摘 要：?w育课的考试是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习、提高体育教学质量具有重要意义。根据体育教学大纲的要求，小学每个学期一般要安排三至四项体育教材的考试，分别于单元测试、期中测试和期末总评考核。体育考试课组织的合理性是保证考试过程顺利进行和上好体育课的关键。文章通过对小学体育考试教学组织的现状分析，针对如何提高小学体育考试教学组织的有效性，提出一些自己的见解，希望能为提高小学体育考试教学的实效尽自己的微薄之力。
一、研究目的
体育课堂有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。体育课的考试是为完成体育教学目的而服务，以具体检查每个学生对某项体育教材的掌握程度和表现能力为特征的。
在多年教学实践过程中，笔者深切体会到体育考试课的教学组织非常重要。体育考试教学组织合理、有效，则教师课堂的教学顺利，学生学习和复习的效果能充分体现，学生考试的水平能得到提高。反之，则课堂教学秩序混乱，学生的复习效果差，安全问题也随之而来。笔者认为针对如何提高体育考试课的教学有效性，可以从场地的布置、评价方式的制订、对教材的挖掘延伸等方面入手。以下就此谈谈几点浅显的认识和看法。
二、小学体育考试课教学组织的现状分析
2012年1月，国家教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，提出四个基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》实施以来，随着课改的深入，这些教学新理念为广大体育教师所理解接纳，体育课堂教学方式、学生的学习方式、师生关系正在发生积极的转变，学生的学习主体地位得以显现。
然而，这些可喜的变化并不能掩盖现行体育考试课中存在的不足。体育阶段考试评价，是教师对学生一个阶段以来学习成果的检测。现行的体育考试评价基本采用的是教师对学生的外部评价，即教师对照一系列的评价标准，对学生学习结果进行测试和打分，是一种事后评价和终极性评价。这种评价方式步骤简单易操作，但只重结果，没有体现学生复习过程付出的努力，导致部分学生丧失自信心，进而对体育考试产生恐惧心理，失去前进的欲望和目标。笔者曾经对所任教的年段学生进行调查，在受访的120名学生中，近80名学生喜欢上体育考试课，约占受访人数的67%。喜欢的原因在于体育考试课能让他们展示自己的学习成果，对自己的成绩感到自豪。但仍有近40名学生不喜欢上体育考试课，约占受访人数的33%。这部分学生之所以不喜欢上体育考试课，是因为他们认为体育考试课相对平时的体育教授课，考试形式单一，显得枯燥，没有趣味；少部分学生担心自己的成绩不理想，遭受嘲笑。从这次调查访谈中不难看出：在体育考试过程中，教师的课堂组织教学没有得到所有学生的认可。
回过头来看笔者身边的小学体育考试课，形式不外乎两种。一种是部分学生参加测试，其余还没轮到测试的学生整堂课静坐观看；一种是部分学生参加测试，其余还没轮到测试的学生则自由活动。第一种体育考试课堂组织形式简单，教师完成考试的时间短，课堂纪律有保证，学生不容易出现安全问题。但过于单一的形式，使那些还没参加测试的学生得不到充分的时间对考试内容进行复习巩固和提高。第二种体育考试课堂组织形式，能给那些还没参加测试的学生一定时间，进行知识技能的复习巩固。但由于教师精力有限，这些还没参加测试的学生往往不能自觉地根据教师的考试要求进行锻炼，而是随意地进行自己喜欢的体育项目活动，安全也得不到保障。不管哪一种现行的体育考试教学组织形式都存在着一些不足，使体育考试教学组织的有效性得不到落实。
三、实施小学体育考试课有效教学的对策
根据教学实践，笔者认为提高小学体育考试教学的有效性，可以通过以下几个手段落实。
1.精心布置场地，有效组织教学
备场地、器材是体育课堂教学的前奏，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。考试前，教师要先进行场地勘察，做好两手准备。除了考试的场地外，还应认真安排好另一部分未参加考试或已经考过学生的活动场地，这样能更有效地组织教学，而不是两个球或几条跳绳就把他们随意打发了，任凭学生随意玩耍，放任自由没有限制。这样特别容易造成安全隐患，不利于体育考试前的复习。
进行二年级立定跳远的考核时，笔者在考试场地旁边准备一块模拟的考场，让另一部分未参加考核或已经考核过的同学进行练习。这块模拟考场是这样安排的：先画好一块方型跳棋路线图，分成四个小组，由四个小组长带领组员，分别占领方型场地的四个角落，场地的中间部分以各个城市的名字命名，如从厦门要到上海分别要经过福州、宁波、杭州等城市，城市间的距离有远有近。由组长分配任务，安排活动，每个小组的同学根据自己的实力选择来完成，每次一个人跳，每到一座城市整个小组成员一起迁入。四个小组按顺序轮流进行游戏，以先到达正前方小组出发的城市为胜方，分别评出一、二、三、四名。游戏完成一次后，可在组长带领下互换场地继续进行。小组长了解落实游戏活动情况后，向教师汇报。教师根据组长的汇报，留下部分时间，对游戏活动进行小结及评价。
