文教学，有意识地把书中所学运用于作文教学，在实践中总结经验教训，取得了一些成效。
一、作文教学的成功之处及理论依据
(一)、在学生心中树立“作文”即“做人”的观念，通过各种渠道教育学生，引导他们向善、求真、求美根据写作原理，写作过程应该是一个由“意”到“言”的转换过程。因此作文教学必须要首先解决学生“意”的问题。不少学生写作文总觉得无事可写，其根源在于思想认识问题。“生活中不是没有美，只是缺少发现美的眼睛”。对于学生作文亦是如此，生活中不是没有可写的材料，而是缺少对生活的感悟与发现。现在的学生想自己的多，想别人的少，很难发现生活中让他感动的东西，他们认为一切都理所当然，所以才觉得作文无事可写。基于这种情况，我就从三个方面入手对学生进行思想训练。
首先，充分利用好教材的资源优势，引导学生去热爱自然、热爱生活，心怀感激之心去对待他人。比如，在讲到《春》这课时，我就设置了这样的问题让同学们讨论：1)《春》这篇课文表达了作者怎样的思想感情?2)作者为什么要写春呢?3)作者为什么能够写好春呢?通过讨论，自然得出这样的结论：写作文的一个前提就是要善于观察，要热爱自然、热爱生活。当然，即使我们不写作文，也得这么做。只不过这么强调可以促使学生有意识的加强对材料的积累。再如讲到《背影》这课时，我设置这样的问题：1)《背影》中的作者多少岁了?他是如何渐渐体会到父亲对他的爱的?对此你做如何感想?2)在生活中，你的父母、老师有没有让你特别感动的一个画面，请说出来与大家分享。在讨论过程中我发现了许多问题，例如，在问及第二个问题的时候，全班竟然有三分之二的同学表示没有。难道真的没有吗?当别的同学把最令自己感动的画面说出来之后，他们才“恍然大悟”似的说：“这样的事，我也能说出来。”这应证了我在上文所说的一个观点：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”对于学生来说，生活中并不是没有令他感动的东西，而是缺少一颗善良、敏感的心。学生如果意识到了这一点，写作文自然就不愁没事可写。
当然写作文还存在一个立意问题。不少老师埋怨：学生作文立意太低。其实这也与学生的思想境界有关。思想境界高，立意自然也高。在这方面也需要对学生进行引导。比如我讲《回忆我的母亲》这篇课文时，就用学生作文的立意与作者比较：有哪些相同点，有哪些不相同点?为什么会造成这种不同?学生在讨论中自然就会明白这个道理：要想作文立意高，必须提升自己的思想境界。
其次，利用报刊、网络资源开展丰富多彩的口头作文课以提升其素质，丰富其思想。这种做法源自一次进修学校作文辅导的启示。在那次作文辅导中，吴老师给我们推荐了几篇文章，让我们回去给孩子们读读，读完之后谈感想。实践证明，这种做法非常好。尤其是那篇《贫困人家不贫困》在学生心中引起很大的反响，当让他们谈感想时，有的学生就能结合实际，说出这样的感受：人穷志不能穷;环境再恶劣也不能失去对生活的信心;学习差斗志不能弱。经过交流，激活了学生的思维，把他们的认识导向了另一个高度。课后学生普遍认为受益匪浅，这增添了我长期坚持这样做下去的信心。之后我从《报刊文摘》、《读者》等杂志上精选文章让学生读，读完谈感受，效果也不错。后来因班主任工作繁忙，我对这种做法又有所改进。一是委托同事上网查询，二是调动学生的积极性，或上网查询，或自找资料。这种做法一直坚持到初三第二学期，极大地拓宽了学生的视野，把他们的认识提升到了一个高度。
以上的做法一般都在班会、晨检中进行。除此以外我每周都设一节口头作文课，要求学生必须围绕学校、家庭和自己所经历的事展开叙述。每节课安排5到6名同学上讲台说，同学们根据老师的指导点评。这样做的目的也是为了帮助学生解决作文中的选材和立意问题。俗语说：“巧妇难为无米之炊。”学生如果总觉无事可写，老师空谈写作技巧就没有什么作用。作文教学得首先从选材和立意抓起。
(二)、通过对精读课文的分析以及师生之间、生生之间的相互启发解决如何写的问题
写作文本不是什么难事，只不过如果为了写作文而写作文那就困难了。张志公先生就曾经这样讲过：“必须打破‘做’文章的观念，让学生如实地、自然地‘写’出自己的所见、所闻、所感。”他在文集里提出这样的问题：什么样的文章算是好文章呢?第一，有内容，有主题。第二，有条理，文章内容是经过安排的、材料是经过选择的。第三，用词大致妥帖，造句一般通顺，标点用的正确。第四，字迹清楚，清晰醒目，格式合乎一般的习惯。对于第一点，我在上文已提出了解决的方案;至于第三点、第四点，在平时作文中也很好解决。那么怎样才能做到有条理，如何选择、安排材料呢?这依然存在一个构思问题。单靠学生自悟不行，老师还得指导。我主要采取了以下几种方法。
1、学习经典课文作者的构思。 比如说写人的文章，我们初一学过的有《背影》、《我的老师》，初二学过的有《藤野先生》，初三学过的有《回忆我的母亲》。这些课文无论在选材还是在构思上都有独到之处，教师如果引导学生仔细揣摩，在构思、选材上定能获得不少的启示。以《背影》为例，在授课时就可以设置这样的问题：作者在文中为了表现父子之间相怜相爱的感情，为什么要先写家庭的败落和祖母的去世?为什么要写在送别中表现出的腻烦心理?作者为什么要详写父亲在车站买橘的事呢?通过这么一琢磨，学生自然就能悟出作文构思的一些窍门。学生如果能有意识地模仿优秀习作的构思，时间长了，自然就能够创造性地发挥，变成一种思维上的自觉。
