示范性高中班级管理与制度建设 本文关键词：示范性，制度建设，班级管理，高中
示范性高中班级管理与制度建设 本文简介：摘要：示范性高中班级管理的制度建设存在不少问题，论文通过略探四方面原因，尝试坚持七个原则，并结合积极心理学从学习工作生活三方面探讨一些工作实例。关键词：现状；成因；原则；实例；效果一示范性高中班级管理制度建设的现状从对某示范性高中的调查来看（调查了近1000位学生），目前示范性高中班级管理的制度建设
示范性高中班级管理与制度建设 本文内容：
摘要：示范性高中班级管理的制度建设存在不少问题，论文通过略探四方面原因，尝试坚持七个原则，并结合积极心理学从学习工作生活三方面探讨一些工作实例。
关键词：现状；成因；原则；实例；效果
一示范性高中班级管理制度建设的现状
从对某示范性高中的调查来看（调查了近1000位学生），目前示范性高中班级管理的制度建设存在“不符班级实际、学生被动参与、制度不够完善、评价不够合理、制度一成不变、重形式轻实效、重学习薄其他”等问题，具体而言：在所调查的对象中，只有35.3%的班级管理制度非常符合班级实际，只有43%的班级管理是学生主动参与，只有37.1%的班级制度非常完善，只有40%的班级评价机制非常合理，只有37%的班级管理制度会及时调整，只有38.7%的班级认为制度实施效果非常好，还有60%的班级管理重学习薄其他。
二示范性高中班级管理制度建设现状的成因略探
导致上述现状的原因有很多，这里主要粗略探讨四个方面。
（一）经验主义影响
许多示范性高中的班级管理制度不符班级实际，凭经验生搬硬套，这主要是受经验主义的影响。有些年轻班主任谦虚好学，但忽视了班情，难于收到良好的治班效果；有些年长班主任特别是“名班主任”常常按以前的“套路”出牌，往往忽略了学生和时代的变化，因此会出现以前效果很好现在效果不佳的现象。这些是受别人或自己经验主义的影响。
（二）落后观念束缚
许多示范性高中的学生被动参与班级管理，这主要是受落后观念的束缚。落后的管理观念是以教师为主，班级要实施怎样的制度、如何实施与评价基本上都是由教师决定。这种方式可能更快使班级走上轨道、更易管治，但速度快不代表更高效，易管治不等于能管好。新时代新课改要求我们改变落后观念，学生核心素养的培养也要求以学生为主体，让学生有足够的热情投入到班级管理中去。
（三）专业成长不够
不少示范性高中的班级管理存在制度不够完善、评价不够合理、制度一成不变等问题，这主要是受班主任专业成长不够的影响。有些班主任因故被动做班主任，因此按程式重复或因缺乏经验而疲于奔命；有些老班主任缺乏专业自觉，不注重专业素养修炼，虽有经验但缺乏特色与精品，虽有总结反思但少有系统归纳与深入研究；有些学校缺乏系统科学的培训与评价......对于示范性高中而言，面对的是一批高素质的学生，班主任专业成长尤为重要，要努力成就匠心独具的志业人生！
（四）上级评价单一
有些示范性高中班级管理存在重形式轻实效、重学习薄其他的现象，这主要是受上级评价单一的影响。上级行政主管部门主要看升学率（通常是重本率与本科率），因此学校也自然围绕这些指挥棒来评价年级、班级管理。因此，就多了不少不切实际的检查评比，许多班级在形式上做文章，损害了班级管理的实效。提高升学率本无可厚非，但过分强调升学率，重学习薄其他就比较悲哀！
三积极心理学视野下示范性高中班级管理制度建设的原则
了解了现状，明晰了原因，我们从一些班级着手实施改革，主要坚持了七个原则。教育管理
（一）坚持“突出优势，切合实际”的原则
