篇一：基于一般学习心理的职高英语口语教学思路
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基于一般学习心理的职高英语口语教学思路 作者：谢翠平
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第01期
【内容摘要】职业高中学生的口语能力较弱，原因有二：一是知识;二是学习心理。后者是前者生成的基础，因此职业高中口语教学中，要从学生的一般心理出去，去帮学生建立成就心理、安全心理和策略心理。只有在成就心理、安全心理的基础上去掌握口语学习的策略，才能有效提高口语能力。
【关键词】职业高中 ;口语教学 ;一般心理
当前英语教学强调学有所用，强调不能教给学生哑巴英语，这对于职业高中的英语教学来说更具现实意义，因为职业高中的学生毕业之后即将走向工作岗位，其具有的基本英语素养往往就是通过英语口语来表现的。但从口语能力的培养机制上来看，目前所做的努力似乎又有些蜻蜓点水的意思，还没有深入到学生的英语学习心理尤其是口语能力形成的心理机制上去。笔者近年则从常规做法背后对职业高中学生的口语学习心理进行了探究。
一、激发兴趣，需要帮学生建立成就心理
在口语能力培养中，教师第一个想到的往往就是激发学生的口语兴趣，这是非常必要的。因为进入职业高中的学生中，相当一部分英语成绩都不理想，这决定了他们对英语学习的兴趣本来就不大，而口语作为一种需要通过有声语言表达出第二语言的意思，更加是绝大部分学生所恐惧的。在这种情况下，选择激发兴趣是必要的。问题在于，教师有时候想尽一切办法，学生对口语表达就是不感兴趣。在笔者看来，这背后是有原因的，主要原因之一就是学生的成就心理未能得到有效满足。
显然，职业高中学生的成就心理是偏低的，在这种情况下要其去大胆地用英语口语进行表达，这是一件困难多么大的事情。而要激发学生的成就心理，笔者以为可以遵循这样的步骤：一是在小范围内让他们收获成功。这个小范围是指学习小组，当前流行小组学习的方式，英语教师应当借助这一宏观环境，让学生在自己的小组内进行口语的训练与表达，由于范围偏小，因此学生更容易放得开;二是扩大范围至整个班级，这是在前一基础上进行的升华，也是相当一部分学生第一次在这班级场合的口语表达。这一过程中可能要创设一定的机制，即按无机排序的方法让学生用英语在每节英语课前的五分钟进行表达，内容、体裁不限，甚至允许学生背诵某段英语，只要学生能够张口说出来就行;三是借助于更大场合的英语或其它活动让学生去表达，这是部分口语相对较好的学生乐意参加的活动，但其对其它学生的示范作用是不可小视的。通过这样的三步走，一般可以让学生在成就心理的驱动之下，逐步生成口语能力。
二、创设情境，需要帮学生建立安全心理
篇二：职高生英语厌学心理疏导
职高生英语厌学心理疏导探究
摘要：本文运用问卷调查法，了解职高生英语厌学心理的原因，进行教与学两方面的调查探析，提出要对职高生进行有效的心理疏导，使学生对学习英语的态度有较大的转变。
关键词：厌学心理 心理疏导 学习兴趣
中图分类号：g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0232-02
1 研究背景
近几年来，由于网络的快速发展，社会大环境的变化，青少年心理问题越来越多，大多数学生有厌学心理。尤其是职高学生对英语学科厌学情绪特别严重。今年本校高一数控专业213名新生中，中考英语成绩在60分以下者有167人，占78.4%，30分以下的高达100人，占55.2%。学生进入职高近一个月，感觉他们拒绝学习英语态度非常明显，要么在课堂上昏昏欲睡，要么你教你的，我做我的，真正做到两耳不闻课堂事。在第一次测试中，他们的平均分比中考还低2分。到底是什么原因造成他们对英语学习如此厌倦，甚至放弃学习呢？为此，笔者对职高生的英语学习情况进行了问卷调查。
2 调查内容与方法
调查对象：本校数控专业213名新生。
调查手段：由各班主任利用班会时间分发问卷调查，在规定时间内完成，统一收回，有效率100%。
篇三：职高生英语厌学心理疏导探究
职高生英语厌学心理疏导探究
摘要：本文运用问卷调查法，了解职高生英语厌学心理的原因，进行教与学两方面的调查探析，提出要对职高生进行有效的心理疏导，使学生对学习英语的态度有较大的转变。
关键词：厌学心理 心理疏导 学习兴趣
1 研究背景
近几年来，由于网络的快速发展，社会大环境的变化，青少年心理问题越来越多，大多数学生有厌学心理。尤其是职高学生对英语学科厌学情绪特别严重。今年本校高一数控专业213名新生中，中考英语成绩在60分以下者有167人，占78.4%，30分以下的高达100人，占55.2%。学生进入职高近一个月，感觉他们拒绝学习英语态度非常明显，要么在课堂上昏昏欲睡，要么你教你的，我做我的，真正做到两耳不闻课堂事。在第一次测试中，他们的平均分比中考还低2分。到底是什么原因造成他们对英语学习如此厌倦，甚至放弃学习呢？为此，笔者对职高生的英语学习情况进行了问卷调查。
2 调查内容与方法
调查对象：本校数控专业213名新生。
调查手段：由各班主任利用班会时间分发问卷调查，在规定时间内完成，统一收回，有效率100%。
3 调查结果与分析
调查发现，影响和制约外语学习这一过程的原因是十分复杂的。学生所处的社会家庭环境、主观因素、学习过程、学习策略、教学条件及教学评价对他们的影响都不容忽视。
3.1社会家庭环境分析
任何问题的产生都与思想问题的产生一样，有着深广的社会及家庭原因。学生厌学心理的产生也是如此。在213名学生中，有73人认为自己家境相当富裕，占34%。他们的父母中有当厂长或经理的，有经商的，有包工头的等等。有学生这样说跟我说：“我父母只有小学文化程度，在外做服装，一年收入五六十万，比你们当老师的强多了。”还有学生说：“我爸爸不懂英语，可他生意照做不误！一笔生意下来，少则十几万，多则上百万，学不学有啥关系！”有14.3%的学生持有这种观点。有些家长公开对孩子说，读职高没前途，你别在校犯事，混个职高文凭就ok，所以父母对他们的学习不闻不问。用学生的话说，父母对他们绝望了。作为独生子女，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，父母的误导，再加上现在大学生就业形势很严峻，要想找一个合适的工作很难。大学
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