篇一：老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥
《老人与海鸥》课堂实录【总体设计思路】
本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用?老人与海鸥?开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。
序
有朋自远方来，不亦乐乎师：六（1）班的同学们，大家好！
生：徐老师好！
师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！ 生：有朋自远方来，不亦乐（le）乎！
师：是“不亦乐（yue）乎”！我们再读一遍。
生：有朋自远方来，不亦乐（yue）乎！
师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？ 生：有朋友从远方来，我们非常开心。
师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？
生：徐老师是我们的朋友。
师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）
师：可以开始上课了吗？
生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）
【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。
起
揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥
师（指着屏幕）：再读一遍。
生（齐）：老人与海鸥
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？ 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂 送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。
师：第二件事情一起说？
生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫?老沙?的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。 师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。 生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：谁能自告奋勇，读读这句话？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？
生：老人每天来干什么？
师：好的，又是一个问号。你来？
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像
亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1
聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，谁也找到了这段话。你来读？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】
生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他——
生（齐）：海鸥老人！
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）
师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？
生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？
生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。
师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：谁还想读读这句话？
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？
生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？
生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？
生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。 师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？ 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊！你来？
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：嗯，谁还想读？
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。
承2梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。
生：（继续自学，大约1分钟）
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。 师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。 师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？
生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生（齐）：（自己说自己的画面）
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一起读。
生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他
