幼儿园体验式舞蹈教学研究论文

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幼儿园体验式舞蹈教学研究论文 本文简介：幼儿园体验式教学是相对于传统幼儿园教学中以教授为主的教学形式而言的，是以幼儿的积极参与、身心投入为前提的，以幼儿的自主体验和自我体验为核心，以促进幼儿和谐发展为目标的教学。幼儿园体验式教学视“体验”为有效教学活动的重要组成部分及目标追求，强调“体验”在教学中的价值和地位。[1]幼儿园体验式教学以幼儿

幼儿园体验式舞蹈教学研究论文 本文内容：

　　幼儿园体验式教学是相对于传统幼儿园教学中以教授为主的教学形式而言的，是以幼儿的积极参与、身心投入为前提的，以幼儿的自主体验和自我体验为核心，以促进幼儿和谐发展为目标的教学。幼儿园体验式教学视“体验”为有效教学活动的重要组成部分及目标追求，强调“体验”在教学中的价值和地位。[1]幼儿园体验式教学以幼儿的生活世界为根基，把幼儿当作一个活生生的、生活着的人来看待，让他们在自己的生活中用自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，从而促进个体的发展。幼儿园体验式教学是一种价值取向，指引着教师教学观念的改变，促使教师关注幼儿在教学中的独特体验，使幼儿的知、情、意更协调地发展。在我们以往的舞蹈教育活动中，教师们往往更多地关注活动目标的达成度如何，总为孩子们的动作是否优美，技能、技巧是否被掌握而发愁，忽视了幼儿学习舞蹈的真实感受，这样的教学会消减部分幼儿对舞蹈学习的积极性，长期如此，会让幼儿因过多的挫败而产生“习得性无助”。而体验式教学能够较好地改善这些状况，既能让幼儿大胆自信地在舞蹈中展现自我，又能培养幼儿不怕困难、认真专注的良好品质。本文以舞蹈《兵娃娃》为例，来阐述幼儿园体验式教学带给我们的一些启示。

　　一、幼儿舞蹈的内容应与幼儿的生活经验相结合

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”[2]舞蹈教学并非单纯的艺术教育，也应成为幼儿与生活经验的对话。教师在舞蹈教学中应遵循“贴近生活、融入生活”的理念，选取能唤起幼儿生活经验的舞蹈内容，才能更好地激发幼儿欣赏和表演舞蹈作品的兴趣。如，孩子们在欣赏全国优秀儿童舞蹈节目《兵娃娃》时，当军旅风音乐背景一响起，教师就可以引导孩子们联想平时幼儿园一日活动中，集队出发去户外活动的情景，从而唤起他们的生活经验。一段音乐过后，教师引导幼儿想象：“咦，你们知道今天谁来到我们班了吗？他们集队准备干什么呢？”在幼儿表达想法后，教师将全体幼儿的联想再导向同一主题：“有这样一群孩子，他们渴望保家卫国、维护秩序，他们是兵娃娃。”教师再进一步组织幼儿讨论“你们猜猜兵娃娃在干什么？”紧接着带领幼儿仔细倾听音乐，分析体验音乐节奏与肢体动作的对应。孩子会发现很多动作都能在日常生活及游戏中找到影子，这样不仅更容易引发幼儿的兴趣，也能激发幼儿的情感体验，使之与舞蹈所反映的“情境”产生共鸣。在教学中，孩子们沉浸在执行自己的人物角色中，体验、感悟兵娃娃们在艰难困苦时对使命的坚守，既做到了对舞蹈内容的艺术性地展现，也生发了他们内心对军人的崇敬之情。

　　二、幼儿舞蹈应兼顾群体需要和个体差异，注重开发幼儿同伴群体内的资源

　　幼儿园体验式教学应充分尊重孩子们的个性化发展水平，关注每一个孩子的独特性。《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。[3]教师在教学时应兼顾群体需要和个体差异，注重开发幼儿同伴群体内的资源，使每个孩子都能获得满足和成功。教学中孩子们在跟着音乐《兵娃娃》滴滴答答的节奏集体操练动作和队形变换时，有的孩子很熟练、协调，但也有孩子跟不上节奏，群体内的差异还是比较明显的。如果教师一味地集体教学，协调性好的孩子的积极性会在一遍遍的重复中不断被削减，跟不上节奏的孩子也会因为总是跟不上集体的“步伐”而对舞蹈失去信心，教学效果会被大打折扣。如果此时教师将孩子们进行分组，动作协调性好的孩子和相对较弱的孩子分在一组，引导他们小组内交流、讨论，互助，这样既能充分发挥动作协调性好的孩子的“领头羊”作用，也能激发相对较弱的孩子的学习积极性，从而达到以强带弱的目的。在这个过程中，舞蹈能力较弱的孩子会以自己的小伙伴为榜样，以适合自己的的学习进度反复体验不断练习，从而不断缩小差距，最终获得“成功”。在这样的教学中，群体需要和个体差异被兼顾，动作协调性较好的孩子的积极性被激发，成就感不断增强，而舞蹈能力较弱的孩子的锲而不舍的精神也在无形中被培养起来，相信他们在日常生活中也会积极地面对问题，积极主动地做事。

　　三、幼儿舞蹈教学应充分发挥区域活动与集体活动的相互补充和支撑作用

　　幼儿园体验式教学应注重课程教学的自主化，而区域活动是教学自主化的非常好的利用形式。在舞蹈《兵娃娃》教学过程中，教师就可以充分发挥区域活动与集体活动的相互补充和支撑作用。如，教师可以创设“星光大道”、“益智区”、“灵感发现区”等区角，投放相应的材料，让孩子们在集体排练舞蹈《兵娃娃》后有机会进行自主化的学习，有的幼儿选择利用不同材料为舞蹈《兵娃娃》设计队行，有的幼儿用画笔一边画舞蹈动作，一边用手表现动作，还有的幼儿为舞蹈《兵娃娃》设计队形及位置变化图谱……每个孩子都积极主动地忙碌着，气氛十分活跃。经过区角活动的自主学习，孩子们在排练舞蹈《兵娃娃》时，空间方位感会更清晰、牢固，舞蹈的集体美感从而得到了进一步提升。

　　四、幼儿舞蹈规则的培养应渗透于一日生活中

　　舞蹈《兵娃娃》的教学过程中，教师可以利用入园、离园、午间休息等过渡环节请孩子们欣赏国庆大阅兵、运动员入场等视频，整齐的队列、统一的步调震撼着孩子们的心灵，增强了孩子们“保家卫国”的决心。教师还可以引导孩子们在区角里用绘画的形式把舞蹈《兵娃娃》队形变化呈现出来。教师还可以在生活环节播放军旅背景音乐，引导孩子们边听音乐边考虑队形变化，你瞧，他们时而三角形、大八字、梯形等分散，时而四路纵队聚在一起。组织孩子们户外活动时，播放一段力度强，节奏明快的军旅音乐，孩子们就会模仿兵娃娃的样子，相互提醒，自觉地投入到活动中去。经过了一日生活的悉心引导，孩子们对舞蹈规则的体验进一步加深，在接下来的集体舞蹈教学活动中，大部分孩子集体合作意识明显提高，并能自觉地遵守舞蹈规则。

　　参考文献：

　　[1]李学翠.关注幼儿的生命与发展：幼儿体验式教学探析[J].中国教育学刊,2015(11).

　　[2][3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[Z].2001.

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