鉴于比较普遍存在的班级管理不符班级实际的现象，我们在班级管理中要坚持“突出优势，切合实际”的原则，这应该成为班级管理的总原则。积极心理学之父Seligmany教授认为，幸福的源泉是24项优势，它们分别是实现智慧与知识美德的好奇心、热爱学习、判断力、创造性、社会智慧和洞察力；实现勇气美德的勇敢、毅力和正直；实现仁爱美德的仁慈与爱；实现正义美德的公民精神、公平和领导力；实现节制美德的自我控制、谨慎和谦虚；实现精神卓越美德的美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默和热忱。[1]因此，我们要充分利用班级优势，实行制度治班。首先要通过调查，分析总结出学生与班级的优势；然后就要有针对地围绕优势开展制度治班，比如：有些班级学生比较自觉刻苦，那么就应该在学习制度方面多做文章，努力让优势发挥至极致；有些班级学生比较活跃好动，那么就应该在工作与生活制度方面做文章，同时辅以必要的纪律约束。
（二）坚持“学生为主，教师引导”的原则
针对不少学生被动参与班级管理的现象，我们在班级管理中要坚持“学生为主，教师引导”的原则，践行主体性教育的理念。主体性教育，是指在班级管理中不断促进学生主动参与意识及提升自我控制的意志力，培养学生参与学习与活动的主动性、创新性，最终成为教育活动的主体和个体主动发展的主体。[2]班级管理中要合理处理师生关系，学生是主体，教师是主导，教师是组织者、引导者、协助者、促进者。班级管理制度的制定要以学生为主，最好是遵循“充分调研——起草草案——征求意见——修改草案——再次征求——定稿公示——实施”的程序。在班级制度的实施中，让学生以主人翁姿态投入到自我管理、自我教育与自我服务中，突显自主管理与自为教育的魅力！
（三）坚持“内在决定，奖惩为辅”的原则
鉴于许多班级制度不够完善的现象，我们在班级管理中要坚持“内在决定，奖惩为辅”的原则。关于内在动机与自我决定，积极心理学认为：与在外在动机驱动下做事情的人相比，在内在动机驱动下做事情的人对所做的事情表现出了更多的兴趣、兴奋和信心。[3]只要奖励让我们知道我们做得有多好（即把奖励视作反馈而非控制），就可以帮助我们沿着自我决定连续体（没有动机——外在动机——内在动机）往内在激励方向移动。[4]因此，我们可考虑实施班级奖惩细则，涉及奖励与惩罚，包含学习、生活、工作、纪律等方面，奖多惩少，帮助学生沿着自我决定连续体往内在激励方向移动，调动学生的积极性主动性。班级管理要围绕如何通过实施奖惩机制来进而增强学生的内在动机来开展。
（四）坚持“多元评价，自他结合”的原则
针对不少班级评价不够合理的问题，我们在班级管理中要坚持“多元评价，自他结合”的原则。马斯洛认为，人的一生会出现生存需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要以及自我实现需要从低到高的需求。“人们在满足了如自尊、自我实现等高级需求后，就会获得多项体验，这种情况下，高级需要就会产生自治能力，不会在低级需要的基础上才会出现。”[5]在班级评价中要充分考虑到学生的多层次需要，评价的方式与内容要多样化、合理化，实现自我评价与他人评价、小组评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合等。通过多元评价，满足学生的多层次需要，提升学生的精神生命质量。
（五）坚持“允许调整，精益求精”的原则
针对有些班级制度一成不变的现象，我们在班级管理中要坚持“允许调整，精益求精”的原则。学生在变化，班级会发展，班级管理制度要允许调整，要与时俱进、精益求精。制度的调整完善也要充分发挥学生的主体作用，努力做到体察“生情”、反映“生意”、倾听“生声”、集中“生智”。要解放思想，努力做到“顶天立地”：既能与时代同步、与学校一致，又能与学生同行、接班级地气！
