篇一：2016-2017学年第一学期高三语文教学计划
2016----2017学年第一学期高三语文教学计划
一、学生情况分析：
本学年学生的学习情况有以下问题：文班的成绩不错，理班的学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。思想意识方面，文班大部分学生心理素质较好,绝大部分学生有很强的积极进取精神,有取得良好成绩的强烈愿望，但也有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，有时不能完成老师的要求。理班的学生学习积极性不是很高，只有部分学生能够认真学习语文，并能完成老师留的作业。但从考试情况总体来说学生存在以下问题：（1）没有构建完整的知识体系；(2)基础知识掌握不够；(3)见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；(4)语文答题的规范意识欠缺。
二、主要教学内容计划安排
第一轮复习从八月底到三月中旬，依据学校已经下发的《2014高考核按钮语文复习用书》，按照考点针对性地复习，主要目的是基础能力过关；第二轮复习从三月下旬到五月初，主要目的是综合能力突破；第三轮复习从五月初到高考，主要目的是提高应用能力。 第一轮复习即全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对语文知识进行梳理和归纳，建立完整的知识体系。同时配以单元训练，提高应用能力。
本期的重点在第二轮和第三轮复习。
第二轮复习，首先带领学生深入研读2014年安徽省高考语文学科考试大纲及其说明，进行综合能力的复习训练，主要目的是综合能
力突破。《考试大纲》是高考命题的依据，也是复习备考的依据。解读考试大纲时，除要关注考试范围、新增内容外，更应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对高考试卷的长度、题型的大致比例有所了解，更能告诉我们本年高考题目的命题走向。
其次明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提高应战能力。近两年来，语言知识和文学常识题比例减小，测试的重点在阅读能力、语言表达和作文这三个方面。从考生个人语文知识掌握和语言能力的实际状况上看，除作文外，失分较多的是现代文阅读和语言表达。这一轮复习中，强化对这几部分内容的复习。 第三轮复习，经过第一、二轮复习以后，就进入了冲刺复习阶段，在这一阶段，通过前一段学习有了一定基础，在这个基础上，采取这样的做法：
1.作文训练贯穿复习的全过程，具体做法是，每周分点按序指导和训练，内容是审题立意、充实材料、构思技巧、多样形式、语言文采和锤炼范文。
2．名篇名句的记诵贯穿复习的全过程，具体做法是，每周早自习时间测试教材一册书的内容。具体范围是考纲规定的诗文。
三、具体教学措施
基于学情分析和教学计划的安排，我准备深入备课，根据学情实行有效教法,不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。作业批改方面，坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练
习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题，审题，阅卷，分析讲评，考后总结与思想疏导工作。力求让学生"考一次，长一智"。
期间我还计划充分利用晚自习时间，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复习，利用自习课的时间发挥学生主动性，分小组找题做题，共同练习基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复习，帮助学生夯实语文基础,提高语文能力。
另外计划采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，后进生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。并建立培优学生档案，将每次考试成绩列表，分析每次考试得失，以求出现语文拔尖生。高考虽然迫在眉睫，但复习仍需贴近考纲、教材和学生的实际。只要扎实灵活，科学得法，冲刺就能事半功倍，取得理想的效果。
高三语文组
篇二：2016-2017学年高三语文备课组工作计划
高三语文备课组工作计划
一、指导思想
