“最近发展区理论”对高中体育教学的启示 本文关键词：发展区，启示，体育教学，高中，理论
“最近发展区理论”对高中体育教学的启示 本文简介：摘要：运用文献资料法、逻辑分析法对维果茨基的“最近发展区”理论进行分析,结合高中体育教学的现实情况,寻找高中体育教学的新视角,得出以下结论:高中体育教学目标要符合学生的潜在发展区;高中体育教学设计要依据学生的当前发展水平;高中体育教学要彰显教师的主导;学习评价体现个体差异。
“最近发展区理论”对高中体育教学的启示 本文内容：
摘要：运用文献资料法、逻辑分析法对维果茨基的“最近发展区”理论进行分析, 结合高中体育教学的现实情况, 寻找高中体育教学的新视角, 得出以下结论:高中体育教学目标要符合学生的潜在发展区;高中体育教学设计要依据学生的当前发展水平;高中体育教学要彰显教师的主导;学习评价体现个体差异。
关键词：高中; 体育教学; 最近发展区;
前苏联着名教育家、心理学家维果茨基提出最近发展区理论, 并将这一概念引入学习中。他强调教学首先要确定学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平, 其次要走在学生发展的前面, 利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。这些理论对于我们的高中体育教学的改革很有启发意义。
1.“最近发展区”理论及其含义
N.C.维果茨基 (1896—1934) 是苏俄早期一位杰出的教育心理学家, 社会文化历史学派的传世人, 苏俄心理科学的奠基人之一。20世纪30年代, 维果茨基针对当时流行的心理学理论忽视个人主观经验的作用, 倾向于支持强调环境影响的巴普洛夫学说和行为主义理论的进行批评。他创立了“最近发展区“理论, 提出”良好的教学应走在发展前面“的着名论断, 并指出, 教学的着眼点就是要看到学生的明天, 即:判明学生发展的动力状态”。在此之前, 教育与心理学姐普遍认为“教学是充当发展的尾巴, 发展总是走到教学的前面的”。最近发展区 (Zone of Proximal Development) 又译为“潜在发展区”是指学生独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。它标志着学生一些官能的成熟;而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。[1]
维果茨基的最近发展区理论指出:儿童现有发展水平与可能发展水平之间的差距, 亦即儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。它强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于训练、强化已形成的内部心理机能, 而在于激发, 形成明日可能达到的发展水平。这一理论的重要性还在于:教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导, 它试图让教师指导运用一些中介的帮忙便能使学生达到其最高的发展水平, 从而使教师帮助学生通过自己的能力达到其最高的发展。为此教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段, 以及他们所面对的各类问题, 这样才能使他们的教学超前发展并引导发展, 从而填补学生的现在发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
2.“最近发展区“理论是体育教学改革的理论基础
美国着名教育心理学家奥苏泊尔曾说过:影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并据此进行教学。”可以说, 这段话道出“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。“这样一个教学理念, 也表明了解学生的现实发展区对教学的重要性。维果茨基的“最近发展区”理论提出教学应该建立在学生现有的基础上, 运用教学媒介, 引导学生解决问题。而体育教学就是根据学生现有的知识技能水平, 设计学生能接受的内容, 让学生在练习中完成自我建构的过程。这种建构是建立在学生已有知识与技能现实发展水平上通过教师的帮助, 在师生及媒介共同创设的特定教学情景下, 不断完成向最近发展区的过渡, 最终达到掌握知识和技能。而体育教学就是实现体育教学目标, 提高学生健康水平的过程, 掌握运动技术, 获得更好的运动技能。由此可见, “最近发展区”理论所提倡的发展学生潜在水平是体育教学的另一种表达形式, 也是体育教学改革所倡导的“健康第一”思想的科学解读。
3. 最近发展区理论对高中体育教学的启示
为了满足学生的爱好和需求, 加大学生对运动技能学习的自主选择, 我们将高中体育课设立成若干个模块。学生根据自己的兴趣选择喜欢的模块进行学习。同时《课程标准》的水平五和水平六对各个模块教学进行指导。但现实的体育模块教学中, 学生的现实技能水平参差不齐, 运动能力也更不相同。这些现实情况对体育教学产生很大影响。三年的高中体育课, 学生能掌握多少运动技术;运动技能达到什么水平。这些疑问一直困扰着体育教师, 严重阻碍着模块教学的发展。借鉴“最近发展区“理论, 联系高中体育教学情况, 得出以下结论:
3.1 高中体育教学目标要符合学生的潜在发展区
教学目标是教师为了达到教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期结果。同时, 教学目标的设定应该是通过教师指导或者同伴的合作能解决问题的目标。“最近发展区”理论提倡教育应该走在发展的前面。体育教学目标也应该走在学生发展的最前面。通过学生的年龄阶段、认知水平身体素质、运动技术水平、运动项目的发展规律以及学生兴趣需要来确定潜在发展水平, 并制订适合的教学目标。当教师对学生的现实水平有一个充分的认知, 对学生的潜在发展水平有正确的估测时, 体育教学工作才能有效地开展。
3.2 高中体育教学设计要依据学生的当前发展水平
着名教学设计专家加涅认为:“教学设计是一个系统化地规划教学系统的过程。”体育教学设计是一个涉及很多因素的计划工作。它要从体育教学的基本目的和各个现实的需要出发, 对体育教学过程中各个要素进行全面的分析, 科学地指导全面的教学策略, 如选用教材、场地器材和媒体, 选用合适的教学模式、教学技术和手段, 设置良好的教学环境等等。所有的教学设计都是为了更好地进行教学。根据学生的当前发展水平来设计教学方案, 教学才能变得有效, 教学设计才有意义。因此, 体育教学设计要分析学生进入学习前的准备状态。它包括学生的身心特点, 模块技能的基础等等。
3.3 高中体育教学要彰显教师的主导
在“最近发展区”理论中, 处处体现了教师的重要作用。一方面不管是学生“当前发展水平”还是学生的“潜在发展水平”, 它们都是由教师完成;另一方面符合“最近发展区”的教学给学生提供带有适当难度的内容, 调动学生的积极性, 发挥其潜能, 超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平, 并在此基础上进行下一个发展区的发展。这一系列的活动也都是由教师完成。因此, 在高中体育教学中, 教师要彰显主导作用, 充分激发学生潜能, 让学生在发展区中提高运动技术, 掌握运动技能, 终身体育打下基础。
参考文献
[1]余震球.维果茨基教育论着选[M].人民教育出版社.1994:5.
[2]刘昕.现代国外教育思想与我国体育教学.[M].北京.教育科学出社, 2011, 10:29-33.
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