幼儿科学教育中的探索精神的培养

　　现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习，幼儿有了积极主动的探究和学习态度，就有了终身学习的动力机制。幼儿的科学和成人的科学不同，成人的科学具有更多的理性色彩，而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。
　　一、科学教育活动中培养幼儿主动探索精神的重要性
　　古语说：授之于鱼，莫如授之于渔。科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有着十分重要的作用。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作學习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。
　　二、科学教育活动中幼儿主动探索精神缺失的原因
　　幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养，有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲、演示、幼儿看的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证。所进行的往往是练习性的操作，教师在不知不觉中剥夺了孩子的探索权利。在这种观念指导下的科学教育存在着明显的弊端：
　　（1）科学教育的价值取向是注重静态知识的传递；
　　（2）科学教育的教育目标是注重知识技能的获得，追求让幼儿说出来的准确的、科学的概念；
　　（3）科学教育的教育组织策略是以听和看为主，操作大多是为了验证老师传授的知识。
　　在这种情况下，教师基本看不到幼儿乐于探索的良好动机和通过探究所获得的有益经验。即使在指导幼儿的探究活动时，教师也常常以“判官”的身份判断幼儿探究的对错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法和做法，从而逐渐丧失主动的探索精神。
　　三、科学教育中培养幼儿主动探索精神的策略
　　教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。
　　1.营造鼓励探索精神的心理氛围
　　幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的，他们对具体的事物总想摸一下、摆弄一下，进而提出问题，并尝试解决问题，这就是探索。心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是培养幼儿主动探索精神的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此，我们十分重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索科学的兴趣。
　　2.提供满足探索需要的物质环境
　　在科学教育活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动认知周围物质世界、建构知识结构的中介和桥梁。因此，提供丰富的可操作的材料，对培养幼儿探索精神十分重要。
　　实践使我们认识到，科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程，教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者。我们要鼓励、尊重幼儿，激发幼儿探索科学的兴趣，让幼儿在科学探究中积累科学知识、学习科学方法、培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。