（六）坚持“注重实效，兼顾形式”的原则
鉴于不少班级管理存在重形式轻实效的问题，我们在班级管理中要坚持“注重实效，兼顾形式”的原则。相比好的形式，好的制度更重要的是好的内容与实效。虽然学校一些不切实际的检查与评比“催生”了“以形式应对形式”的想法与行动，但长远来看，实效才是根本，学生的全面发展与班级的优质发展才是根本。守住朴素的教育心，示范性高中要努力建设幸福型班级、培养追求卓越的栋梁之才。
（七）坚持“学习为主，其他为辅”的原则
针对许多示范性高中重学习薄其他的现象，我们在班级管理中要坚持“学习为主，其他为辅”的原则。示范性高中升学任务重，重视学习是可以理解的，但整天围绕学习转，忽视工作与生活，也不利于提高升学率。学业卓著要以工作高效与生活充实为动力与保障，工作高效与生活充实要以学业卓著为目标与追求。
四积极心理学视野下示范性高中班级管理制度建设的实例探讨
笼统而言，示范性高中班级管理的制度建设主要包括学习、工作、生活三方面的制度建设。
（一）学习制度方面
积极心理学强调的美德与优势中对我们的学习有较大影响。学习方面的制度非常多，下面仅探讨培优转差制度、课堂制度。1.培优转差制度培优转差工作是示范性高中班级管理的主线，培优转差效果是其生命线。在师生共同商议确定名单后，要结合学生的优势，制定方案，重视落实，跟踪教育，不断挖掘和运用学生的美德与优势，从而提高培优转差的实效。比如：通过实行有趣的做法或挑选新颖的试题来运用学生的好奇心优势，通过巧布任务与适当加压来运用学生的热爱学习优势，通过实行导师制（思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导）来运用学生的希望与热忱优势，等等。培优转差工作是系统的、全方位的，对象是阶段性的、可以调整的。要以学习为核心，结合工作与生活；以知识为重点，结合方法与习惯；以阶段为要务，兼顾反复与长远；以对象为重心，兼顾变化与调整；以实效为追求，考虑操作与难度。2.高效课堂制度高效课堂是示范性高中班级管理的关键环节，是班级优质发展的重要基点。新课改下的中学生要求课堂更能激扬生命。要结合班级不同优势，师生共同演绎精彩课堂。比如：学生整体思维开阔、活跃外向，则要充分运用学生好奇心、热爱学习、判断力、创造性、洞察力等优势，积极组织小组合作探究，重视过程生成问题；与此同时，要注重引导与规范自我控制、谨慎、谦虚以及热忱等。如果学生整体思维不够活跃、低调内敛，则要发挥学生自我控制、谨慎、谦虚与热忱等优势，侧重自主学习，但要注意通过优化形式、加强鼓励、降低难度等方面来激发学生的好奇心、创造性与洞察力等。总之，高效课堂应该是以学生为主体、动静结合、张弛有度、师生互动好、自主学习与合作探究相结合、纪律秩序有保障的课堂，这种课堂能激扬生命，提升精神生命质量。
（二）工作制度方面
积极心理学强调的优势，对于系列班级工作制度的实施，提高班级管理实效有重要作用。下面挑选两个重要制度粗略探讨。1.班级奖惩制度奖惩分明是理性治班的一个重要原则，根据自我决定论，我们要坚持“内在决定、奖惩为辅”的原则。运用好奇心、自我控制、公民精神、公平、勇敢、希望与热忱等优势，师生共同制定实施班级奖惩方案或细则，采取自评与他评相结合的方式，采用加分扣分制，定期累计汇总，颁发奖状表彰优秀。奖励内容涉及见义勇为、助人为乐、宿舍评比、学习进步、各类竞赛等方面，惩罚内容包含仪容仪表、作业完成、迟到早退及其他违纪违规现象。通过实施奖惩制度，培养学生兴趣广泛优势、自我约束能力、主动参与意识、公平公正精神、勇敢正直品质、乐观希望心态、持之以恒意志。2.部委统筹制度部委统筹制度是班干培养与班级管理的有益尝试，是纵向设置与横向统筹相结合的立体管理模式。