医学生人文精神培育路径

医学生人文精神培育路径 本文关键词：培育，路径，人文精神，医学生

医学生人文精神培育路径 本文简介：摘要：文章以右江民族医学院为例，对医学生人文精神培育现状及其产生的原因进行调查分析，进而提出了医学生人文精神培育的路径，即社会、家庭层面：转变观念，医学知识与人文精神协调发展；学校层面：整合资源，合理进行社科人文资源调配；学生层面：转变观念，树立大医大德信念。关键词：医学专业学生；人文精神；医学知识

医学生人文精神培育路径 本文内容：

摘要：文章以右江民族医学院为例，对医学生人文精神培育现状及其产生的原因进行调查分析，进而提出了医学生人文精神培育的路径，即社会、家庭层面：转变观念，医学知识与人文精神协调发展；学校层面：整合资源，合理进行社科人文资源调配；学生层面：转变观念，树立大医大德信念。

关键词：医学专业学生；人文精神；医学知识

医护人员，是拯救人的生命，维系健康的特殊职业，他们的工作对象是人[1]。这就要求医生在救死扶伤的过程中，不仅仅是治病救人，更多的是给予他们人文的关怀。医学人文精神是当前大背景下的学医人、行医人所应该追求完善的人生价值观，它强调在医疗过程中对人的关心、关怀和尊重，是一种以病人为本的精神。由此可见，医学人文精神培育在医学教育中是不可或缺的一部分。右江民族医学院的校训为“大医精诚”，“大医精诚”校训既是思想境界要求，也是行为规范准则。鉴于医学生人文精神培育的重要性，了解医学专业学生对人文精神的认知程度、人文精神教育的思想情况，极为必要。文章以问卷调查的形式对右江民族医学院学生的人文精神现状进行了解，旨在为探索适合当前右江民族医学院医学生人文精神培育的路径提供依据。

一、医学生人文精神培育现状

（一）调查对象及调查方法

将右江民族医学院临床、护理等医学专业共500名在校学生作为调查对象，其中，有44.32%的大一新生，30.62%的大二学生，大三学生占23.13%，大四学生占1.93%。调查对象中，男生占22.70%，女生占77.30%。项目组以问卷调查和实地考察相结合的形式，深入了解右江民族医学院学生的人文精神素质状况，调查内容包括医学专业学生对人文精神的认知程度，医学生对自我人文精神培养的评价，医学生对学校人文精神培养的评价，以及医学生对学校人文精神培育课程设置的评价。

（二）调查结果

1.医学生对人文精神的认知度。根据调查，主动了解过人文精神、人文教育的概念及相关内容的学生仅占16.92%。68.74%的学生听过相关名词，14.35%的学生对此完全不了解。95.29%的学生认为其包括谈吐举止或日常礼仪，86.3%的同学认为包括仪表妆容，92.72%的学生认为人文精神应包括高尚的道德和工作的热心。本次调查表明，总体上来说大部分同学对人文精神概念和内涵比较模糊。2.医学生对自我人文精神培养的评价。对于医学生自我人文精神欠缺程度的调查显示，10.06%表示非常欠缺，仅有8.35%表示满意，不欠缺。另外，还有60.39%的医学生表示比较欠缺。在医学生人文精神的培育上，学生的主观能动性尤为重要，因而对医学生进行了课外阅读这方面内容的相关调查。39.61%的同学表示十分愿意阅读有关人文精神的书籍并认为那是一种享受；48.82%的同学表示偶尔阅读，因为没时间；1.28%的同学表示觉得浪费时间；10.28%的同学表示不了解什么是人文方面的书籍。由此可见，大部分医学生对自身人文知识素养的评价不高、不满意，但很多医学生也愿意去了解和获取这方面的知识。同时，从总体上看，大部分医学生都非常期待自我人文精神的提升。3.医学生对学校人文精神培养的评价。调查显示，52.68%的学生对学校的人文精神培育比较满意，仅有1.5%的学生不满意。对于学校教师的人文精神评价，25.05%的学生满意，这部分同学认为学校教师人文精神境界高；58.67%学生比较满意，认为学校教师人文精神境界比较高；15.42%的学生认为学校教师人文精神境界一般；0.86%的学生表示不满意，认为学校教师人文精神境界不高，仍需改进。对于学校的人文精神培育的不足之处，学生认为主要存在教学考核方式单一、教学课程设置不合理及宣讲内容枯燥等问题。再者，学校在人文精神培育方面的主观能动性较低，未营造良好的校园人文氛围，也没有安排相关的人文精神培育活动。4.医学生对学校人文精神培育课程设置的评价。调查显示，有14.99%的医学生满意学校当前开设的人文教育课程，比较满意的学生占56.53%，27.19%的学生认为一般，1.28%的学生不满意。更多学生表示比较喜欢互动教学和激励启发式教学，单项灌输式教学不被学生看好。由此可见，大部分学生对学校当前开设的人文教育课程满意度还不够高，学生更加注重教学方式，开放式教学比封闭式教学更得到学生支持。

