篇一：怎样说好一堂课
说课的意义、特点、类型、内容
一、说课的意义
就是授课教师在独立备课的基础上，面对评委、同行等系统地口头表述自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课的类型
l.研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一 教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。
2．示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学 作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以 是区级或县(市)级的，一般一学期可以举 行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。
3．评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
四、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；
5、说“清”练习层次。
“说课”的基本原则
1 说理精辟，突出理论性
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型教学，只能高耗低效，因此，执教者必须认真学习教育、教学理论，主动接受课改新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
2 客观再现，具有可操作性
说课的内容必须是客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，要真实地反应自己是怎样做的，为什么这样做。如实地说出自己完整的想法和做法，引起听者的思考通过相互切磋，形成共识，进而完善教学设计。
3 不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容，同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导，教学程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一要领如何引出，或某一规律如何得出，或者某一技能如何使用等等，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，要坚持有话则长、无话则短、不拘形式，自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时说课中要体现教学所设计的特色，展示自己的教学特长。
说课及听说课的评价
衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：
1．优化教学目标
（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）
（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。
（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。
（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。
（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）
2．优化教学过程
（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性??
（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
（4）教学时间安排是否恰当
（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。
（6）善于发掘德育渗透点
3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。
4．优化教学手段：
（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。
（2）语言洗练、流畅。
（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。 当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
篇二：如何说好一堂课
如何说好一堂课
我的体会是说课——教什么；怎样教；为什么这样教
确定好教什么，你要告诉专家你是怎样教的，为什么这样教，并不是教一遍。 “说课”方案不是教案，也不是教案的浓缩；“说课”不能只讲说课内容，必须说出你的教学设计理论依据；一般是先说本课题在教材中的地位作用、教学目标、难点、重点，说教法、说学法。但随着说课开展的年头越来越多，大家都不把更多时间花费在这些内容。说课的分类有按课前说、课后说，课后说可以呈现课堂信息。06年参赛的说课中课后说课还不是很多，今年都是课后说课。说教学过程也不只是正常叙事，有插叙、有倒叙，专家和听课教师们也是对创新设计比较关注，程序中大家都一样的就没必要费时了。
教师在准备时要多问自己几个为什么，如，我准备这样引入课题，为什么这样引入？有何特色？我准备用这种方法化解难点，为什么这样化解？有没有其他方法？只有在准备时考虑过这些问题，并力求自己做出令人满意的解释。好的说课是和好的教学设计是分不开的，如果说课是教学研究中的一种上层建筑，那么教学设计就是这种建筑地基的重要部分。只有有了好的教学设计，才能在评比性说课中把课说“活”！
课堂引入是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，在学生头脑里产生疑问，造成学生“心求能而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去，这常能产生较好的教学效果。
在做到内容“实”，实即“科学性”，若脱离了这一点，再有趣，再新颖的东西，也是适得其反。
教学设计的重点——内容板块内、间的逻辑性
每节课要有主线和创新点。
如何找创新点？上每一堂课要动脑筋，与同样爱动脑筋的同事教研。把握与同行交流的机会，有心探讨，细心累积。平时积累的多了，用时会得心应手。不
要甘心每年教同样的内容，尽量一个小点子点亮一堂课，有机会要多听课多学习，走在课改一线的前列。
说课姿态：说课者要说得自然，虽然很多评比性说课可以有充足的时间准备说课内容，但在说课过程中不要去读，也不要让人感觉到是在背，只有当说课者熟悉所要说的内容，才能有良好的说课姿态。由于使用了多媒体投影辅助说课，教师就可能被迫多次中断自己的发言走到电脑前操作换页，这样过多的换页浪费时间，也可能会影响说课效果，所以建议在评比性说课中使用一些科技产品，如专业的无线演示器。
三、走的弯路
最初课题太花，引课时用印度洋发生海啸前，在泰国普吉岛有一名英国11岁女童蒂利运用所学的地理知识，成功地救助了100多人的事例。引出化学知识在日常生活中也有很多应用，今天我们来探究水的净化在生活中的应用。
提出问题：城市的生活用水是由自来水厂净化的，还有哪些情况需要将水净化？学生分组讨论出以下几种情况
1、农村无自来水地区饮用水；2、突发事件造成饮用水被污染或没有现成的水源??