综向设置是指纵向按班级需要设置选拔若干职能部门人员组成相应“委员”，横向统筹是指横向按职能相近设置选拔若干部门人员组成相应“部长”，如“纪律部”“学习部”“宣传部”“卫生部”“生活部”等。部委统筹制度既突出了职能部门的职责，又有效统筹了各部门，从而提高工作效率，为学生自主管理奠定基础。要注重挖掘与运用学生的社会智慧（情商）与幽默优势协调同学关系，运用公民精神强化参与管理的意识，运用公平优势培养对事不对人的习惯，运用领导力优势凝聚班级力量，运用勇敢、正直优势鼓励学生敢于管理、勇于担当，运用毅力优势克服种种困难，运用欣赏优势引导学生树立自己、悦纳他人。
（三）生活制度方面
示范性高中的班级管理要以学习为主，同时兼顾工作与生活。积极心理学强调的优势，对于生活制度的实施起关键的作用。在此也探讨两个方面。1.宿舍管理制度宿舍管理是寄宿制班级管理的重要环节，是制约班级优质发展的重要瓶颈。宿舍管理要充分调动学生的积极性，充分发挥楼长、房长的作用，各班要密切配合宿管部门的工作。引导学生明确“房长即班长”“今天是管理宿舍的优秀房长，明天是治国理政的行家里手”“自我管理、自我教育、自我服务”的观念，重视培养锻炼房长，鼓励房长带领大家追求三项目标——卫生内务整洁、遵规守纪文明、同学关系融洽，争创“文明宿舍”“优秀宿舍”“宿舍管理先进班”，营造良好的内宿氛围。宿舍管理制度有利于培养房长的社会智慧、领导力、勇敢、正直、谦虚、爱、欣赏等优势，有利于培养宿舍成员的自我控制、谨慎、仁慈、感恩、宽恕、热忱等优势。2.手机管理制度手机是工具，不是玩具。面对学生不规范使用手机，要防治结合，管疏兼顾。在“防”与“疏”方面，要广泛持续做好正确使用手机、文明理智上网的宣传引导，方式包括主题班会与活动、集中交流与个别谈话。在“治”与“管”方面，如果学校没有明文禁手机，班级也要有相关公约，如“教学区域一律不得使用，宿舍休息期间一律不得使用，违者收缴手机，学生家长到校协助教育并把手机带回家”。收缴手机是无奈之举，重要的是，班主任要搞清楚学生沉迷手机的原因与程度，明确协助学生摆脱困境的策略与方式，以学生为主体，结合多方合力，慢慢减轻乃至介掉网瘾。实施手机管理制度，有利于挖掘与运用学生的毅力、正直、仁慈、自我控制、感恩、宽恕、热忱等优势。
五积极心理学视野下示范性高中班级管理制度建设的效果
经过一段时间的实践，参与改革的班级发生了较大的变化，充分挖掘与运用了学生的美德与优势，学生得到全面发展，班级关系更加融洽，学风班风更加浓郁，师生的主观幸福感显著提升，在每年度的优秀团支部评比结果中，改革的班级占比达70%以上。具体在班级制度建设方面，管理制度更符班级实际、学生主动参与、制度更加完善、评价更加合理、制度与时俱进、兼顾了实效与形式、协调了学习工作生活。
参考文献
[1][美]SeligmanM.真实的幸福[M]洪兰译.沈阳:万卷出版公司，2010:166-167.
[2]黄葳.主体性教育理论：时代的教育哲学[J].教育研究，2002，(4):74-77.
[3][爱尔兰]AlanCarr.丁丹等译.积极心理学——有关幸福于人类优势的科学（第2版）[M].北京：中国轻工业出版社，2013:136.
[4][爱尔兰]AlanCarr.积极心理学——有关幸福于人类优势的科学（第2版）[M].丁丹等译.北京:中国轻工业出版社，2013:139.
[5][美]弗兰克.戈布尔.吕明，陈红雯译.第三思潮:马斯洛心理学[M].上海:世纪出版集体上海译文出版社，2006:78.
作者：钟孟科 单位：广东梅县东山中学
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