以高考改革趋势为指向，顺应高考要求，依据教学大纲和考试说明，切实组织好高三语文教学和复习安排，力争高考语文取得优秀成绩。以夯实基础、发展学生学科能力和创新能力为目标，加强集体备课，更新教学观念，努力提高40分钟课堂教学效率。面向全体学生，针对学生实际实施分类指导，优化训练，运用多种手段调动学生的积极性，提高学生的复习效率和应考能力。力争蝉联获得优秀备课组殊荣。
二、基本情况
学生情况分析：
本届文理科学生语文基础还较薄弱，平时学习不够实在，不到位，部分学生的基础不扎实，知识迁移能力不足。另外，许多学生对高考考什么、怎么考，仅有一点模糊印象。同时，学生素质的参差不齐也为今年的高三语文复习工作增添了一定的难度。
三、工作目标
1、强化本年级学生语文学习意识，优化语文学习习惯，全面提高学生语文学习成绩。
2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观念，以语文成绩的大幅提高来促进学生综合素质的整体推进；
3、强化新课改意识，提高语文课堂教学的艺术性和实效性。
四、教学要求
1、强调精讲,变抢时间为比效率。
不断加强学习，提高自身素质，具备运用自如驾驭课堂的能力；认真研读《课标》，比较新、旧《考试说明》的异同点，挖掘隐含信息；深入研究近几年的高考试题，寻找命题规律与考试热点。做到整个复习过程能方向明确，重点突出，抓住关键；同时应深入了解和掌握学生的实际，结合学生的实际来确定教学要求，也只有这样才能有的放矢，发挥课堂教学的最大功能。
２、强调精选，变多练为巧练。
学生练习是高考复习的重要环节，我们要求学生要走出“题海”，教师则要跳入“题海”，在海中吸取精华，精雕细刻。也就是说，教师应认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，做到多中求少，少中求优，避免面面俱到，机械重复，盲目拔高。加强针对性、典型性和新颖性。
３、强调学法，变学会为会学。
通过课堂教学的不断引导，定期开设学法讲座，举办学生学法经验交流，从而使学生逐步掌握学习方法，学会自己总结、归纳，梳理知识网络。同时，不断开拓学生思路，挖掘潜能，努力提高学生的阅读能力、迁移能力、逻辑思维能力等等。４、作文训练力争到位。
在突出重点的前提下多种形式和内容要顾及到。注意以下几点：
①注意训练审题能力。即使是如近年的开放式作文，审题不当也很难写出内容深透的好文章；
②关注生活，关注优秀文化传统，关心社会，丰富学生的思想，提高其认识能力； ③重视思维的广阔性、灵活性和创造性，在写好规矩文的基础上，鼓励创新，加强创新思维训练；
④加强思想修养，进行思想感情训练；
⑤注重表达，强化情文并茂的针对性训练。
５、向集体备课要质量
高三复习具有知识容量大，信息密度高，思想方法多等特点。教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，集体备课的意义是博取众长，拓展思路，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花。因此，有效的集体备课不仅需要教师要有扎实的业务水平，更需要教师有无私的精神、合作的态度、全局的观念，否则最好的形式也只能流于形式。具体设想有下列两方面：
（1）教师方面：
①全体备课组成员要狠抓理论学习，更新教学观念，提高自身的理论修养。 ②钻研教学大纲和考试说明，认真研究近几年各地高考语文试卷，要求每一位教师都要认真分析，思考高考的方向，从而有的放矢进行教学。
③加强集体备课，充分发挥集体的智慧。每周二进行集体备课，探讨近阶段高三语文教学的教法学法，研究高考动态，要求每位组员都要发言，提出建设性的建议，备课组长作好集体备课记录。
④分工合作，适当减轻工作压力。各个考点负责主备任务的教师务必要提前一周完成自己分到的任务。其他组员一定要帮助主备人查找、搜集资料，认真做好习题的检筛工作，不得马虎应付。
⑤教师要精选一些时文、美文，印发给学生阅读，让他们积累如下内容：优美的词语、富含哲理的句子及名言、运用比喻、拟人、对偶等修辞手法的佳句。这样，既可以增加作文的文采，又有利于解答仿句题。
（2）学生方面：
①狠抓学生的学习常规，要求书写认真清楚，作业符合规范，进一步培养学生良好的书写习惯。
②注重基础知识的积累，教师要经常督促、检查。可以利用早读课时间对学生积累的词语进行检测，以了解学生对词语的掌握程度。因为拼音和错别字两块我们不准备进行专门复习，只是以练习的形式进行检查而已。
③注重狠抓学生的解题过程，让学生理清解题思路，教给学生解题技巧，引导他们总结解题方法。
④针对学生解答文字题难度大的特点，本学期将要特别注重学生的纸笔训练，进行实物投影，教师重点讲解答题的规范，以引起学生的高度重视。
