采制化培训心得体会

篇一：燃煤采制化培训总结

关于《****公司20**年度第*期燃煤采制化人员培训

考证班》培训的心得体会

我于20**年*月*日在**参加了*****公司煤炭质检计量中心举办的**年度第*期燃煤采制化人员培训考证班。我们于*月**日到达**酒店，*月**日在****举行开班仪式，开始了我们为期*天的培训，具体培训内容如下：

一、 化验实操学习。

二、 采样实操学习。

三、 制样实操学习。

四、 采制化实操学习。

五、 讨论与答疑。

六、 复习总结。

通过培训，以及和来自各个单位同行的交流，总结出工作上要注意的细节，例如：准确选择采样时间、地点、采样方法、以及样品的保存技术，若所采集的煤样不具有代表性、采样地点和方法有误、保存方法不妥当等等，会造成测定数据不真实，往往就是这些我们平时容易忽略的细节会给工作带来很多不必要的人力物力的损失。

通过老师对一些常规项目检验方法的讲解，并结合过去自己在实际检验操作中的具体情况，对总结过去检验中不规范操作、记录和数据处理等有很好的指导意义，相信在以后的工作中能更好的提高检验的准确性。

通过这次的培训学习，使我认识到自己平时工作中的不足，在授

课老师的讲解及培训下，我学到很多平时学不到、弄不懂的东西，使我在有限时间学到了无限的知识，更深一层的提高了自己的业务知识水平，充实了头脑，并充分调动了我们学习的积极性，为能更好的工打下了坚实的基础。

在此衷心感谢领导给予这次培训机会，我会把培训中学到的知识融会到今后的检验工作中，不断的补充知识，努力改正自己的不足，为单位更好的发展贡献自己微薄的力量。

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20**年**月**日

篇二：采制样培训学习

采制样培训学习

1 燃料管理的重要性

1.1 火电厂的生产运行首先是安全，再就是经济效益，而燃料工作与安全生产、经济效益都有密切关系。

1.2 燃料管理实际上是一项系统工程，概括起来就是收、耗、存、量、质、价管理。

收——对购买商品煤验收； 耗——燃烧； 存——煤场存煤；量——数量验收； 质——采制化验收； 价——结算。 2 煤的形成

古代丰茂的植物随地壳运动埋入地下，受地层压力与地热作用逐步演变成煤。在成煤过程中发生了复杂的生物化学与物理化学作用，经历了泥炭化作用及煤化作用两个阶段。 3 煤种与煤炭品种是两个不同的概念

3.1 中国煤炭分类指标：干燥无灰基挥发分（Vdaf）和粘结指数（G）。根据变质程度由深（高）到浅（低）将煤炭分为三大类14小类：三大类：无烟煤、烟煤、褐煤。烟煤又分为12类：贫煤、贫瘦煤、瘦煤、焦煤、肥煤、1/3焦煤、气肥煤、气煤、1/2中粘煤、弱粘结煤、不粘结煤、长焰煤。

3.2 煤炭品种分类依据：① 加工方法不同；② 用途不同；③ 煤炭品质不同。将煤炭品种划分为五大类27个品种。

五大类分别为：

① 精煤：经洗选加工后供炼焦用的洗选煤产品。

② 粒级煤：经洗选或筛选加工后，粒度下限在6㎜以上的煤炭产品。

③ 洗选煤：经洗选或筛选加工后，清除大部分杂质与矸石及粒度上限分别在80、60、50、25、20、13、6㎜以下煤炭产品。

④ 原煤：指煤矿生产出来的毛煤经过人工或机械拣出规定粒度的矸石（包括黄铁矿等杂物）以后的煤炭产品。 ⑤ 低质煤：高灰分（Ad＞40%）；含硫量大（St,d＞2%）国家规定含硫量＞3%的煤不予开采；挥发分Vdaf低；全水分Mt高。

3.3 发电用煤分类依据： ① 锅炉设计；② 煤种选配；③ 燃烧运行三方面进行分类的

4 煤的组成

4.1 工业分析组成:水分（M）+灰分（A）+挥发分（V）+固定碳（Fc）=100%，其中水分和灰分为不可燃成分。

4.2 元素分析组成: 碳(C)+氢（H）+氧（O）+氮（N）+硫（S）+水分（M）灰分（A）=100%

4.3 水分（M）

4.3.1煤中水分是评价煤炭经济价值的基本指标，它是数量指标也是质量指标，既与储存有关又与锅炉燃烧有关，是不可轻视的。

4.3.2 全水分（Mt）包括外在水分（Mf）和内在水分(Mad)。 外在水分——在一定条件下，煤样与周围空气湿度达到平衡时所失去的水分

内在水分——在一定条件下煤样达到空气状态时所保持的水分

4.4 灰分（A）

4.4.1影响：燃烧不正常、事故率增加、环境污染、缩短设备使用寿命、增加基建投资和厂用电量。

4.4.2 加权平均计算灰分值

例:某电厂进原煤3450t，其中1000t煤Ad1=20.79%，1050t煤Ad2=23.48%，1400t煤Ad3=30.64%，求该批煤平均灰分值。 解:Ad（%）=（20.79×1000+23.48×1050+30.64×1400）/（1000+1050+1400）

