篇一：pep小学英语评课稿
pep小学英语评课稿
一、活动的设计有趣味性
马老师能根据小学生的年龄特点设计生动活泼的活动，如：本课一开始，教师通过游戏：simon says操练： touch your nose， show me your pencil ……既起到复习热身作用，也为后面的运用做好铺垫。在新课导入的时候通过多媒体呈现4个天线宝宝，还有一个机器人Nu Nu，自然引出五种颜色，通过学生挑选自己喜欢的人物自然过度到今天的单词教学。在练习巩固的时候，何老师用what‘s missing？ Let’s chant等的游戏的活动，进行操练，既培养了学生的语言运用能力，又培养了学生的注意力、观察力、思维力和想象力。
二、活动的设计有层次性
本课中，马老师在教学中先让学生学说表示颜色的单词，如：red 让学生掌握单词的音、型、意。再让学生找一找身边有什么东西是红色的，用简单的句型进行表达，如： I have a red pen/bag 等等，。最后，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。
三、活动的设计有生活性
马老师在课堂一直在进行英语语言的渗透，如：think it over ， let me see ， here you are ， you‘re welcome ， what colout is it ……使学生在无意识中学习英语，这样几年下来，
需探讨的地方：
1、整堂课缺少一个大的语言情景，各个知识点之间出现一定的块面。如果能够一条线索贯穿起来就更加好了。
2、对学生的小组活动需加强指导，培养学生用英语交流的习惯。整堂课中小组活动比较少，可以让学生在合作中更好的学语言并且运用语言。
总得来说马老师的这堂课是非常成功的课，值得我们学习和鉴戒。以上是我对汤老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。
篇二：小学英语评课稿
小学英语评课稿
六年级上册
PEP Unit 2 Part A Let’s learn
我评说的是付老师讲的六年级第二单元第一课时的单词教学，这节课主要是邮局,书店,医院,电影院,图书馆,科学博物馆六个关于地点的单词教学。
听了付老师的英语课，觉得自己又收获了一把。课堂很精彩，教学设计安排合理、能充分发挥多媒体教学手段,取得了不错的教学效果。下面，我就具体对付老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请多指教。
一、注重营造和谐融洽的课堂氛围
付老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心包容学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。
二、注重创设真实贴切的教学情境
在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个词组在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到学生面前。
三、注重形成色彩明朗的视觉刺激
从教师的课件到板书，我们不难发现，付老师是花了一番心思的。在课件中出现的地点单词时 ，教师就根据不同特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。
四、注重培养英语学习的应用能力
教师设计了对话练习，听力练习题等，要求学生操练所学单词，运用所学语句.这些活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力；另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。
探讨之处
1.本课时的知识目标达成较好。通过操练，学生能够正确听、说、认读这几个单词，但在实际教学中，老师好像单词的练习形式过于简单，主要采取了领读,，似乎操练不够，齐读等,是否可丰富训练形式,多加些小游戏？
2.在板书设计中过紧凑
,建议:简化课题,释放空间让重点的句子更加醒目
. 总之，付老师的这节英语课上得是成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自 小学六年级全科目课件教案习题汇总语文 数学 英语 己的教学水平。
蔡剑峰老师讲授的PEP2 Unit6 At the Zoo Part A Let‘s learn Let’t do 是一节单词新授课，采用多媒体进行教学。蔡老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的小学英语课。
1、1、新课的引入好
通过Free talk引导学生介绍自己喜欢的动物，一方面复习了动物单词，另一方面也极其自然地由学生喜欢的pig引出本课要学的第一个单词big.
2、2、教学过程师生互动效果好
本课时的教学目的是要求学生能够听、说、认读关于大小、高矮、长短的单词。蔡老师通过呈现各种不同人物及物品的照片来创造真实的情境，拉近所学知识与学生间的距离，让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际 3、3、巩固新知形式丰富多样
《小学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中这种教学模式得到了充分体现。蔡老师每教授完一个单词就会用读起来朗朗上口chant来加以巩固，使学生进入愉快、兴奋的状态，既巩固了单词，提高了课堂实效，又培养了学生学习的兴趣。另外，又设计了吹气球、说反话等丰富多才的活动，可操作性强，学生参与面广，而且情绪颇高。
本课中值得商榷的地方：
感觉转盘游戏这一环节安排的时间稍微多了点。
以上是我对蔡老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。 季老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，季老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input(输入)，这样学生才能有更多的out put(输出)。
小学英语教学中存在的问题
来源：111作者：222日期：2013-12-15
我们的孩子从六岁开始上学，从九岁开始学习英语。由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。
有的教师刺伤学习成绩不理想或不努力的学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，(部分家长还有打骂、惩罚等现象)导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习。
多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。
学生没有个性化的学习空间，无论读、背、抄写、练习、作业、测验都一种模式，都要达到同样的标准，学同样的句子和词汇。评价学生也是一把尺子、一个标准，导致培养的学生千人一面。
课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。
教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。 教学反思《小学英语教学中存在的问题》一文
三年级英语评课稿 Unit 4 Do you like pears?
