任务型教学在大学英语阅读大班课堂中的运用论文

任务型教学在大学英语阅读大班课堂中的运用论文 本文关键词：大班，英语阅读，课堂，教学，论文

任务型教学在大学英语阅读大班课堂中的运用论文 本文简介：【摘要】高校扩招使大学英语教学出现了大班课型，传统的教学手段不能适应新形势，而如何保证大班课型的教学效果成为问题的关键。任务型教学是一种以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的教学方法。文章从任务型教学的定义和特征入手，结合实际教学经历，探讨了任务型教学在大

任务型教学在大学英语阅读大班课堂中的运用论文 本文内容：

　　【摘要】高校扩招使大学英语教学出现了大班课型，传统的教学手段不能适应新形势，而如何保证大班课型的教学效果成为问题的关键。任务型教学是一种以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的教学方法。文章从任务型教学的定义和特征入手，结合实际教学经历，探讨了任务型教学在大班阅读课中的有效运用。

　　【关键词】大班课型；任务型教学；大学英语阅读；教学实践

　　一、大学英语阅读大班课面临的挑战

　　我国的高等教育正逐渐从过去的精英教育向大众化转变。高校的扩招给作为必修基础课的大学英语教学和承担大学英语教学的老师提出了难题：

　　（1）同一年级的学生数量、自然班的数量增加。

　　（2）按传统的英语课堂将班级人数控制在30人左右是不可能的。

　　（3）同一班级学生之间的英语知识和语言能力的个体差异更加明显。

　　因此，在大学英语教师严重缺乏的情况下，既要保证正常的教学秩序，又要保证教学质量，这是大学英语教学改革面临的重大难题。采用大班课型教学这一做法在适应了小班教学的高校中引起了很大的争议。人们普遍担心，班型的扩大会导致教学质量的严重滑坡。

　　大学英语阅读大班课型的教学改革面临着严峻的挑战：

　　（1）班级学生人数增多，学生在课堂上的语言实践机会减少。

　　（2）老师对学生的个体关注降低，学生的思想问题和学习问题增加。

　　（3）课堂气氛难以调节，传统小班课上所采用的课堂教学组织方法不能满足大班课型的需要。

　　（4）传统的小班教学条件不能适应变化。能否保证大班课型的教学效果就成了能否战胜挑战的关键。

　　二、任务型教学的定义及其特征

　　（一）任务型教学的定义

　　任务型教学（Task-based Approach）是20世纪80年代以来外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个有重要影响的语言教学途径。对它的定义众说纷纭，Long提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of task include painting a fence…In other words, by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.”从Long给“任务”所下的定义可以看出，任务就是人们在日常生活中所做的一切事情或从事的一切活动。Numan把Long的任务称之为“目标性任务”。这类任务是学生学习语言最终要达到的目标。他认为，除此之外，还有“教育性任务”，是课堂内的活动，这些活动来自于真实世界但又不同于真实世界的任务。但这些任务可以使学生在课堂发展语言能力，最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。

　　（二）任务型教学的特征

　　任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。它具有以下特征：（1）任务型教学是交际法（communicative approach）的一种新形态，而不是交际法的替代物。（2）任务型教学强调教学过程，力图让学生完成真实生活任务而参与学习过程，进而让学生形成运用英语的能力，因此它克服了以功能为基础的交际法不重视过程的不足的缺点。（3）任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言的综合能力。（4）任务型教学强调以真实生活任务为教学活动中心活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。（5）任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

　　三、任务型教学在大学英语阅读大班课中的运用

　　我们晓庄学院在实现大班化教学后，每间大教室都配备了完善的多媒体设备，可以创造出最真实，最直接，最主动，最优越的英语互动学习环境，有利于教师组织阅读教学。笔者结合实际课堂任务，将任务型教学运用在阅读大班教学中。任务型教学包括三个环节：前任务，任务环和后任务。