二、医学生人文精神培育现状产生的原因

调查结果显示，学生对人文精神的主动学习程度处于比较可观的状态，但是部分学生对人文精神的认知程度较低，对开展的人文精神培育课程设置、教学方法评价不高，对人文精神培育总体评价不高。经过采访、调查后进行的结果分析可知，出现以上情况的原因有以下几点。第一，医患关系恶化的社会背景下，不良媒体进行广泛的负面报道，部分医学生开始惧怕临床工作，或者说是对临床工作缺乏耐心。面对文化程度不高的患者，医学生缺乏耐心解释治疗措施和健康宣教；面对文化程度高的患者，部分医学生往往会遭到更多的质疑和拒绝，则会产生挫折心理。久而久之，医患关系日益恶化。第二，家庭方面缺乏人文精神的培育。一些家长更注重的是孩子的成绩，认为成绩好就是好学生，却忽略了德育的重要性。这一思想对每位学生的影响是潜移默化的，导致了人文精神与专业学识严重不匹配的问题的出现，部分学生一味追求文化成绩，而忽略了自身人文素质的培养。由此，部分医学生只有专业知识与技能而缺乏人文精神，缺乏高尚品德，缺乏对生命的尊重和对病人的关爱。第三，学校重视程度不高，课程体系还有待完善。学校一直沿用传统教育模式，按照“基础课—专业基础课—专业课”的思路安排课程，导致人文社科类课程不足。与此同时，大部分人文社科类课程还都被列为选修课，凸显了学校不够重视人文精神的培育。部分课程如护理礼仪仅在护理学院开设，课程涉及面较窄。总体而言，学校的重视程度不高，影响了医学生对人文精神的认识程度。

三、医学生人文精神培育的有效路径

如今，医学模式已经从单纯的生物模式向“生物—社会—心理医学”模式转变。医疗卫生工作也逐渐从“以疾病为中心”转变为“以病人为中心”[2]，对医学生人文精神的培育应该从社会、家庭、学校和学生几个方面着手。

（一）社会、家庭层面：转变观念，医学知识与人文精神协调发展

首先应转变育人观念，使医学知识与人文精神并重。在人文精神培育过程中，家庭起着重要作用，父母应从单纯重视文化分数转变为兼顾孩子的素质教育，提高父母对于子女精神方面培育的意识，同时，这还需要密切的家校合作。社会媒体兼顾起舆论监督，借助各个网络媒体开设健康频道，营造良好的育人大环境。其间，以新华网、人民网、中国军网等重量级媒体为主，全方位宣传有关医德医风的内容，以此让医学生受益[3]。

