浅析初中语文教学中读写结合教学法

浅析初中语文教学中读写结合教学法 本文关键词：教学法，浅析，读写，初中语文，教学中

浅析初中语文教学中读写结合教学法 本文简介：摘要：在初中语文教学中,阅读和写作都是十分重要的教学内容,那么怎样把读和写结合起来,在初中语文写作教学中运用读写结合的教学方式,从根本上提升学生语文写作能力,是广大初中教师需要思考的问题。本文主要研究初中语文写作教学中读写结合教学法的运用实践,以期进一步提升学生的读写能力,达到教学目标。　　关键词：

浅析初中语文教学中读写结合教学法 本文内容：

　　摘要：在初中语文教学中, 阅读和写作都是十分重要的教学内容, 那么怎样把读和写结合起来, 在初中语文写作教学中运用读写结合的教学方式, 从根本上提升学生语文写作能力, 是广大初中教师需要思考的问题。本文主要研究初中语文写作教学中读写结合教学法的运用实践, 以期进一步提升学生的读写能力, 达到教学目标。

　　关键词：初中语文; 阅读教学; 写作教学; 读写结合;

　　从教学的目的性来看, 是否有效的语文阅读教学直接决定了学生能否获得卓越的写作能力, 亦能够决定学生的语文素养能否得到进步。在系统的语文阅读教学活动中, 让学生通过阅读领会如何实现对语言表达方式的正确使用, 以及获悉和掌握更多的表达方式, 进而领会修辞技法的正确应用方式。尤其重要的是, 学生能够通过自身阅读量的扩大, 为其语文写作提供更为丰富的写作素材和更为宽广的写作视角。因此, 初中语文教师要善于为学生创设“读写结合”的全新教学模式, 以便依托有效的阅读教学活动帮助学生实现写作技法的丰富、写作能力的提高。

　　一、初中语文读写教学现状

　　当前的初中语文教学中, 阅读和写作一般都是分离开的。阅读通常是在语文课上的教材解析过程中来实现的, 写作则是单独利用写作课来要求学生按照既定主题来写作。这样一来, 阅读与写作严重脱节, 两者不能相互作用, 不能相得益彰, 共同培养学生的学习能力。一段时间紧抓写作忽略阅读, 一段时间督促阅读忽略写作, 不能让学生在阅读过程中通过写作来消化学到的东西, 使之真正内化为自己的技能。

　　二、初中语文“读写结合”模式的构建策略

　　在初中语文课堂中, 教师应该为学生设计和打造高效读写课堂, 注重培养学生的发散性思维, 引导和帮助学生夯实自身的语文写作基础。

　　(一) 语文教师应当为学生设计和打造高效读写课堂

　　正如前文所指出的那样, 初中语文教学中打造“读写结合”模式的目的在于让学生通过教学参与, 实现语文写作表达能力的持续提高。鉴于此, 初中语文教师要精准把握每一次的授课内容, 能够以此为依据和基点设计“读写结合”的模式, 进而据此来选择适合开展此种教学模式的教学方法。在具体教学过程之中, 语文教师要善于从下述方面着手实施“读写结合”教学模式。

　　(1) 进行读写布置活动。在教学活动中, 教师应当在每一次课前布置好命题作文, 作文的主题应当同学生要学习的课文内容接近。 (2) 结合课文的内容为学生设计好不同的问题, 以便通过提问——作答的方式让学生获得对所学课文的全方位理解。 (3) 根据课文内容进行分类阅读教学。语文教师要结合不同的课文体裁, 实现对学生写作技法的锻炼。 (4) 语文教师要在每一次开展“读写结合”教学活动之后, 带领学生共同完成对所阅读的课文素材框架的总结。 (5) 组织学生对课前所完成的命题作文按照本节课教师所讲解的写作技法进行完善。 (6) 选出优秀的习作, 由完成这篇习作的学生登上讲台为班级同学朗读, 教师再进行点评。

　　例如, 在《伟大的悲剧》的阅读中, 教师让学生通过阅读引出思考, 文章中在表现感人的故事时采用的是什么样的写作方式?文章最后在描写斯科特在生命的最后给所爱的人写了书信, 是以什么样的表述形式深刻地传达出他真诚的情义和无私的爱?学生有了一定的思路后, 教师开始进行技巧解析。之后, 教师让学生写读后感, 在读后感中可以发表自己的见解, 不仅深化了对文章的认识, 而且对写作技巧也有了更多的了解。

　　(二) 注重培养学生的发散性思维

　　初中语文教师在开展“读写结合”模式的过程之中, 应当有意识地加大对学生的发散性思维培养力度。如初中语文教师要帮助学生走出对作为阅读素材的课文的仿写范畴, 让学生能够结合自身的真情实感, 在借鉴课文写作技法的基础之上, 创作出自己的语文习作。如此可避免学生陷入对作为阅读素材的课文的机械模仿的误区, 从而使学生形成极具个人特色的语文习作风格。比如, 在学习《背影》后, 教师可以引导学生就《背影》写一写自己对父爱的理解。学生在写作中发散思维, 对父爱进行了深入的阐述。这为学生今后的写人作文、写亲情的作文奠定了坚实的基础。

　　(三) 引导学生通过课外阅读夯实语文写作基础

　　初中语文教师要意识到, 之所以相当一部分学生提笔之后难下笔, 原因便是其自身所具备的写作素材较少, 因此, 教师要有意识地引导和帮助学生通过丰富课外阅读来积累、夯实自身的语文写作基础, 以便改变其笔下无文的尴尬局面。我给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍, 如《读者》《意林》等, 要求学生在课后自行阅读, 并把读到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来进行背诵, 如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多优美的词句, 教师引导学生将这些词句摘抄下来, 并且同桌之间互换阅读, 这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言素材, 在写作中就不会再言之无物了。事实证明, 学生在后续的写作中, 多多少少受到了有益的影响, 写作过程中有了更多的素材。

　　三、结语

　　以上, 我们从初中语文读写教学现状入手, 就初中语文“读写结合”模式的构建策略展开了探究。总体来说, 初中语文教师采取“读写结合”这一全新教学模式之后, 将实现对语文阅读课堂以及语文写作课堂教学质量的双重提高, 并让学生在这一教学模式下获取到丰富的语文写作素材, 掌握多样化的语文表达技法, 从而使其语文素养达到一个新的高度。

　　参考文献
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