篇二：《老人与海鸥》课堂实录
《老人与海鸥》课堂实录
一、激情导入：
师：和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，我们就一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实，平凡却又震撼人心的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。请齐读课题21《老人与海鸥》。
二、理清思路，整体感知
师：通过预习课文，谁能用一句话来概括一下老人与海鸥的关系？ 生：第13自然段，朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。
师：课文是通过哪几件事来把老人与海鸥的这种关系写下来的？ 生：本课主要分为两大部分。
师：包括哪几部分？
生：第一件事是喂食海鸥，第二件事是呼唤海鸥，第三件事是谈论海鸥，第四件事是好欧位老人送行。
师：在这几件事中最打动你的是哪件事？
生：最打动我的是老人喂海鸥。
生：最打动我的是海鸥位老人送行。
三、聚焦老人，感悟深情厚意
师：让我们到课文中去来感受一下老人到底做了什么，让海鸥对老人如此的深情。请自由的快速阅读课文1——13自然段，找出打动你的事件。注意抓住关键词语，谈一下自己的体会。
师：谁来谈一下？
生：他背已经驼了，穿一身褪（tu?）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。老人每天步行二十余公里，只为了喂海鸥，我从“只为了”知道了老人很爱海鸥。
生：我从第二自然段最后一句话：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。我从“这位老人每天步行二十余里”知道了老人很爱海鸥，因为他连5毛钱都舍不得花，舍不得坐公共汽车，都是省下钱来为海鸥买食吃。
师：我们从老人的资料里知道了老人连5毛钱都舍不得花，读到这里，你知道了老人是一个什么样的人？
师：就是这样一个勤俭的老人，步行20余里为海鸥喂食吃，难怪朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。（生齐读）
师：文中通过3件事来表达老人对海鸥无私的爱，你想谈哪件事？ 生：我想谈第二件事：呼唤海鸥。在第四自然段，在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??我从这些名字可以体会出老人对海鸥的爱，只有亲人才会给它们取名字。所以我能体会出老人已经将海鸥当成了自己的儿女一样。
师：当老人步行二十余里，来到翠湖边，看到这些海鸥时，呼唤它们
的名字，你能不能以老人的样子亲昵的呼唤这些海鸥的名字。 生：能。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。（齐读）
师：能不能抑扬顿挫的呼唤这些海鸥的名字？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。
师：声声呼唤当中，可以听出老人已经把海鸥当做了自己的儿女了，在海鸥的心里老人就像自己的。。
生：父亲。
师：难怪朋友们告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。
师：你还想谈哪件事？
生：我想谈第三件事，谈海鸥。
师：你能不能像老人一样试着谈一下海鸥？
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来??海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧??”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：你来谈一谈。
生：我从第一个省略号中可以体会到老人非常担心海鸥。 师：省去的是什么？老人会想些什么？
生：它是不是被坏人抓去了。
师：这是老人在为海鸥。。
生：担心。
师：这一段谁还想谈？
师：刚才这位同学抓住了一处省略句，你在看一看，第二个省略号的地方，你能谈点什么？
生：我觉得作者省去了那些海鸥的可爱的小模样。
师：他会怎样向别人谈论海鸥？
生：看他们那可爱的小眼睛。。。
师：是呀，老人时时刻刻在想着海鸥，牵挂着海鸥，难怪他一谈起这些海鸥，她的眼睛立刻生动起来。难怪朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。
师：你还想谈哪一件事？
生：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
生：我可以体会出老人的动作很娴熟，和海鸥配合很默契，和和谐。 师：在表面上看是海鸥在以老人的节奏起起落落，实际上是老人在依海鸥的节奏边走边放。
师：当老人步行二十余里来到翠湖边时，他已经很累了，拿出饼干丁慢慢的放着，这时候，海鸥们慢慢的吃着。
生：（齐读）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：海鸥们来得多了，老人放饼干丁的速度
海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（快速度）
师：海鸥们吃饱了，老人放饼干丁的速度
生：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（慢速度）
师：多么和谐的一幅画面啊，难怪朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）
师：就这件事，谁还想谈感受？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。老人每天都给海鸥喂餐，所以动作才会这么娴熟，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。我从应声而来和扫的干干净净体会到海鸥和老人配合的非常默契。
师：还有哪一个词更能体会到老人的细心。
生：饼干丁。害怕海鸥噎着。
师：在饼干丁的后面还隐藏着一个感人的故事，谁来把这个故事讲一讲？
生：（读老人生平资料）