通过精心的场地布置，提高了学生的参与度，练习的次数和认真投入的程度都得到了提升，复习巩固已学过的技能，在游戏中更好地为考试做好准备，体育考试课堂的有效组织也得到了落实。
2.制订合理的评价方式，有效组织教学
课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出：教师应切实做好对学生学习的评价。在评价过程中，要特别重视学生学习态度、创新意识和学习的进步程度。既改变以往的考试、测验给学生造成的压力，又要通过评价激励学生主动积极地学习，提高学习兴趣，使评价成为一种促进学生积极向上的激励机制。根据这一理念，笔者认为：应该制订积极、有效、合理的评价方式，才能更好地促进学生体育学习的全面发展。 进行四年级的跳绳考核时，另一部分未参加考试的同学由老师在准备阶段布置好任务：“挑战自我”游戏练习。由自评再到小组评价，小组评价的得分可以作为教师最后的考核加分。老师将平时每位同学测试成绩交由各小组的小组长，小组长先将成绩告诉给自己本小组的成员，让本组学生进行自由练习。然后计时让小组成员进行超越自我的挑战，分为四个等级：不合格、合格、良和优秀。在“挑战自我”计时练习中，每位同学有两次机会，如能使自己的挑战成绩超越平时测试成绩的，由本小组的成员对“挑战自我”的同学进行评定，分别给予四分、三分、两分、一分的不同等级加分。加分情况由组长在游戏练习过后向教师进行汇报，最后教师将加分的成绩直接算入期末考核跳绳的总成绩内。笔者班上的王同学性格特别好胜，要面子，但由于肥胖和协调性不好，平时练习时总是对自己没信心，灰心丧气的。虽然通过老师的鼓励和自身的努力，有了较大的提高，但离及格还差一点，通过“挑战自我”游戏练习的模拟加分，基本上也能刚好达到及格线。那天的正式考试，他在规定的时间内达到了合格的次数，连他自己也不太相信，一考完他就跑来告诉笔者：“老师，我本来认为，我还是需要加分制度才能达到合格线。但是我这两天回家后，从心里告诉自己就差一点了，再刻苦点，手脚配合再协调些，一定要战胜自己，不需要靠加分也能及格。事实证明我做到了。我能行，老师‘give me five’。”看到学生脸上流露出自信的神情，我心里欣慰极了。
“挑战自我”这项游戏练习不单单可以运用在跳绳考试中，同样也可以运用在其他体育教材的考试评价中。在实施过程中，教师还应注意发挥那些平时体育基础较好的学生的作用，他们在完成自己“挑战自我”的目标练习后，还可以自行选择帮助那些平时基础较差的学生进行练习，使之得到提高。一旦这些基础差的学生成绩有了进步，教师也应对帮助他们的这部分基础好的学生给予适当的加分，这样才不会使他们失去前进的动力，甚至出现扰乱课堂的现象发生。
教师制定这样的评价方式，能使学生获得成功的体验和学习的快乐，树立信心，增强练习、尝试的勇气。学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地参与锻炼，从而提高复习阶段学习的有效性。
3.挖掘教材的趣味性和创新点，有效组织教学
要保证体育考试的有效组织教学，就必须精选有效的复习内容。教师在每次体育考试之前，应深入学生中，了解学生的兴趣爱好、个性心理特征和各方面的潜能等，并由此充分挖掘教材中的趣味性，抓准教学的创新点，改变原本机械重复的体育考试课堂教学，使学生对体育考试课产生浓厚兴趣。
进行五年级期末考核的篮球绕杆运球时，笔者在考试场地旁边准备一块模拟的考场，让其余未参加考试的学生进行练习。如让小组长将组员排成?陕纷荻樱?一路学生原地当桩，另一路学生进行折返运球练习。几组交替练习完成后，再由小组长将两组同学组织好，进行篮球接龙比赛。通过这种形式的练习，循序渐进，激发了学生的学习欲望，增加了练习的次数，使学生更加熟练和掌握好行进间运球绕杆的技术。还有两人一组的互绕基本功运球、“小警察”指挥运球方向、绕杆后上步投篮等一些教学内容，使得教学篮球的课程在考核运球的基础上得以延伸，充满趣味性。当教师对教材的深入挖掘并精心设计后，会发现学生的主动参与性增强了，学习积极性也提高了，对体育课更喜爱了。
四、结语
总之，在体育考试教学组织过程中，通过精心布置场地、制订合理的评价方式、挖掘教材的趣味性和创新点这些手段，除了能检测教师的教学水平，还有助于提高体育考试课堂效率，使学生自觉、有序地参加锻炼，人人都在运动中，保证了体育考试课堂质量和教学的有效组织。当然，有效的体育考试教学组织的构建是一个长期而又复杂的工程，需要坚持不懈地探索和反思。笔者将为此努力追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴 健.新课程下的有效的体育与健康课堂教学[J].中国学校体育，2007（7）.
[3]宋 军，刘 权，邓艳艳.有效体育课堂教学的构建[J].中国学校体育，2008（2）.
（作者单位：福建省厦门市松柏第二小学）
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