小组合作法在小学体育教学中的应用研究

小组合作法在小学体育教学中的应用研究 本文关键词：组合，作法，小学，研究，体育

小组合作法在小学体育教学中的应用研究 本文简介：摘要：作为一种新型教学模式,小组合作学习运用于小学低年级体育教学中,不仅可以为学生营造活跃的课堂学习氛围,还可以增强课堂上的多向互动,提高小学生的课堂参与度,让人人都获得锻炼的机会,在合作学习过程中培养学生的合作精神,提高合作能力,使其在共同交流的基础上获得共同提高。在低年级体育教学中应用小组合作法

小组合作法在小学体育教学中的应用研究 本文内容：

　　摘要：作为一种新型教学模式, 小组合作学习运用于小学低年级体育教学中, 不仅可以为学生营造活跃的课堂学习氛围, 还可以增强课堂上的多向互动, 提高小学生的课堂参与度, 让人人都获得锻炼的机会, 在合作学习过程中培养学生的合作精神, 提高合作能力, 使其在共同交流的基础上获得共同提高。在低年级体育教学中应用小组合作法这种新颖的教学策略, 更容易为低年级小学生所接受, 因而教师可以应用小组合作教学法, 突破当前小学体育教学高耗低效的困境, 全面提高课堂教学效果。

　　关键词：小组合作法; 小学; 体育; 教学; 应用;

　　新课标全面实施后, 体育教学转变了传统的以教师为中心的做法, 在教学中更注重对学生主体性的激发。为了顺利走出当前小学体育高耗低效的困境, 教师应该转变传统教学理念, 转变陈旧、单一的教学方法。教师可以将当前广泛运用于各学科教学中并且初见成效的小组合作教学法应用在小学体育教学中。特别是针对较为活跃的低年级小学生而言, 应用小组合作教学法不仅更符合他们身心发展规律, 能够充分调动他们参与体育锻炼的积极性, 还对活跃课堂氛围、提高小学生课堂参与度、提高课堂教学效率具有重要促进作用。但是低年级小学生缺乏合作意识、也缺乏合作能力, 教师要从对小学生进行合理分组、在合作学习过程中对他们进行恰到好处引导、提高合作效率等方面做起, 以高效的小组合作, 促进小学体育课堂教学有效性的提高。

　　一、帮助低年级小学生认识到合作学习的意义

　　对于小学低年级学生而言, 受年龄特征、身心发展特点的影响, 他们对在体育课堂上合作学习、合作练习的意义缺乏明确的认识。他们虽然急于在老师面前表现自己, 但是却不喜欢接受他人帮助。因此, 在小学低年级体育教学中应用小组合作学习法, 教师首先要帮助小学生认识到合作学习对促进他们学习的重要性。教师应该避免对他们进行枯燥乏味的说教, 而是在课堂上有意识的安排包括接力赛、需要和他人合作才能顺利完成的游戏, 为小学生的分组合作提供更多机会。在合作过程中, 他们不仅可以增强学习的主动性, 还能体会到集体的强大力量, 增强合作意识。因此, 教师要通过在体育课堂上多为他们提供合作学习的机会, 鼓励他们尝试着通过和他人合作更好的完成老师布置的任务。

　　二、对小学生进行合理分组、布置难易适度的合作学习任务

　　为了提高小组合作学习的有效性, 教师首先要对他们进行科学、合理的分组, 在组员数量上, 一般以四到六人为宜, 并且, 同一小组内的成员应该在运动能力、身体素质上有所差异。只有这样, 才能在合作学习过程中充分发挥优势互补作用, 也才能使小组合作学习的作用充分发挥出来。教师要帮助低年级小学生明确不同人员的责任、义务, 避免在组内出现分工不均现象。教师还要充分利用小学生喜欢模仿的特点, 让小组中身体素质好、运动能力强的学生在小组中充分发挥带头作用。在优等生的带动下、在合作学习过程中, 小组合作学习既愉快、又高效。在合作学习任务布置过程中, 教师应该遵循难易适度原则。教师要布置符合不同年龄阶段小学生身心发展规律的合作学习、练习任务, 才能增强他们合作学习的积极性, 也才能为体育课堂营造良好的学习氛围。

　　三、灵活运用教学模式, 在合作学习过程中给予必要指导

　　对于小学生而言, 单一的学习形式只能让他们产生厌倦心理, 从而对他们的学习效果产生直接、不良影响。因此, 在小学低年级体育教学中开展小组合作学习, 教师应该灵活运用教学模式, 应用不同合作方法激发低年级小学生合作学习的兴趣。例如, 在分组合作完成跳绳练习过程中, 为了避免单一形式引发小学生的厌学心理, 教师可以首先让组中技巧掌握较好的同学进行示范练习, 组中其他同学在认真观察的基础上揣摩跳绳技巧, 然后在集中讨论应该如何掌握跳绳技巧的基础上分别练习跳绳, 在此过程中组长、教师给予技巧把握较差的学生个别指导。在大家都能够熟练掌握跳绳技巧的基础上, 教师可以在小组之间展开跳绳比赛, 来激发他们的练习兴趣。

　　四、以鼓励性点评增加学生学习动力, 进一步提高合作学习效果

　　为了避免小组合作学习流于形式, 教师需要通过点评对低年级小学生在小组合作学习过程中的表现予以科学、合理的评价。在教师点评环节, 教师应充分考虑小学生身心发展特点, 避免一味的批评或者过于注重结果忽略了对他们合作过程中表现的评价。教师应该运用鼓励性、发展性评价对小学生的小组合作进行点评, 让小学生感受到合作学习的快乐, 他们才能在今后的合作学习过程中更加积极, 更有参与小组合作学习的动力。当然, 鼓励性点评并不是没有原则的一味表扬, 而是在总结成功经验的同时对他们合作过程中出现的问题委婉指出, 总结合作学习当中失败的教训, 他们才能在今后的合作学习过程中扬长避短, 不断提高合作学习的效果。

　　总而言之, 小组合作学习法这种新型教学理念运用于小学低年级体育教学中, 对激发小学生学习兴趣, 激发他们作为学习的主人的主体性, 增强他们的合作意识、合作能力具有重要促进作用。体育教师应该合理应用小组合作学习法, 让体育课堂成为小学生充分发挥学习主动性、教学效果良好的高效课堂。

　　参考文献
　　[1]邹秋芳.提升小学体育教学质量方法研究:以小组合作学习模式为例[J].科学大众 (科学教育) , 2017 (11) 161.
　　[2]刘地志.小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的运用[J].都市家教 (下半月) , 2017 (9) 229.

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