学生没有在农村生活的经历，对于井水、河水的净化方法都源于课本知识，在回忆了净水过程之后,我重点提示了母亲水窖的原理和意义。在西部干旱地区，孩子们上学之前只能噙一口水洗脸??母亲们只有一瓢浑水煮饭?母亲水窖------集雨水窖，能解决一家人的饮水问题，等于一家人生存的希望。适时进行节水教育。没有水源找水：有学生提出集雨水、集露水、利用蒸腾作用凝结水等方法。还有学生想到习题中出现的沙漠中的日光蒸馏器。
最初还设计了课堂反馈：后感觉只与过滤操作有关，并不是整堂课的重点就舍去了。
大家的观点是新颖是新颖，就是太乱，看第一遍不太懂。课一次次地被推翻。且不说我在设计时的自我调整的次数，单是一次次试讲后的指点修改，也足以摧残几个来回了。在这里也感谢马老师和我们学校的魏老师，一遍一遍听后给我提出改进意见，找到主线后改起来顺多了。
四、总结出几点：
一、上课本身就是一个创造的过程，有什么灵感想法应该及时抓住，这样教学水平，教学质量才能不断上升、提高。二、做任何事情都要认真细致，准备的过程就是学习提高的过程。三、多听取其他教师意见，避免自己被套在框里。
比赛仅仅是一种手段，赛后如何把理性层面上的认识实实在在地转变为课堂教学可操作的教学行为，是值得思考的。如课堂学习目标的描述如何更具针对性和可操作性，如何体现学生学习方式的改变等等，这些都是我今后教学工作中应关注和解决的问题。
同样，在如何把教学比赛的过程同步成为教师之间相互交流学习，切磋教学技艺，成果共享的信息源，这是这次比赛的一个重要的思考方向。通过这次大赛也看到了同行们的优点，要吸收他们好的方面，真正实现我们教师之间的交流学习。 “三人行必有我师焉！”更何况我的身边还有无数优秀的具有丰富经验的老教师，他们更是我学习的榜样。教学之路，漫长而曲折，我将不断学习，不断探索，不断前行！
篇三：2016通化市事业单位招聘考试教师岗位面试备考资料：如何说好一堂课
2016通化市事业单位招聘考试教师岗位面试备考资
料：如何说好一堂课
【导语】更具2015年通化市事业单位招聘考试面试通知的要求，教师岗位面试形式为说课和答辩，用时10分钟。面试成绩满分为100分，及格分数线为60分。
2015年通化市事业单位招聘考试面试通知节选：应试须知：
1．考生应试时不准佩戴具有特殊标志的饰品、不准穿着行业制服或有特殊标志的服装。应试时只能向考官报应试序号，不得向考官透露姓名、工作单位及其它个人信息，否则取消面试资格。
2．应试时间终了，考生必须停止作答。应试完毕，考生必须按指定路线迅速离开考场，不准在考场外逗留喧哗。
很多参加通化市事业单位招聘考试考生一直在纠结如何说好一堂课，如何吸引考官的眼球，接下来我就说课简单的与大家做一分享：
“背”
说到了背，很多人说，那我就在网上下载一个模板背下来不就可以了。其实，并不是不是这样。我们可以在网上找到一些很好的过渡句用在我们说课的某些环节中，但是靠死记硬背说出的课是没有任何感染力的，所以我建议大家在利用一些过渡句的基础上总结出一套属于自己的说课模板。
试讲与说课相结合
在整个说课的环节中，大家都知道是说教学过程最为重要。而如何说好教学过程，这就是我与大家要分享的第二个点——说课试讲相结合。在说课的过程中我们经常会采用如下的句式表述：首先(接下来)是?环节，在这一环节中我会这样去做(在这里我们就可以大胆的运用试讲的形式演出来，同时也可以加入学生的回答)，之所以这样设计是因为?..
要有激情
说课相对于试讲来说就比较枯燥了，只有你用语言的抑扬顿挫来吸引考官的注意，那么这个时候你才可能会得高分，尤其在教学过程这一环节，我们可以大胆将说课稿进行很好的表演。
配有一定的肢体语言
不要把说课当做是很死板的一件事情，当我们在说道某些重要的环节的时候，我们就可以加入一些手势去描述，这样一方面可以让说课更加生动，同时也可以在一定程度上不暴露自己的紧张感。
说课流程完整
我们提到说课分为“八股”，分别是说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学准备、说教学过程和说板书设计，这八大部分必须完整，而且再说的过程中必须有很好的逻辑性，切忌颠三倒四。
板书设计符合教学流程
很多人不太会设计板书，有时候为了凸显板书而随意的添加某些内容，其实，板书的设计一定是按照你对整节课教学的思路而展开的，并不是说自己可以在某一环节任意加减，也就是说板书是你这一节课教学程序的一个缩影。
2016通化市事业单位招聘考试教师岗面试资料共四套精选题，分别为说课和答辩资料题目各两套，考生可以根据自己考试薄弱环节进行相关试题的下载复习，祝大家备考成功。
知识扩展：在吉林事业单位招聘考试中，通用知识和公共基础知识是一样的，只是叫法不同。通化市事业单位招聘考试考试时间不定，建议时刻关注吉林事业单位招聘考试网官方发布信息。
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