=(20790+24654+42896)/3450=88340/3450=25.61 答：所求平均灰分值为25.61%。

4.5 挥发分（V）影响锅炉稳定燃烧。

4.6 全硫（St）（不超1%）

4.6.1 可燃硫Sc（有机硫So和硫化铁硫Sp）占90%，不可燃硫Sic（硫酸盐硫Ss）占10%。

4.6.2影响：污染环境、腐蚀设备、威胁安全生产等，百害无一利，随着环保要求的提高，对硫分的控制越来越严格。 例:某电厂日燃用10000t煤，硫含量1.5%，计算缴纳排污费

用（按600元/t计费）。

解：燃烧后生成硫：S=10000×1.5%=150t

按可燃硫占90%计算：Sc=150t×90%=135t

因为S+O2=SO2，所以产生270tSO2

若排污费标准按600元/t收取，则：

270t×600元/t=162000元

答:需缴纳排污费162000元。

4.7 指标影响热值：

① M水分变化+1%， 影响热值-（60-65）卡/克；② A灰分变化+1%， 影响热值-（90-100）卡/克；③ C炭元素变化±1%， 影响热值±80卡/克； ④ H氢元素变化±1%， 影响热值±30卡/克； ⑤ O氧元素变化±1%， 影响热值±25卡/克； ⑥ S硫元素变化±1%， 影响热值±22卡/克； 5 动力用煤六大特性

5.1 发热量：单位质量的煤完全燃烧所释放出的热量。① 符号：Q；计量单位：J/g或MJ/kg

② 煤的发热量有三种表示方法：

弹筒发热量，符号：Qb

高位发热量，符号：Qgr

低位发热量，符号：Qnet

③ 20℃卡与焦耳的换算关系为：

1卡（20℃）=4.1816焦耳（J）

1焦耳（J）=0.2391卡（20℃）

例：标准煤的发热量以7000卡/克表示为法定计算单位J/g或MJ/kg时则为：

7000卡/克×4.1816=29271J/g=29.271MJ/kg

4200卡/克×4.1816=17563J/g=17.563MJ/kg

5.2 煤的可磨性：表征燃煤磨制难易程度。符号：HGI。无量纲。电力用煤可磨性指数最好在50～90之间。

5.3 煤的灰熔融性：表征煤灰在高温下转化为塑性状态时其粘塑性变化的一种状态（越大越高越好）。单位℃。四个特征温度：DT（变形）、ST（软化，以1350为界，ST＞1350℃ 为不易结渣煤）、HT（半球）、FT（流动）。

5.4 煤粉细度：表示煤粉中大小尺寸颗粒煤的重量百分含量。符号：Rz（z为标准筛孔径，单位㎜）。单位：%。电厂煤粉锅炉的煤粉细度一般要求R90和R200 。

5.5 堆积密度：单位容积所容纳的散装煤的重量。单位t/m。与组堆方式和质量大小有关。

5.6 着火点：在一定条件下将煤加热到不需外界火源即开始燃烧时的初始温度。单位℃

6 基准

6.1 基准定义：根据煤存在的状态或根据需要而规定的“成分组合”

3

篇三：化学培训心得体会

化学培训心得体会

夏荣峰

认真听了专家讲座、优秀教师示范课,观摩了优秀教师就初中化学疑难实验的操作和改进说明，通过自己动手操作，与同行进了交流探讨，觉得本次培训具有针对性和实效性,获益匪浅：教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂实验教学获得了新感悟，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决。 收获最大、感受最深的是观摩了优秀教师就初中化学疑难实验的操作和改进说明，化学是一门综合性学科，同时又是一门实验性学科，平时注重实验教学对于培养学生学习化学兴趣、提高化学成绩是至关重要的，因此作为一名化学教师，除了具有渊博的知识外，还应掌握熟练的实验操作技能，良好的思维品质。对照自己平时教学，虽然也比较注重实验教学，但对于部分实验因为种种原因出现现象不明显或实验不成功等结果，教学中倍感困惑。这次培训恰好解决这些问题，真是对症下药，参加培训教师一致认为这次培训有效性。通过培训不仅为青年教师快速成长搭建了平台，而且为实验有效性改进创设了极佳途径，我觉得这样的培训具有针对性的、有实效性的，符合化学教学实际。

通过本次培训我还体会到：

在新的课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的实验教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机！

1. 以实验室为阵地，开发和利用条件性资源

化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展实验探究活动，实现对课堂教学的有效补充。

2. 以校本实验为突破，开发和利用拓展性资源

生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。教学中，我们组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。通过实验，学生把思维的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。

3. 以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源

完美的教学是精心预设的结果。然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握实验“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。

4. 以现代信息技术为媒体，开发和利用辅助性资源

在化学实验教学中，有很多特殊的、特定的实验，如有毒有害物质参与且不易排污的实验、化学现象瞬间即逝的实验、不易操作或难以成功的实验、需要反复观察的实验、反应慢导致单位课时中难以完成的实验等。教师在认真研究改进措施的同时，也可以借助于现代信息技术手段制作视频资料或多媒体课件进行辅助教学。值得注意的是，实验是化学的基本特征，它的教学功能是其它任何教学活动难以代替的，现代信息技术不过是教学的辅助手段，要充分利用其优势并与传统教学活动形成优势互补，切莫盲目滥用。

培训给我们带来的收获却是非常深远的，相信培训获得的知识对我今后教育教学起到非常重要作用，让我们都珍惜每一次培训。

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