（二）学校层面：整合资源，合理进行社科人文资源调配

1.相关教学部门提升教学质量。相关社科师资队伍配备应合理化，加大相关学科人才引进力度。学校提供平台和机会，鼓励教师进修，参加在校培养。学校还要邀请专家来校开讲座，增长教师的医学专业知识和人文知识。还可适时进行教学示范课评比，让教师有机会交流教学方法，调动教师授课积极性。在此，学校要倡导教师应用新型教学模式，多采用“PBL教学模式”“CBL教学模式”“TBL教学模式”等教学模式，培养学生的创新能力。同时，要求教师通过小组讨论摄录视频、社会实践拟写心得、求职模拟等多形式进行考核，调动学生的积极性和主动性，进而有效培育学生的人文精神。2.营造氛围，依托第二课堂塑造特色项目。首先，学校团委为工作阵地，充分发挥共青团在广大青年学生中的号召作用。制定相应年度计划开展人文精神培育主题活动，如开展以“人文精神培育”为主题的主题团课和组织生活会，展开批评与自我批评。各组织社团积极响应学校团委号召，开展各式各样的组织社团活动。比如，邀请资深教师进行人文精神讲座，开展医学人文演讲比赛等。这不仅可以丰富学生课余生活，同时还可以锻炼学生的相关技能，使其在今后求职面试中不逊于他人。学校可利用新媒体开设类似大宣传媒体的专栏，可依托学校官方微博、微信公众号，加大宣传力度。其次，二级院系为工作主导，各院系可根据相关专业进行相应的人文精神培育。院系活动以班干部为依托，可召开班会让学生谈谈自己在临床见习、实习中遇到的不文明事件或近期学习人文精神的心得体会。例如，护理学院举办“5•12”护士节授帽仪式和人文礼仪大赛等活动。学校通过这一系列活动强化医学生身份意识，提升医学生“健康所系，性命相托”的责任感和使命感。

（三）学生层面：转变观念，树立大医大德信念

在人才培养过程中，起决定性作用的应该是学生自身的态度，学生应多了解社会上“正能量”，辨别不良媒体的负面宣传，多阅读相关书籍报刊，充实自己的内涵，提升自身修养；家庭和社会有义务担负起导向作用，摒弃忽视精神培育的想法和负面消息。同时，学生可利用空余时间到附属医院见习，体验临床工作，与患者多沟通交流，从而提升自身对人文精神的重视程度。课堂是师生双方共同完成的一项教学活动，学生可向相关教研室提出正确的意见和可行的建议，以便及时更新教学，调整教学方法，使之更好地服务于教学。

四、结语

人文精神的培育中，不仅要了解其概念，还要积累临床实践经验，还要从医疗过程中具体的生活体验去出发[4]。当前人文精神缺失严重，加强医学生人文精神培育迫在眉睫，这也引起了各大医学院校的重视，人文精神培育方面的改革势在必行且任重道远，需要多方动员、多方协调、多方配合。这就要求家庭、学校、学生在充分了解人文精神含义的基础上，秉持新时期的和谐理念，摒弃陈腐、偏激、狭隘的陈旧观念，通过不断学习来陶冶自己的情操、培养高尚的人文精神、提升业务水平，从而建立良好的和谐医患关系，以促进个人、医疗、社会的和谐发展。

参考文献：

[1]罗秀夏.医学生医学人文素质创新培养模式的探索与实践[C]//.中国中西医结合学会.第三次全国中西医结合临床教育会议.武夷山:中国中西医结合学会,2011.

[2]张莹.生物心理社会医学模式下的医师临床胜任力研究及教育探索[D].长春:吉林大学,2017.

[3]檀琳.新媒体对医学人文精神培育的影响分析[J].医学与哲学(A),2016,37(9):55-57.

[4]唐齐佑.浅谈如何培育医学人文精神[J].亚太教育,2015(8):67.

作者：吴杰 冉龙富 覃丹妮 韦梦玲 黄吉龙 欧融 单位：右江民族医学院 右江民族医学院护理学院

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