篇一：小学作文：读《争论的故事》有感
读《争论的故事》有感
我学习了一篇课文，名叫《争论的故事》。课文主要讲了一打猎为生的兄弟二人为大雁争论不休的故事，
一天，兄弟二人去打猎，一群大雁从他们的头顶飞过，兄弟两很想把大雁射下来充饥。哥哥说：“我要是把大雁射下来，我就煮着吃，肯定还好吃的。”弟弟很不服气地说：“我要是把大雁射下来，我就烤着吃。什么东西一煮就没有味了。”大哥大声辩论道：“烤着有什么好吃的啊！烟熏火燎的，一股烟味。”弟弟很不屑：“跟你这种人没有什么好说的。”他们争论不休，谁也说服不了谁。
这时，来了一位老人，兄弟俩就请经过的老人评理了。老人建议说：“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，这样不就两全其美了啊！”他们不说话了，可是大雁早已飞得没有踪影了。
读了这个故事，我觉得我们做事一定要抓住机遇，机会难得啊！不要浪费时间，只有抓住机遇才能办好事
篇二：《争论的故事》的争论
的故事》的争论
《争论的故事》的争论
宝应县城南小学沈志彬
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”
??
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
??
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行??
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验
感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。 在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。
篇三：争论的故事
《争论的故事》备课主讲稿
三年级语文组 陈亚琴
一、 教材简析
课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、
四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知
的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机
会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的
故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观
点，争论不休。
二、设计理念
新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据
这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角
色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学
生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，
情感态度与价值观（即三维目标）的整合。
三、教学目标
A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的
关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所
蕴涵的深刻道理。
B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，
学会探讨。
C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的
处事态度。
四、教学重难点：
重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自
然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。
难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，
要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程
一、复习导入。
1、读词语：（齐读、指名读）
射下争论不休 评理
两全其美 无影无踪可惜
2、昨天我们学习了第25课《争论的故事》，通过学习，同学们来说一说课文讲了怎样的一件事？
3、请同学们先根据这六个词语完成下列填空。
媒体出示：兄弟俩看到大雁就想( )充饥，他们为怎样吃大雁( )，并让老人
()，老人为他俩出了()的办法，（）大雁早已飞得( ).
二、细读课文
1、学生自由朗读课文思考：故事中的兄弟俩为什么事争论？他们是怎样争论的？
2、指名学生回答思考题：
（1）兄弟俩为什么事争论的？（兄弟俩在为“怎么吃大雁”而争论。）
（2）出示插图，辨别谁是哥哥，谁是弟弟？说出你的理由。
（学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认
为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。）
（3）追问：兄弟俩分别认为要怎么吃呢？（哥哥说要煮着吃，弟弟认为要烤着吃。板书：煮 烤）
3、指名学生回答思考题：兄弟俩是怎样争论的？
师：兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然
段。（读完后，请学生看多媒体屏幕：出示第三自然段。）
师：围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流。
（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？）
（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？）
交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。
让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没
有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会
烧焦”。
评议：你们真会查“无字词典”呀！
师：他们的观点截然不同，但他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交
流：不服气，认为对方说得不对。（在多媒体上点击“很不服气”）
师： “认为对方说得不对”课文中哪个词表达了这个意思？（点击“不以为然”）谁来读好这
个词语？
师：还能从哪些地方读出“不服气？（用反问句强调了不服气的语气，读的时候语调要上扬。）
指名读。
师：我们把两次争论连起来读读，注意要把不服气、争论的味道读出来。（自由练习——指名读，
