小学科学自主探究教学策略

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小学科学自主探究教学策略 本文简介：教材既是教师教学过程中应该遵循的纲，也是应该遵循的本，所以教师要本着“固本求变的原则处理教材。在实际教学过程中首先要吃透教材，从教材入手，了解教材编写者的设计意图，从多方面多角度地理解和挖掘教材，同时，也要根据实际教学情况，对教材内容适度选择或重难点区分，大胆创新。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水

小学科学自主探究教学策略 本文内容：

教材既是教师教学过程中应该遵循的纲，也是应该遵循的本，所以教师要本着“固本求变的原则处理教材。在实际教学过程中首先要吃透教材，从教材入手，了解教材编写者的设计意图，从多方面多角度地理解和挖掘教材，同时，也要根据实际教学情况，对教材内容适度选择或重难点区分，大胆创新。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”时，教材只有两种可供实验的物品，为了产生更好的课堂效果，我们要对教材灵活处理，教师要引导学生从生活中选择熟悉的物品进行研究这样学生对课本的结论会理解更深更透彻。

兴趣引导学生学习

兴趣是学习最好的老师。要想产生好的课堂效果，老师要创设一定的探究氛围，采取一些必要的方法或手段，激发学生的学习兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，促使全身各种器官处于最佳状态，使其大脑中形成兴奋中心，这时的学习是主动积极的，只有这样，学生才有兴趣真正理解和掌握知识点。所以，用兴趣引导学生有效学习是学好科学的前提，具体方法有：巧妙设疑　如教《研究磁铁》一课时，可将内藏磁铁戴着手套的手接靠近讲桌上的大头针（大头针用线系好，另一端固定在桌子上）。学生看到大头针在空中飞舞，兴趣自然产生思维便调动起来，继而产生疑惑：这个现象是怎么发生的？由疑问而转为学习兴趣，很自然地投入到下一步的探究活动之中。体验成功，巩固兴趣　学习的道路不是一帆风顺的。在学习的过程中，遇到困难很正常，重点在于怎么面对困难，在遇到困难时如果能够积极面对、及时解决难题，学生会因为突破困难而产生自信，获得相应成就感的同时也学会解决问题的方法，这也正是学习的终极目的。教师在这个过程中，一定把握在什么情况下该鼓励学生自己面对困难，什么情况下该及时帮助学生，避免因受打击而产生消极的情绪。自主参与探究的条件创设轻松的学习氛围　爱是这个世界上最好的教育。一个老师只有真正爱上学生的时候，才是教育开始的时候。这个时候的孩子思维是开放的、思想是活跃的，他们愿意和老师分享自己的喜怒哀乐，从而在学习上也会产生最佳的效果。融洽的师生关系，是良好课堂氛围的必要条件，只有这样，学生才会有安全感和舒适感，也才能全身心投入到学习中。根据学生，科学设置不同层次的探究　新课标认为科学课程要面向全体学生，满足他们的需要。每个学生由于不同的生活环境、成长过程以及学习习惯等方面的差异，导致在学习上的不同步。如果按照简单划一的方法教授，就会存在跑的快的学生吃不饱，导致兴趣减弱，而稍慢一些的同学又吃不了的现象，继而有畏难情绪。因此，教师不论在课堂教学的问题设置上，还是家庭作业的布置上，都应该分层进行，这样才能有针对性的进行教学，从而达到更好的学习效果。开放性原则　以往的科学教学，我们大都采用传统的课堂教学方式，老师拿着课本教，学生坐在教室学，封闭的教学模式下，学生的思维、视野受到很大的局限，为了能让学生获得更全面的学习，在改革后的实际教学中，我们倡导引导学生走出教室，走出校园，利用大自然、网络等资源进行学习。根据不同情况，选择不同的学习方式和适合的地域。课堂可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》，引导学生分组研究一些专题，教师可让学生调查周围商店、家庭、附近社区一些地方的用水情况和浪费水的现象，如“不随手关水笼头”“公厕冲水情况”等等。学生有了自己的参与，对数据统计的认识会更加清晰，也会更加认识到节约用水的重要意义，真正达到课标预设的目标。

合作中研究

自主探究虽然有利于学习的开展，但在实际操作过程中，受环境、器材、自身条件等各方面的影响，会遇到一定的困难，这个时候就需要通过小组合作共同完成，综合大家的能力和资源，合力完成探究学习。在合作时，教师要引导学生既要分工明确，又要相互配合，积极参与，主动承担相应职责，最后合理选择有效信息。在讨论时，要尊重其他同学的意见和建议，同时也要积极发表自己的意见，集思广益，共同完成目标。

科学探究的过程评价

评价在教学过程中是不可缺少的、必要的环节。评价的目的是为了让学生能够及时发现自己的优点并总结自己的不足，同时也学会正确评价其他的同学，能够用客观公正的态度面对比自己优秀或不及自己的同学。评价的方式可以有教师评价、学生自评、学生互评。所以教师评价应该在以事实为基础的前提下，以鼓励和肯定为主，切忌全盘否定。学生自评、互评时教师应该引导学生全面正确看待自己及同学成长过程中遇到问题，进而做到发挥长处、规避短处。科学是一门以培养孩子科学素养为目的的学科，要想学好科学，不仅要有优质的课堂教学，更要引导学生在课外、在生活中多观察，多动手，多思考，才能真正让科学教学起到事半功倍的效果。

作者：刘小超

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