⑤作文教学要侧重记叙文和记叙类散文的训练及素材的积累。利用语文研究课，带学生走进阅览室，阅读最新教学杂志，了解最新动态，积累有关材料，以备写作之用。
五、具体办法
1、备课
（1） 深入备课，充分发挥本备课组每位语文教师各自的优势，深入研究高考，精心进行备课，保证备课质量。
（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
2、授课
（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学
用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促优补差。
（2） 结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，要求学生做好摘抄。印发美文佳作，扩展阅读视野，提升阅读品位。
3、辅导
（1）鼓励学生质疑问难。
（2）专题辅导讲究梯度和系列性。
4、作业与考试
坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
六、时间、进度安排
篇三：2016~2017学年度苏教版高三语文教学计划
2016~2017学年度苏教版高三语文教学计划
一、2016年江苏高考语文试卷评析
从结构和题型上看，今年江苏高考语文试卷与2015年的语文卷大体一致，且严格遵循2016年语文《考纲》，正卷7部分，共20题。试题的知识面、覆盖面基本符合中学语文教学的实际，较好地反映出考生对所学教材的掌握。结构、题型平稳平和的江苏语文试卷，有利于考生应考，有利于高校选拔，有利于引导中学语文教学。
整个考题突出考查了考生的语文能力，综合考查了考生阅读文本、理解分析、解答问题的思维能力；题目配制合理，由易到难，梯度清晰，区分度明显，较好地反映出考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用及探究六个层级的能力。
高考卷的阅读材料选自张岱的《家传》、辛弃疾的《八声甘州》、沈从文的小说《会明》、朱自清的《经典常谈·四书》??这些经典文本，具有丰厚的思想价值和艺术价值。依据这样的材料编制试题，不仅考查了考生的语文素养，而且考查了考生对我们民族经典文化的情感态度和价值取向。
继2014年以来，我省连续三年采用“议论类”材料作文的命题方式，体现了平稳务实、向真求新的命题思想。考生可以选定“有人却说”的角度，解读人云我不云，人不云我云的丰富内涵；可以对上述二者进行勾连，思索它们之间递进统一的辩证关系；可以讨论时代所需的创新意识诸多问题；可以就材料提供的多个维度，联系现实，结合哲学、艺术、自然科学等领域的例证写作议论文；可以对接自己的亲身经历或间接经验，铺陈生发，写作记叙文??总之，高考作文命题的同一性所引发的同位多元性，尊重了考生的写作选择，鼓励考生个性发展，激活考生的创新思维，触发考生的写作激情。
再结合全国卷来看，今年全国卷与前四年全国卷在板块设置、题型分布、考点安排、赋分情况都基本一致，体现了命题的稳定性，这些也给我们2017届的复习备考指明了方向。
全国卷的现代文阅读选材依然延续前几年的选材特点，选择有文化底蕴的社科类文章。在高三复习中要注意社科类论文，关注名家文章，注重文化气息，当然自然科学类的文章也不能丢掉。文言文阅读五年均选择史传类文体，阅读材料难度适中，题目难度小，选文的朝代分布灵活，人物品质优良，业绩显著。这也反映出高考选材的稳定性，彰显优秀传统文化的传承。文学类选材上，小说仍然是热点，名家名作，体现时代文学发展，文本关注小人物或者说普通人物的命运，
这是一个趋势，文学类文本的阅读重在唤起体验、联想，引导学生接受文学审美的熏陶。实用类文本阅读的选材与往年相比今年有一些小的变化，选择的是更能彰显传统文化的人物传记，文本链接有材料，继续加入“非连续性”文本，这些信息都表明，全国III卷的实用类文本阅读的稳中有变。而除了传记，访谈（归入新闻类）、调查报告具有鲜明的非连续材料的特点，今年因为是省市命题回归全国卷，没有考查，但此后的高考复习不能忽视。语用板块，选材贴近学生生活，增强了表达情景的真实性。
命题上，今年的全国卷文言文对于问题设置没有变化，翻译较之于去年的全国卷I卷II以及今年的全国卷I卷II均要简单一些。诗歌鉴赏题型稳定，问法上简洁明了，只要读懂诗歌就能答题，考生不需要纠结术语，目的在于引导考生真正读懂诗歌。小说和实用类文本阅读在设题上也基本稳定，均是符合文本特点的典型题目，第4小题均重视学生对材料的收获和启示，强调学生个体的独特体验，与素质教育的精神相合。成语题，改近义成语的辨析的题型为成语运用是否正确的判断，成语数量增加为5个（全国卷I卷II为6个），是答案的组合选择，这给以后的高考复习有一定启示：成语重在积累运用。而第16题，由语段中衔接或者排序变为词语的正确运用，强化基础，应引起重视。作文看似回归新材料作文，实际上是新材料作文和任务驱动型作文的结合，材料来自生活，体现“立德树人”的指导思想，引导学生对社会生活进行辩证而深入的思考。