相机指导）谁来读读第一（二）次争论。
师：有时候为了读好人物的对话，还要注意人物的表情、神态、动作，请大家想象，他们会有
哪些动作、神情呢？指名交流（让学生做出来）
师：同学们真会想象，带着这些动作、表情你再来读读书，相信读得会更好！谁来做哥哥？谁
来做弟弟？（学生分角色表演读）
师：他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？
师：出示第四自然段，指名读，（读完第一句后点击“争论不休”，）读读这句话，想一想“休”
换个字，可以怎么说？（停、完、已、止）（读完这一段后点击“两全其美”）这个办法，哥哥满意
了吗？弟弟满意了吗？哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。
师：可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。
师：争论结束了，故事也学完了。
（定格在画面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？
师：同学们听了这个故事是怎么想的呢？看课文中的同学们提出了哪些观点？
（自读→齐读）
默读课文7-11自然段，思考：课文中的同学提出了哪些感想？
（媒体依次出示：）
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
…………）
2、指名学生回答。
3、讨论交流。
（1）兄弟俩笨在哪里？（争论的不是时候，应该先把大雁射下来再说。）
（2）这里的时机指的是什么？（指大雁从头顶飞过的时候。）
追问：同学们为什么说他们没有抓住时机呢？（大雁飞过时，他们却在为大雁的吃法争论不休，还要去请老人评理。等他们争论好，大雁早已飞走了。）
（3）学生联系实际生活中的例子来说一说。
【要注意区分“时机”和“时间”的不同；要进行合理的拓展：有时慢了机会就会错过，而有时快了，机会也会错过，俗话说“心急吃不了热豆腐”嘛！】
（4）小结。（相机板书：抓住时机 做起来）
2、请同学们认识“…………”删节号，说说它的用处。
师：点拨理解标点：“……”表示什么？省略了什么？我们也来说说观点。→为什么双引号里有单引号？（多有趣的标点啊！）（相机板书：先做起来）
你们还有哪些感想呢？
3、听完这个故事，课文中的同学们怎么会有这么多的想法？（因为盛老师讲的故事生动；因为同学们听得认真；因为同学们善于思考；……）
4、小结，理解“赞许”。
师：点拨理解“赞许”：课文结尾应该改成盛老师和王老师向同学们投去赞许的目光。（师动作示范）看，你从老师的眼睛里看到了什么？（表扬、肯定、欣赏等）
师：谁说我们的同学没有水平？刚才的评判和概括多么出色啊！但愿我们的同学遇到事情能牢牢记住：抓住时机，动手去做！
四、总结全文。
1、根据板书，总结全文。
2、《争论的故事》学完了，最后，让我们一起分角色朗读课文，好吗？
五、作业
布置练笔
（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。
（2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
七、板书设计：
争论的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
抓住时机，先做起来
讨论纪要：
祝海燕：采用启发式教学贯穿在“读”中，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融看、想、说、读、写于一炉，进行“以读为主”的语文综合训练，使整堂课的教学统一于“以读为主线”的整体教学之中，引导学生带着目的与渴求投入地读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心；使孩子们有感染性、愉悦性，使“死读书”变成了“活读书。
潘进华：这节课在讨论交流哥俩争论时的表情、动作时，学生充分开掘思维，大胆展示心灵的自由，迸发出炽热的创新热情，在这充满创造的过程中，学生的言语能力就会得到提高，个性就能得到张扬，创新潜能也能得到极佳的发挥。教师还紧扣“做事应抓住时机”这个道理，引领学生走进兄弟俩的故事，通过读读、演演、议议，使人、文、课和谐地交融在一起。语文教学必须尊重儿童的语文世界。
]
倪慧：一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。中国文化重“和合”，这堂语文课堂做到师与生和谐，人与文和谐，情与理和谐，导与放和谐，思与悟和谐，知与行和谐。在这一环节中，师生合作朗读课文，表现出民主平等，亲密无间，如形和影般自然亲切，似声与响那样的相得益彰。师生浸染于和谐的氛围之中，沐浴在人性的光辉之中，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵成长的愉悦。
马艳芳：这堂语文课的教学从课题入手，紧扣“争论”开门见山，抛出字典中的解释，在理解字面意思的基础上，引导学生联系上下文解释这个词，这正是我们学生缺失的一种语文能力，即对词语的敏感度和领悟力。教者重视精神的熏陶感染，熏陶感染能唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。当学生心中有了疑问，就会有想解决问题的冲动，这时教师给予学生足够的读书时间，让他们在自读自悟的过程中体会文章内涵。
韦亚萍：本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，教师在教学第一部分时就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，加上讲故事听故事是孩子的天性所好，所以教者在这部分教学显得轻松、有趣，效果不错！
刘晓梅：教学第二部分时，教师让学生选择是先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果孩子们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是教师就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。争论不休了。” 同学们的发言也很精彩，都说出了怎么吃大雁的奇思妙想。
练永玲：教者使课内与课外的知识点整合，将新知与旧知整合，使学生脑中的语言梳理、归纳后有序化、条理化，有效链接，形成新的语言图式。课堂上，教师没有满足于浅层次地理解“按一定顺序，层层深入”的意思，而是启发学生再思考，发表自己的独立见解，以新带旧，以新比旧，新旧语言互相融合，让学生真正明白这个故事蕴含的深刻道理。课后还设计了一个排列句子的练习题。这点很好，因为教是为了学，只有学练结合，学生的学才能得以巩固，孩子的学习才不会觉得疲劳。
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