体育教学在幼儿园教育中的地位的分析 本文关键词：幼儿园，体育教学，地位，分析，教育
体育教学在幼儿园教育中的地位的分析 本文简介：体育教学在幼儿园教育中的地位的分析1.选题背景(含国内外相关研究综述及评价)与意义一、选题背景①国家文件的支持：随着幼儿教育的不断发展，国家相关部门相继出台了多部关于幼儿教育发展的法律法规文件，《幼儿园管理条例》（以下简称《条例》）于1989年经国务院批准，国家教育委员会发布，在1990年2月1日开
体育教学在幼儿园教育中的地位的分析 本文内容：
体育教学在幼儿园教育中的地位的分析
1.选题背景(含国内外相关研究综述及评价)与意义
一、选题背景
① 国家文件的支持：
随着幼儿教育的不断发展，国家相关部门相继出台了多部关于幼儿教育发展的法律法规文件，《幼儿园管理条例》（以下简称《条例》）于1989年经国务院批准，国家教育委员会发布，在1990年2月1日开始施行，《条例》中第一章“总则”的第三条明确规定“幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展”。新的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，明确提出幼儿教育的首要目标是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
② 现实的需要：
幼儿是国家的未来、民族的希望，健康成长预示着国家、民族蓬勃发展的将来，现社会对人才的要求也发生了变化，它不再要求人们有超高的智能，更重要的要有健康协调的身体和心理。幼儿期是身心发展的关键时期，幼儿体育是学前儿童全面和谐发展教育的一个组成部分，是幼儿园教育的重要组成部分，科学的体育教育是增强幼儿体制最积极和有效的因素，也是实现儿童全面发展的一种积极手段。所以笔者希望通过本次对幼儿体育教育的研究，争取让大家对这种现象提高重视，有进一步的教学调整。
二、文献综述
（一）国内研究综述
1.对幼儿体育教育发展历程的研究
新中国成立多年来，我国的幼儿体育教育依次经历了4个阶段：稳步发展阶段、曲折发展阶段、严重破坏阶段和恢复与快速发展阶段。
稳步发展阶段：1949 一1957年间，是发展国民经济的第一个五年计划时期，此时期的幼儿体育教育得到稳步发展。[1]曲折发展阶段：1958 一1965年间，我国的幼儿体育教育处于曲折的发展阶段，该时期不仅出现教育质量大幅度下降的情况，幼儿体育理论研究上也混乱不堪。[2]严重破坏阶段：1966 一1976 年间，我国正处于“文化大革命”动荡不安时期，幼儿教育也不可避免地卷入此场风暴，使得幼儿体育教育遭受严重破坏。恢复与快速发展阶段：1997年，特别是十一届三中全会以后，幼儿体育教育机构逐渐健全，在这样一个相对稳定的背景下，幼儿体育教育进入恢复与快速发展阶段。[3]
2.幼儿园中的体育教育现状的研究
（1）幼儿园师资队伍现状
王岩针对63所幼儿园的调查表明，只有3所幼儿园有男性教师，仅占总体的4.7%，有专职体育教师的仅有2所，只占总体的3.2%，其余都是综合性教师；[4]乔冰梅指出幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足，多数教师认为，体育活动就是陪幼儿一起玩或者带幼儿玩大型玩具。[5]曹思敏针对河南省农村幼儿园调查表明，除了师资数量严重不足之外，幼儿教师的学历层次也不高，目前河南省农村幼儿园的幼儿教师具有大专以上学历的只占21%，大部分教师为中专或高中学历，还有16%的教师只有初中或初中一下学历。[6]赵萍指出我国幼儿园教师队伍普遍偏向年轻化，由于经验不充足加上在组织活动中认为体育就是游戏，因此体育活动往往围绕着玩耍来进行。[7]
这些研究说明了，现如今幼儿园的体育教育中师资队伍依然存在着一些急需解决问题。
（2）幼儿教师对体育的态度及认知
王岩指出幼儿教师对体育的态度以及对体育知识的了解和掌握程度直接影响其工作中对幼儿体育活动的行为态度。[4]燕飞指出幼儿教师是幼儿体育教育活动的领导者与组织者，由于幼儿身也发展有其特殊性，故幼儿教师接受专业的、系统的培养是必不可少的，幼儿体育活动的开展与效果受到幼儿教师的体育教育能力的直接影响。[8]郭宪在研究中指出在我国的高等教育的专业设置中，还没有专门的幼儿体育专业，在幼儿教师的职后培训中，体育教育的内容也很少列入培训内容。[9]
根据以上研究可得出结论，幼儿教师对体育的态度以及对体育知识的了解和掌握程度会直接影响到对幼儿进行体育活动的行为。如果幼儿教师没有专业的体育教学能力，不利于幼儿身心健康发展同样影响到幼儿体育的稳定发展。因此，一名幼儿教师拥有对体育教育的正确的态度、行为以及价值观是至关重要的。
（3）幼儿家长的观念影响幼儿园体育教育
陈珍子指出，家长对体育的爱好程度、对体育影响的认识及参加体育的目的等方面，都对幼儿有影响。会造成喜欢体育运动、对体育有兴趣的家长对其子女喜欢体育运动的比例也会较大，技两者之间呈正相关关系。[10]在王玉琴，李书玲的调查问卷中发现，家长对体育的认识情况是：体育就是进行体育游戏的占16.3％；体育是一种运动竞赛的占11.9％；还有些人则认为体育是增进身心健康的教育和增强人的体质的教育分别占21.9％和16.8％；其中有33.3％的人认为体育是包括上述全部内容。从数据可看出，大多数家长对体育的理解还不够全面。[11]叶春兰指出幼儿家长普遍重视知识教育的传授，对幼儿体育教育的重视程度极为不够，他们对开设体育课存在种种偏见，大多数教师和家长认为体育对幼儿的影响只是身体方面的，而普遍忽视体育教育对幼儿在智力、德育和个性上的促进作用。[12]
由此可见，幼儿家长的观念对幼儿园体育教育有着巨大的影响。
3.幼儿园幼儿体育教学的研究
（1）对体育教学时间和内容的研究
赵萍通过问卷调查发现，60%以上的幼儿园无法在正常情况之下保证两小时左右的户外运动时间。部分幼儿园在开展户外体育运动的过程中，其活动形式过于单一，90%以上的幼儿园在课间开展自由活动，幼儿玩滑滑梯之类的活动，体育活动形式过于枯燥且单一。[7]闫斌提出，体操类教学以及球类教学等方面涉及的内容较少，教学内容不够丰富，也没有达到运动的实际效果。[13]
由此可见，当前我国幼儿园体育教学时间较少，内容不够丰富。
（2）对体育教学环境的研究
宁利新通过调查发现，一般情况下都是省级幼儿园配备情况较好、市级幼儿园配备情况一般、社区和私人幼儿园配备情况相对缺乏。[14]冷小刚研究指出我国部分省市幼儿园的体育活动场地类型和面积中，水泥场地面积所占比例最大，大约等于草地、泥地和塑胶面积的总和。同时有相当一部分幼儿园的体育活动场地缺乏，严重影响了幼儿体育活动的开展。[15]张鲲等在对长沙市幼儿园配备场地、器材的设施进行调查发现，户外体育活动在配置上相对齐全，有沙坑、草坪、戏水池等。[16]谢晨燕在对北京市朝阳区部分幼儿园调查得出，幼儿园在配备体育器材拥有的数量、种类上表现为大型体育器材配备不均衡，小型体育器材在配备上相对完善，利用率相对较高，但是仍然没有满足家长和教学老师的满意。[17]
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