　　（一）前任务（pre-task）

　　就是在新课未学之前，教师给学生设计一些任务让学生完成。通过完成前任务，不仅要使学生通过自学掌握课文内容，而且要使学生通过探究，与同学协商掌握与课文相关的其它知识，以扩大学生的知识面。以《大学英语综合教程2》Unit 6 I’m going to Buy the Brooklyn Bridge为例，这篇文章比较难理解，为了提高学生的预习兴趣，并能发现文章题目和内容之间的必然联系，本人设计了以下任务：（1）Question: If you have a second life, which one would you prefer to be, a man or a woman? 该问题会引起学生的热烈讨论，而这也是作者要谈的话题。（2）事先布置学生查阅关于的图片和信息，请学生展示。（3）引导学生共同探究文章为什么用作标题（该大桥当时建成时被称为“世界第八奇迹”，这和文中不断出现的“folktale”, “fantasy”和“dream”呼应。）通过在预习中设计恰当的任务，学生对课文的兴趣增强了，对课文的把握也更准确了。

　　（二）任务环（task-cycle）

　　就是要根据课文所提供的话题和素材设计一些任务，让学生在课堂上进行分组讨论，辩论，表演来加深对课文的进一步理解。以《大学英语综合教程》Unit 6 Last Leaf 为例，本人根据课文小说的特点，结合课件设计了以下任务让学生去合作完成：（1）How many characters are there in the story? And who are they?

　　（2）A story is composed of scenes. Normally, a change of characters indicate a change in scenes. According to this, do you know how many scenes are there in the story？（Finish Text Organization）（3）After summarizing the main idea of each scene, students will find the story is developed around last leaf, so we come to know it is the clue of the story.（4）Ask the students to find other clues in the story.（The doctor’s 3 visits, soup, time, etc.）（5）What do you learn from the text? (Discussion about the main idea)（6）Role-play: presentation of the story.（Students are allowed to adapt the play with their own understanding and creativity）（7）Debate: Is it worthwhile to help those strangers even at the cost of our lives?学生在合作中完成任务的同时，逐渐了解了文章的人物，结构和线索，并能根据自己的经历去理解“仁爱始于家庭，但不应止于家庭”这一主题思想。

　　（三）后任务（post-task）

　　在课文上完后，教师设计一些任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。以《大学英语综合教程4》Unit 3 Job Interview 为例，为了加深学生对如何写简历的直接感受，本人向学生展示了一些到我院应聘人员的求职信简历的中英文样本，并要求他们每人制作一份简历，本人负责帮他们修改完善。在完成任务的过程中，学生态度十分认真，纷纷表示“学以致用”很有成就感。

　　综上所述，任务型课堂强调课堂以学生为中心，使教师与学生及学生与学生之间以合作完成各种任务的方式进行互动，进而产生语言习得。而阅读大班课的独特优点在于班大人多，可以提供更多的人力资源，不同的经历和知识结构，多种多样的意见，广泛的兴趣，开阔的思路，大量的信息以及生动活泼的表现形式。教师可以充分利用这些优势，设计各种有效的任务，充分发挥学生的主动性、积极性，全面培养学生语言综合应用能力。

　　参考文献

　　[1]Long M. A role for instruction second language acquisition [A]

　　In K Hyltenstam and M Pienemann (eds Modeling and Assessing second Language Acquisition [C] Clevedon Avon: Multilingual Matters, 1985．

　　[2]Numan D.Task-based syllabus design: Selecting, grading, and sequencing tasks [A] In G Crookes and SM Gass (eds Tasks in a pedagogical Context: Integrating Theory and Practice [C] Clevedon Avon: Multilingual Matters, 1993．

　　[3]王正良.任务型教学的理论极其重要在大学英语教学中的应用[J].商洛师范专科学校学报，2005，（3）．

　　[4]吴玲英.杨昌英才大学英语阅读大班课型的理论与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（1）．

　　[5]程杰，马玉红.任务型教学法在大学英语教学中的作用[J].牡丹江教育学院学报，2005，（3）．

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