二、2017届高考语文教学与复习建议
（一）指导思想
以着力提高教学质量为中心，继续落实《课程标准》和《考试说明》的指导思想和基本要求，正确把握课程性质和课程目标，不断提高对语文课程的理解水平和课堂教学能力，将教学理念转变为教学行为，进一步提高我区高中语文教学的质量和品位。关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强应用语文的能力，促进学生语文素养的整体提高。
（二）教学工作要求
1、树立大课程观、大语文观的意识，全方位、立体地亲近母语。
淡化功利色彩，切切实实地让学生在听、说、读、写等方面获得持续发展，真正在实践中理解语文需要熏陶、渐染的过程化，从而坚守语文学习的原点，遵循语文学习的规律，用语文的方法进行语文教育教学。
要加强学生语文学习习惯和学习方法的培养，并将培养过程贯穿于整个教学
过程的始终，如学生阅读习惯、写作习惯、书写习惯、上课习惯、积累习惯乃至口语交际习惯等，不仅影响到高考，对学生终身发展也会产生巨大的影响。
语文教师要帮助学生养成良好的学习规范。一要加强课堂上的听、说、读、写习惯。二要加强写作规范训练，鼓励学生勤写日记、周记、读书笔记、散文随笔，养成勤于动笔的习惯，并开展交流、展示活动，充分利用各种平台发表学生的作品。三要加强课外阅读，有计划开设阅读课，鼓励学生交流课外读物和读书心得，确保语文阅读量和质的逐步提升，建立反馈评价机制，逐步提高阅读的自觉性。此外，经常开展各类语文知识竞赛，促进学生语文学习兴趣和学习积极性的提高。提倡开展课前三分钟语文活动，如演讲、古诗文积累、名言警句等，通过各种途径，丰富学生的语文积淀。
2、以课堂教学为抓手，变革活力课堂，全面推进有效教与学。
大力开展“高效课堂”研究，切实改进课堂教学，努力提升教学效益。高效的课堂不仅仅要教会学生知识，也不仅仅要教给学生方法，而是要让学生对课堂充满期待，使学生的学习变得更加自主，产生强大的内驱力。有效教学应立足于学生的发展，课堂教学目标指向明确，学生思维活动充分，学习有呈现、有碰撞、有反馈，学有所悟，学有总结。教学目标不能设置过多、过杂，以一两个为好，努力通过寻找教学的切入点、突破口，多功能、立体化训练学生的各项能力。教学目标的叙写，多用行为动词描述，充分体现学生的活动，学会设计将教学内容转变到学生的学习行为。
有效教学更应该以学生的发展为出发点，调查学情，研究学生智力水平、知识结构、情商特质。真正以学生的自主学习为主为中心。促使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任感，尊重学生的个体差异，选择具体的教学目标、学习内容，力求使一部分学生脱颖而出，又着力使一部分暂时落后的学生有机会得到教师有针对性的帮助和指导。
学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性，教师应即时地捕捉、归纳和总结，使之成为教学过程的重要生长点。充分激发学生的主动意识和进取精神，变过去的传授式学习为自主、合作、探究式学习，将教学的视角始终聚焦在学生的素质发展上。真正做到变“组织教学”为“动机激发”，变“讲授知识”为“主动求知”，变“巩固知识”为“自我表现”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“相互交流”。
3、以发展阅读能力为要义，务实强化阅读教学。
阅读教学是中学语文教学的一个重要方面。教学中要强化学生的本体地位，
以学生自主阅读为主线，以发展阅读能力为主旨。
高中教学根据整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节，借助各种常用的阅读技能展开阅读。特别要注意关照阅读能力的基础性要求，就是“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。这一目标大致按“综合——分析——综合”的思路进行表述。阅读时对文本的基本内容、情感和立意方面有初步的、综合的印象，在这个前提之下，才谈得上让学生来理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，这些因素才显得有血有肉，鲜活灵动的，是感性体验基础上的理性把握。也就是说，文本解读的基本思路，应该是“综合——分析——综合”，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的归宿，分析则是考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观是如何统一成为一个整体的。
