浅谈小学数学课堂教学中主问题设计（论文）

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浅谈小学数学课堂教学中主问题设计（论文） 本文简介：美国数学家哈尔莫斯说，“数学真正组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏”.目前，虽然主问题设计已引起每个老师的重视，但也存在一些认识上的偏差，在主问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象：如有的教师设计的问题偏离教学内容的关键，或仅仅限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺乏

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美国数学家哈尔莫斯说，“数学真正组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏”.目前，虽然主问题设计已引起每个老师的重视，但也存在一些认识上的偏差，在主问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象：如有的教师设计的问题偏离教学内容的关键，或仅仅限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺乏思维挑战性，学生轻而易举就能获得答案，没有探究的兴趣和愿望；有时教师设计的问题很凌乱、繁杂，学生不知道如何回答是好等等。那么怎样在教学中精心设计主问题，来启迪学生的思维呢？下面，我就教学问题的设计谈谈一些自己的研究和看法。　　　　一、主问题设计之前的分析与思考　　　　现行数学教材的编写绝大多数是高度简略的，没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法，而在学生学习时，又必须让他们充分经历知识产生与发展的过程，体会探究未知知识的方法和快感。如何解决这个问题，这就要求教师在备课时，思考以下三个问题：（一）是该教什么？要分清教材中哪些是基本的理论，哪些是基本的结论，隐含了哪些研究问题的方法，经过了怎样的研究过程；（二）是为什么而教？要明确所教的目的，即三维目标，学习这些内容有什么实际应用，能解决哪些实际问题，培养学生什么能力；（三）是该怎么教？根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序，提出什么样的导学性问题，创设什么样的情境，怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结，以及怎样进行反思。　　　　二 、设计生活实际、引导学生积极探究。　　　　这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。例如：在一年级“10以内数的组成”教学中，是这样设计“7的组成”,设计如下：　　　　师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？　　　　生：学生争先恐后地回答（7条）。　　　　师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？　　　　这样，在教学中做到了：1.在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，合理创设教学情境激发学生的学习动机。3.在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4.合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5.整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。　　　　三、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。　　　　训练学生把课本知识运用到生活实践当中，提出富有启发性的问题，激发学生思考，开阔思路。　　　　如自己在教学“圆的周长计算公式”的教学设计：　　　　师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么？它们的公式各是怎样的？　　　　师：我们先回顾一下正方形的周长计算，正方形的周长取决于什么？周长的计算公式是什么？　　　　生：取决于正方形的边长，即：C=4a　　　　师：正方形的周长和它的边长是什么关系？为什么？　　　　生：周长总是边长的4倍，因为四条边长相等。　　　　师：长方形的周长又取决于什么？周长计算公式是什么？　　　　生：长方形的长和宽的和：即：C=2（a+b）　　　　师：长方形的周长和它的长宽的和的关系是什么？为什么？　　　　生：周长总是等于宽与长的和的2倍；因为长方形两条对应边相等。　　　　师：今天我们一起来研究圆的周长计算公式，圆的周长取决于什么呢？为什么？　　　　生：圆的周长取决于的直径，直径不同周长也不同。　　　　在这个教学做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出计算公式的教学。2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。　　　　四、设计互逆式问题，提升学生思维　　　　学生的思维发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。逆向思维就是突破习惯性思维的束缚，做出与习惯性思维的方向完全相反的探究。逆向思维不仅可以加深对原有知识的理解，还可以发现一些新的规律。正向思维可以习惯性地在学生头脑中扎根，而逆向思维未经特殊训练就难以形成。在教学中若有意识地设计一些互逆型问题，从另一些方面去开阔学生的思路，就会使学生养成从正向和逆向去认识、理解、应用新知识的习惯，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，小学生往往习惯于正向思维，不习惯于逆向思维两种，常常造成正逆混淆的错误或障碍，这正是学生数学思维的薄弱环节，为此教师必须重视设计互逆式的问题，加强学生互逆思维的训练。　　　　如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，师：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍……”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？又如：教学&ldq《 论 文下 载：http://wWw.lwLwlw.coM/ >uo;积的变化规律”时，师：通过比较观察得出一个因数不变，另一个因数怎样变化？例如：“甲数乘以乙数积是125,如果甲数不变，积是1250,乙数应怎样变化？”让学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐发展。　　　　总之，高效的数学课堂总是会有一个主问题贯穿课堂学习的始终，这个问题对教学内容和教学过程都有着内在的牵引力，这个问题就是数学课堂的主问题。好的“主问题”能起到引领学生学习兴趣、激励学习动机、明确学习方向、提供思考线索的作用，能使学生在提问下深层次思考，从而优化为学生自己发现问题，分析问题，解决问题的能力。因此主问题的选择和设计关系到课堂教学的成败和效率，值得认真思考和推敲。

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