2、在课堂上我出题目，学生分组讨论：写什么;怎么写。 有时候如果题目太难，我就示范分析，以激活学生思维。比如说中考的作文《——需要我》，出题者基本上没给什么暗示，全凭考生自己去构思，当然思维越灵活，选择的余地就越大。而同学们相互一交流，思路就打开了。全班三十六个同学，拟的比较好的题目就有十多个(当然不少题目都是相同的)。这种方法在初三一模以后尤其管用，在这个期间模拟题太多，让学生每周都写作文非常不现实，但面对那么多好的作文题目不练又觉得太可惜，所以我就采用了这种方式，颇受学生欢迎。
(三)、作文评改充分调动学生的积极性，让学生参与其中，改变老师包办的做法
一般老师怕上作文课，一个重要原因就是作文批改难而且出力不讨好。讲作文就得留作文，留作文就得批作文，到底是全批呢?还是批一部分。是精批细改还是粗批略改?不过无论老师怎么改，学生是不会怎么把它放在心上的。老师这样做等于做了无用功。当我意识到这种弊端时，就改变了作文评改的方法。作文评改我一般采取三步：第一步，我首先讲清楚本次作文修改的重点，教给学生以方法;第二步，把学生按照作文水平的高低合理分组，以小组为单位互批作文，小组推荐优秀作文全班共评;第三步，学生根据评改意见修改自己的作文上交老师(注：也必须交被修改的作文)。然后我再根据本次作文评改中出现的问题作一些教学上的改进。这样做学生参与度很高，教学效果比较明显。
二、指导学生写作的不足之处及理论依据
(一)、作文训练缺少整体规划
这主要体现在两方面：一是记叙文训练在整个初中阶段没有制定阶段性的目标。过去虽然每学期都在练记叙文，但不成系统，基本上都是被教材、考试的训练目标牵着走，层次性不强，阶段性不明显，做了不少重复性的训练。应该把记叙文训练按照初中学生的特点分成一些细点，每次作文有意识的加以培养，这样做对培养学生作文效果可能好一些。二是口头作文没有很好的配合书面作文。口头作文其实对书面作文极有帮助，口头作文讲好了，书面作文也差不了。二者训练内容如果一致，就能取到事半而功倍的效果。
(二)、对学生作文中出现的问题缺少具体的指导
比如说学生写作文不具体，那么怎样才能做到具体呢?这需要老师去研究、去解决。后来读到《语文课程与教学论》的时候，发现专家这样论述：要想写清楚必须要看清楚、想清楚、表达清楚。`写的时候如何做到具体呢?第一，用确切的语言代替抽象的语言;第二，用修饰语、比拟等修辞手段贴切的表现内容;第三，用恰当的细节描写充实自己要强调的思想或印象。而把这些理论用诸于实践还得靠自己去摸索。
(三)、在作文互评中曾经出现过课堂局部失控的现象，学生互改的成果有时得不到很好的巩固。
影响作文课质量的因素至少有以下几个方面：1)教师的课堂设计是否科学、合理;2)分组是否考虑到了学生的作文水平、性格、人际交往等情况;3)教师是否对整个课堂进行了密切的关注。正确的做法应该是：每上一节作文课老师都要根据课堂反馈的情况进行反思，改进方法，提高效率。可以请同科老师来听课，也可以设计调查表让学生提意见。总之，只要你真心想解决问题，一定能解决问题。
三、指导学生写作的今后设想及理论依据
(一)、成立作文研究小组
联合其他语文老师成立一个作文研究小组，共同解决以下问题：1)、根据初中学生的特点，列出一份必读书目的清单，计划让学生每学期读六本文学名著;2)集全校语文老师之力，收集适合口头作文的材料，要求字数在一千字以内，且利于对学生进行思想教育和作文指导。然后我再根据自己的教学实践把它们加以整理，形成一种可共享的、利于操作的教育资源。3)共同研究记叙文写作，把记叙文写作训练分成六个阶段，每个阶段都制定出详细的训练计划，实现阶梯式推进。
(二)、成立语文兴趣小组
虽然这种做法早有人提过或做过，但多半是有名无实。这其中的原因固然很多，但与语文老师也不无关系。一是看你操作是否合理，二是看你有没有长期坚持下去的决心和勇气。根据过去的教学经验，我打算把学生按照语文水平、性格、人际交往和兴趣爱好分组，每组六个人，各组均选一个责任心强的当组长。这样做有三个目的：1)每个组其实也可以是读书兴趣小组，在上文我提到让学生每学期读六本书，在这里就可以得到很好的实现。学生每人买一本，互相交流，空余时间也可以交流读书心得。2)作文评改课就以这个小组为单位进行。这样就避免了过去作文课上出现的同学消极怠工或局部失控的现象。3)各组组长组成编委，由语文课代表负责出一份班级周报，上面可以选登好的读书心得、学生平时的优秀习作。其他内容学生自己定。
结语：作文教学是一个非常复杂的系统工程，讲好它必须要探索写作的规律，并且在实践中结合学生的特点研究问题、解决问题。只有这样，我们才可以找到适合本校学生特点的作文教学之路。
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