对于不同类型的文本的阅读方法，目标强调的是根据不同阅读目的，针对不同阅读材料加以选择，注重精读、略读、浏览、速读等多种方法综合的、灵活的运用。
文本阅读离不开对字词的理解揣摩，对字词的理解揣摩又不能脱离语境孤立地进行。文本阅读就是要关注文本在言语方面的具体性、特殊性和私人性。文学是语言艺术，作家将自己创造的形象转化为文学语言，读者再将文学语言转化为具体可感的形象，这一转化过程，应主学生自己来完成。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，培养语感，培养学生对文本的亲近感、认同感。
如何提高学生阅读兴趣？关键是不仅要重视阅读技能的训练和指导，更重视对学生阅读心理的引导。文学阅读更具内省性，即重在体验，要重视学生作为阅读主体的预先理解。读者对文本也总有自己的斯待，教师就应设法调动学生已有有知识、经验、人生体验和生活理想，得出自己的答案，也就是说要重视个性化的阅读。让预测和期待始终伴随整个阅读过程。由阅读视界的期待，再到引起视界的变化，最终达到视界的融合。
4、以培养学生能力为归宿，提高学生作文效能。
写作实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。写作教学要加强计划性、避免随意性。写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
努力构建作文序列，高一重点写好复杂的记叙文，高二重点写好不同类型的议论文，尝试用多种表达方式作文，高三重点学会写适合自己的文体。
阅读和写作是密不可分的，作文教学应引入课内外经典的范文，提供参照，为学生寻找可模仿借鉴的部分，力求让学生寻找到适合自己的一种表达方式，避免表达上的单一性和平面性，以尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。正确处理平时作文和考试作文的关系，平时作文是为了更好地提高作文水平，它需要练就各种单项能力，最终达到一种综合能力。反对为了训练而训练的写作套路，为了考而训练的写作老法。做到作前指导具体、作后评讲及时。引导学生理性地审视和反思自己的文章，运用相关知识修改文章，提倡写升格文，作文本后附修改的片断成果。
5、以发展学生个性为出发点，认真开展选修课等教学。
选修课是必修课的拓展与延伸，是为了进一步提高他们的语文能力和人文素养，针对不同的学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力。
在选修课的教学中，不必囿于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。教学中，教者要重视培养学生独立思考的精神，教会学生思想的方法。诗歌鉴赏不能上成文学鉴赏概论或微型的文学史课，对作品的鉴赏重点应放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。使学生在感受古代诗歌持久永恒的魅力的同时，提高自身的古诗鉴赏能力。
有条件的学校开设校本选修课，开发校本课程，课程数量可以由少及多，课程内容由浅入深，由零散的授课走向集中个性化学习。
6、以提高实效为目标，扎实做好复习教学工作。
高三本学期在完成教材教学后，将陆续进入高考复习。复习教学，要根据学校和学生实际，认真研究“考试说明”和近年本省及各地试卷，制定出精细可行的教学和复习计划，月有大目标，周有细安排。备课组要精诚团结，志心一处，步调一致，在合作中求进步优化精选测练题，提高测练质量。必须精选题目，下功夫做好试题的研究和筛选工作，通过下海的切身体验提高自身的解题素质、编题能力和提高训练材料的质量，做到前后的教学内容，相关的题目体现相关性、集约性、逻辑性。编制练习戒缺乏科学性、精密性，戒练习形式的单一性。
教师为学生提供反馈材料，特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈材料，很好地帮助学生找出学习中的重点和难点。不同阶段的复习内容应有鲜明的针对性，力避相同的套路，一样的招；相同的复习内容，应有明显的梯度感，带动学生学习能力的螺旋上升，坚决反对复习方式、方法上的炒冷饭。
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