师：是呀，就是这样一个老人，每天步行二十余里，来喂海鸥喂食，难怪朋友告诉我，（齐读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。
师：当太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它
篇三：老人与海鸥课堂实录
《老人与海鸥》课堂实录
薛文彩
主持人（鸿雁组合的1号同学）：经典是圣贤思想，人类智慧的结晶，诵读它可以修身养性，增加智慧、、、、、、。今天的课前“经典诵读”由我来为大家主持，有请“丑小鸭组合”的一号同学为大家诵读。
生：今天我诵读的内容是《狼王梦》节选,作者是动物小说大王沈石溪……
主持人：接下来有请“星星组合”的1号同学为大家诵读。 生：今天我诵读的内容是《第七条猎狗》节选，作者是动物小说大王沈石溪……
主持人:谁来为我们点评一下。
生：我认为这两位诵读的同学都有能力为自己的小组争得一张最灿烂的笑脸。他们的诵读无论是从语气上、表情上、还是动作上都让我有一种身临其境之感。听了关于《狼王梦》节选的诵读让我想象到了老狼紫岚因生活所迫，为了保全四只狼崽的性命，不得不吃掉他死去的狼崽的那种残痛的心情。听了《第七条猎狗》节选的诵读，仿佛让我看到了“我”为了救下将要被爷爷杀死的猎狗时，因忙乱而被刀割伤了手指，鲜血直流，听到爷爷下竹楼的声音时，不顾手指疼痛，忙叫猎狗快逃的情景。主持人的主持也很好，态度自然大方，语言很有亲和力，随机应变的能力
很强，我认为她也有能力为自己的小组争得一颗星，大家赞同我的看法吗？
生：（全班同学）：我赞同（大家异口同声地说并举手表决） 生：我还想给“星星组合”的1号同学提个小小的建议，你诵读的语速有点快，如果再慢一些更好，这样会让大家有一个想象的空间，会让我们听得更加入情人境，你觉得我说的对吗？ 生：谢谢你，我接受你的建议。
生：针对这两位同学的诵读，我还有自己的看法：我认为《狼王梦》的诵读更好一些，无论是从她的语气、表情、动作，都让我们感受到了她是在用“心”诵读，这样的诵读更打动了我们，感染了我们。所以我想请你课下帮帮我，让我的诵读能力像你一样优秀。
生：谢谢你对我的夸奖，我会帮助大家的，我还会努力做得更好！
主持人：由于时间的关系，我们就交流到这，谁有更好的意见或建议可以在课下单独交流，请大家拿出课本、学案准备上课。 师：课前的经典诵读，让我们深深的感受到了动物和人一样，有自己的爱憎、自己的想象，自己的情怀，人和动物的和谐相处，构成了丰富、美丽的和谐世界，这节课让我们一起走进《老人与海鸥》去感受那份人、鸟和谐相处的美好情境。请大家齐读课题。 生：齐读课题
师：你对文中的老人有怎样的情感？
生：喜欢、尊敬
师：那对海鸥呢？
生：喜欢
师：好！那请大家带着这份情感再读一下课题，我相信大家会读的更有味道。
生：再次饱含深情的齐读课题。
师：通过课前的预习和学案的反馈，大家不仅读熟了课文、学会了生字词，还了解课文的内容，提出了最想与大家交流的问题，先请大家回想一下，文中主要写了什么？表达了作者怎样的情感？
生：这篇课文主要写了一位老人每年冬天都来给海鸥送餐。十多年来一直和海鸥相伴，老人去世了，海鸥都来为老人送行的感人情景，体现出了老人与海鸥的深厚情谊。
生：我们很着赞同白杨组合的看法，但我想和大家交流一下我们小组的想法：一个爱海鸥的老人，在翠湖边与海鸥相伴十多年，老人突然去世后，海鸥们在老人遗像前为老人守灵。对老人有一种不是亲人胜似亲人的情感，从中看出老人的爱心并且给我们以启迪：人与动物和谐相处。
师：大家体会的真不错，这节课我和大家一起深入的读文，深入读文的一个最好的办法就是带着问题去读文，我们一起看一下大家提出的问题：（各小组提出的问题都板书在教室侧面墙壁的黑板上）大家提出的问题真不错：有关于文章内容方面的，如：
从文中的哪些语句中可以看出老人与海鸥的深厚情谊？有关于文章写法的如：作者是如何把人与动物之间的情感写真实、写具体的？有关于文章题目方面的，如：这篇文章的题目为什么叫《老人与海鸥》而不叫《有爱心的老人》？还有关于这篇文章的标点的：文章中多处用了省略号，特别是18自然段，整段运用了省略号，这样写有什么好处？我看得出来大家越来越会提问题了，提出的问题都很有价值，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以老师奖励每组一颗星。希望大家在以后的预习中做得更好。这是一篇精读课文，我们怎样来解决这些问题呢？请大家看学习提示：
大屏幕出示：
相信“我”能行！
1、自主探究
快速默读课文1—13自然段，边读边画出老人爱海鸥的句子，细细品读，把你感悟到的做好批注，留下思考的痕迹。
2、合作交流
各组的小组长组织交流，对自己的批注进行补充、纠正，选好中心发言人，准备全班交流。
师：请大家自己读一下，红色的字是学法提示，黑色的字是学习的内容，大家有能力学好吗？
生：自主学习，读文批注
生：小组长组织组内同学交流：补充、纠正、争论、归纳。 教师深入到各组倾听，引导点拨，交流好的小组举手示意。 师：现在我们大家来一起交流一下：“小草组合”最先交流好的，由你们小组来汇报吧！其他同学做好。认真倾听，发现疏漏及时补充，有不同的想法可以提出来，咱们比一比，看哪些同学既会倾听，又善于表达。
生：请大家看课文的第二自然段，我先来把我画下的句子给大家读一下，：“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。······连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”从这三个褪色中，我们体会到了老人生活很简朴，把节省下来的钱都给海鸥买食了，可见老人是非常爱海鸥的。
生（星星组合）：我们小组再来补充一下，请看这句话：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”特别是从“每天”一词，让我感受到了老人不是一天两天来给海鸥送食，而是天天如此，可见老人多爱海鸥呀！一个“只”字更让我们感受到了老人来翠湖边不为别的，就只有一个目的，和海鸥相伴，更可见他对海鸥的感情很深。 师：你们很会品味语言，三个褪色、一个“每天”、一个“只”字，让我们品出了这么多的情感，老人是多么的爱这群海鸥啊！ 谁有能力把我们体会到的这份情感用朗读的方式表达出来。 生：读二自然段
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