来源：111作者：222日期：2013-12-15
学科：小学英语
内容：Unit 4 Do you like pears? A Let’s talk
宋老师的这堂课在课前作了很多准备：制作了很多相关的字卡、图卡，句子卡，并准备了相应的水果实物;学生也提前预习了本课的内容，并制作了相关的图卡。这堂课的主要教学目标是：培养学生运用几个水果单词说句型“Do you like ?..?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”“What about??.?”的能力。
宋老师这堂课有不少可取的地方：
1. 个性化的板书设计，吸引学生的眼球，激发了学生的兴趣。
2. 课前的开头和结尾部分处理得很好，并头部分的单词复习为课堂句型教学作了很好的铺垫，结尾部分的几句切合实际的问答，不但巩固运用了课堂目标句，也是对该堂课的一个小结。
3. 复习环节设计的guessing game用来复习水果单词，并引出单词“fruit”，学生有兴趣，复习效果良好。
不足与建议：
1. 在引出新的内容时，可以在复习水果单词的基础上，以水果单词引出目标句“Do you like ?..? ”，并帮肋引导学生作出肯定与否定回答，在操练句型时也可围绕水果展开师生活动、生生活动。准备的教具、学具也可得到充分的利用，操练不必过多局限于书本上的内容。
2. 课堂的最后运用环节，设计有待完善：首先，这堂课的落脚点是“说”，就是要让学生多说，多练，多交流，“写”不是这堂课的侧重点;其次，这是一个运用环节，把调查活动局限于本单元几个词汇的运用，感觉还是在操练。应该引导学生拓展，激活以前的知识，灵活运用语言。
3. 对教材中出现的句式“What about??.?”的理解和运用有些狭隘，“What about??.?”的用法很宽泛，教师在课堂上可以帮助学生用活。
篇三：pep小学英语专评课
小学英语赛课低段课例点评
这一轮的低段课例是依托北师大先锋英语小学二年级下册Unit 11 I can climb 第三课时内容（教材P54-55）展开的同课异构活动。从对教材内容的分析上看，课型应为小学低段的活动课。
四堂课例均从不同侧面、不同程度地体现了全区小学低段活动课的阶段性研究成果，具体表现在以下方面：
大部分老师能针对7-8岁儿童爱模仿、爱游戏、爱参与的年龄心理特点，采取多种方式和手段激发、调动孩子们的学习兴趣，如跟随视频学唱与主题相关的歌谣，把枯燥的单词分类活动变身为有趣的“单词找家”游戏，紧扣主题创设孩子们喜欢的“动物运动会”等等。在活动中，老师们普遍能注意活动节奏，注意活动间的启呈转接，始终把孩子的注意力吸引到当下的活动中来，增强了课堂的趣味性和实效性。
老师们能尊重不同类型的学习者，在活动设计时兼顾各方，教学中既有利用视频、挂图、卡片、板书等视觉信息的活动，也有跟读、朗读、听音、讨论等听力活动，还有游戏、角色扮演、拼贴等支持动觉型学习者的活动，让各种类型的学习者都能学有所得，学有所获。
教学中，老师们不仅仅局限于语言知识的传递，而且注重新课程标准所倡导的听做、说唱、玩演、读写、视听等语言技能的落实，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成学生综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
当然，课例中出现的一些问题也值得全区老师们做进一步思考:
问题一：英语课除了学英语，还要学什么？
在某老师创设的动物运动会的场景中，学生有如下对话：
S1：Elephant, elephant, can you jump?
S2: Yes, I can.
T: Great!
仅仅从语言角度来看，学生的对话无可厚非，老师鼓励一句”great”也不是什么大问题，但是，常识告诉我们，An elephant can’t jump！因为根据地球的引力大小来算，大象的重量，即使腿是钢做的，只要跳5公分，就会骨折。 体重每增加一倍,下落时冲力会增加8倍。生物的材质基本相同,体形大的就跳不了了。
学生学习语言是为了获取语言所承载的信息，是为了用语言去交流和表达。所以，学生在英语课上，除了学习语言本身，还应该了解语言背后所承载的知识、
文化和情感。老师在创设语言的迁移性活动时，除了要注意语言的准确性，也应兼顾相关信息的科学性和准确性。其实老师创设的动物运动会创意本身很好，如果能真正让学生围绕What can an animal do?展开讨论，如What can an
elephant do? It can run. It can walk. It can swim. But it can’t jump and it can’t fly. 这样，能更好地兼顾语言结构的练习和意义的表达，学生在掌握can 和can’t的用法的同时，还能掌握更多的有关动物特性的科学知识。
问题二：为什么老师明明设计了一个很棒的活动，但实施效果不理想呢？ 这是很多老师时常感到困惑的一个问题。这次的一节课例中也出现了这种情况。老师设计了一个猜测游戏。老师在一个信封内装有一张动物的图片，让一名学生看，老师用Can it jump/swim…? It’s a …这样的句式来猜测。这一个活动既有信息差又有趣味性，应该说是很不错的，但有意思的是，老师明明已经猜中了，学生仍然说No，一连做了3组都是这样。
为什么会发生这样的情况呢？原因值得我们好好反思。可能性有三：
其一，学生根本不懂游戏规则。老师虽然实施了游戏说明这一流程，但由于是英语讲解，学生可能仍然不懂。这时可能需要老师的示范，甚至是中文讲解。
其二，学生不知道动物的特性，所以老师的猜测Can it jump? Can it run?学生根本无从判断，因而无法回答。这样，需要老师在进行游戏前，先针对游戏中的所有动物的特性和学生进行一个快速的回顾或讨论。
其三，学生明明听懂了，但故意答错，以此作弄老师。如果是这样的情况，教师就需要反思自己和学生的沟通是否到位或班级的学习氛围是否积极等课堂管理的因素了。
总之，任何一教学活动的设计都不应该是随意的，其实施也不应该是程序化的，它应当是紧扣目标、精心设计、在实施中生成的，只有这样，才能朝我们追求的完美课堂逐步靠近。
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