论如何提高高中体育教学有效性

论如何提高高中体育教学有效性 本文关键词：体育教学，有效性，高中，提高

论如何提高高中体育教学有效性 本文简介：摘要：高中体育教学的目的在于帮助学生增强身体机能,因此体育教师应当依托有效的教学方式确保教学目的的实现。按照高中体育教学大纲所倡导的有效教学理念,高中体育教师应当积极探索全新地课堂授课模式,以便使学生真正地参与到课堂教学之中,使学生的身体机能得到显着增进。为此,教师应做足课前准备,注重教学环节的合理

论如何提高高中体育教学有效性 本文内容：

　　摘要：高中体育教学的目的在于帮助学生增强身体机能, 因此体育教师应当依托有效的教学方式确保教学目的的实现。按照高中体育教学大纲所倡导的有效教学理念, 高中体育教师应当积极探索全新地课堂授课模式, 以便使学生真正地参与到课堂教学之中, 使学生的身体机能得到显着增进。为此, 教师应做足课前准备, 注重教学环节的合理安排, 重视对学生的情感教育, 重视教学评价, 提高学生积极性, 从而切实提高高中体育教学的有效性。

　　关键词：高中体育; 有效性; 课前准备; 情感教育; 教学评价;

　　高中阶段, 学生花费在体育课中的时间越来越少, 如何通过短短的40分钟的时间来使体育课更为高效, 便需要教师作出研究。为此, 下面我们将从做足课前准备、注重教学环节的合理安排、重视对学生的情感教育、重视教学评价, 提高学生积极性四个方面来探究高中体育教学的有效性的实现。

　　一、做足课前准备

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在执教一堂十分精彩的示范课后, 被问及这节课备课用了多长时间。苏霍姆林斯基这样回答:“你是问写教案所用的时间呢?还是问为上好这堂课所准备的时间呢?如果是问前者, 我只用不到15分钟的时间写教案;如果是问后者, 我几乎花去了过去的所有时间做准备。”一名优秀的教师, 每节课都需要认真的准备, 每一个教学中的环节都需要精心设计。很多体育老师认为, 体育课是不需要备课的。其实不然, 体育课更是需要做足课前准备, 因为如果教师不做好课前准备, 学生就难以从体育课中获得有益的收获, 甚至学生有可能受到运动伤害。所以, 教师上课之前, 需要充分了解学生的身体素质, 了解运动项目的强度, 为学生设计有效的教学方案, 使学生通过一节课的体育学习, 在身心上都有所收获。

　　二、注重教学环节的合理安排

　　从运动学的角度来看, 学生掌握任何技术动作通过需要一个渐进的过程, 有鉴于此, 高中体育教师应当在教学过程中充分考量到这一问题, 合理进行技术动作分解, 并强调分解技术动作的完成要点和相关注意事项, 以便使学生能够较好地实现对技术动作要领的掌握。同时, 通过这样的教学过程, 也能够有效地实现技术动作掌握难度的降低, 进而使学生感受到习得新技术动作的快乐。

　　三、重视对学生的情感教育

　　进入高中, 在高考的压力之下, 体育课与普通文化课存在着一定的差异, 由于体育课程没有文化考试的压力, 学生往往会把大部分的精力用在文化课的学习中, 对体育课缺乏热情, 甚至会因为内容的不适应、动作的不协调, 而把体育课视为一种负担。再加上高中学生的心理特征和生理方面的影响, 在体育课上就表现出了锻炼积极性不高的现象。但是体育教学又与其它学科一样, 都是一种要求师生之间共同参与的双边活动, 所以在具体的体育教学中要重视情感教育, 让学生真正体会到体育锻炼的重要性激发他们学习体育的兴趣, 促进学生的身心发展。例如我们可以组织学生观看体育名人讲坛、奥运会各个赛事的举办、有关体育与健康知识栏目等, 再通过教师的讲述让学生认识到体育锻炼对人体的益处。同时教师还应该充分挖掘教材的情感教育因素, 制订出切实可行、适合高中学生的的情感教育目标并在具体的教学实践中, 努力寻找文本知识与情感的结合点。例如足球是趣味性与竞技性强, 体能、技能与团队意识要求高的集体性运动项目, 也是高中体育教学的选修教材。高中体育教师在组织教学过程中, 应当安排两名学生组成练习小组, 为每个小组的学生发放一个供其进行传接球练习用的足球, 要求两名学生交替相互进行传接球练习, 具体的要求是:先由一名学生通过脚弓击球的方式向另一名学生进行传球, 另一名学生在用脚弓停住对面传来的球之后, 再用脚弓将球传回给对方, 两名学生交互传球十次之后, 教师再挑选两个小组进行脚弓传接球竞赛。借助这样的训练方式, 使学生通过组内练习与组间竞赛的形式, 掌握使用脚弓进行传接球的技术动作, 并且提升学生的球感, 使学生掌握正确的接球与传球部位, 还能够使学生在这一过程中提高注意力, 了解团队协作的重要性所在。可以说, 高中体育教师采取此种模式完成足球教学, 将使学生感受到足球运动的魅力, 并且意识到基本功对于足球竞技的重要性。

　　四、重视教学评价, 提高学生积极性

　　从笔者从事高中体育教学的实践经验来看, 相当一部分体育教师习惯将测试分数作为对学生的考评依据, 尽管此种评价方式能够体现出不同学生的技术动作掌握情况, 然而从帮助学生实现个体发展的角度来看, 此种教学评价方式过于重视定量分析, 而未能对学生实现科学、全面的定性分析, 因而此种评价方式有失公允。从体育课程的性质与地位来看, 学生进行体育训练的目的不仅仅在于其要取得一定的成绩, 更在于通过系统性的体育知识学习, 帮助自身实现身体机能、运动协调性以及竞技精神的培养, 同时考虑到学生的体育基础不同, 因此高中体育教师在对学生进行教学评价与反馈过程中, 应当采取多元化的评价标准, 即首先体育教师应当通过摸底测试的方式来掌握学生的体育基础状况, 其后将学生取得的成绩同其最初的成绩进行比较, 这样的评价方式立足于学生的个体发展角度, 因而更为客观, 同时采取此种评价方式, 也有利于使学生看到自身身体机能的进步, 进而增进参加体育运动的热情。

　　比如, 在平时的上课中, 教师可以让学生采用小组的方式进行锻炼, 然后以小组的形式进行展示, 为了显示公平, 教师还可以让其他小组的同学为该组同学评分, 并说出自己打这个分数的原因, 说出还有哪些不足的地方。学生在评价别人的过程中也会反思自己的动作是否标准、是否符合要求等, 从而有助于学生掌握科学正确的锻炼方法。

　　此外, 高中体育教师应当对学生的学情加以及时了解, 以便能够实现对学生的实时激励, 从而确保学生以高涨的热情参与到体育运动之中。

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