农村幼儿园调查报告

篇一：农村幼儿园课程现状调查报告

农村幼儿园课程现状调查报告

调查人： 正定县曲阳桥学区西叩村小学 樊丹丹

调查时间：2012年3月10—11日

调查地点：河北省石家庄市正定县

调查对象：农村幼儿园课程现状

[摘要] 本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。

[关键词] 课程；农村；幼儿园

一、问题的提出

目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革。为了抓住幼儿园课程的“实质”，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模式，我对正定县所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。

二、研究对象和方法

研究对象为河北省正定县所有的农村幼儿园。本研究采用了问卷调查法和访谈法。 共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。

三、结果分析

从调查结果来看，目前河北省正定县农村幼儿园现有的课程模式有：分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为河北少年儿童出版社的学前三年教育课程（五大领域）。园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%，构想中的占40%，尝试中的只占10%。 可见，我县农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的基本观念已得到认同。

与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。

（一）对课程本质理解的片面性

1.课程即学习科目或教材

这种对课程的理解源于传统应试教育， 是“学校式教育”的真实反映。在访谈中， 我们经常会听到这样的问答：“你们幼儿园开设了什么课程啊？”“语

言、数学、常识、音乐、美术??”可见，在教师眼中，课程是具体学习科目的总和。教材成了课程的具体表现形式，教师只是教材与幼儿之间的媒介。 这种理解虽然把握住了课程的主要问题， 但却目光狭小，只重视“教什么”，没有关注“为什么教”以及“怎么教”；只关注孩子的认知学习，忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习过程中获得的直接经验。

2.课程即学习活动

“课程即学习活动”的观念受进步主义教育思想对“课程即教材”一说的反思与批判的影响，但由于经验与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动。在对这些幼儿园的访谈中，当问及“什么是课程”时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等。也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作，开设了实验室，让幼儿在操作中发展；还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。

这些幼儿园将“课程”理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的经验，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以说是一大进步。 但这种理解往往容易将注意力引向表层——活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获取直接经验，忽视教师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教育和幼儿学习的本质特征。

（二）将课程实施局限于上课

从下表中不难发现，一些教师将课程实施简单地理解为上课，他们往往将一日活动安排得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子。 在这一日活动中，教师组织的集体活动就有7个，时间长达3个小时之多，上课时间占幼儿在园时间的40%。 而即使在最注重学科教学的前苏联幼儿园，大班作业教学的时数也仅为每周（六天）15节，计7.5小时，约占幼儿在园总时数的17.8%。 我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要》中，规定大班每周12节，计6小时，也只占幼儿在园总时数的16.7%。 由此可见，幼儿的学习时间大大超标，一天中如此多的教学内容叫孩子如何消化得了？在此，教师虽然将课程理解为“活动”，但这种“活动”显然只是教师传播知识的过程，忽视了孩子的主动学习与情感体验。

（三）非常重视兴趣小组活动

从抽查的27份调查表中我们发现，有18家幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%，开展的科目有：书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设的原因：1.将兴趣小组作为课程改革的旗帜。在访谈中了解到，很多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开展联系起来，将之作为幼儿园课程改革的一个方向。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，“以人为本”， 培养个性化幼儿成为教育的热点，在这一形势的影响下，各个幼儿园片面地认为兴趣小组是培养和促进幼儿个性化发展的惟一途径，因此纷纷开设了兴趣小组。2.为了迎合家长的需求。由于家长“望子成龙、望女成凤”心切，加之经济上也宽裕了，他们为了弥补自己受教育的不足，因而想方设法让孩子参加各种兴趣小组。于是幼儿园的兴趣小组也就越办越兴旺。3.经济上的诱惑。兴趣班的收费一般每学期在100～280元不等，农村幼儿园教师收入不高，这对幼儿园是一个不小的诱惑。

四、讨论

（一）进一步加深对课程本质的理解，树立正确的课程观

对课程本质的不同理解影响了课程实践活动。课程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道几个课程概念，而在于建构有利于幼儿发展的课程。简单地说，必须明确：我们到底应把孩子培养成什么样的人，即确定什么样的教育价值取向，选择什么样的教育内容与教育方式。其中教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。这就要求我们农村幼儿园教师认真学习幼教理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育思想对课程模式的影响，树立起正确的课程观，才有可能设计出有利于幼儿健康成长的课程。

（二）调整农村幼儿园的布局，加强园本资源、地方资源开发，促进园本课程的建设

农村幼儿园分布零星，管理起来有一定难度，而且大多数规模小办园条件差，从而给课程改革带来很大阻力。 因此，应加强对农村幼儿园整体布局的调整，进行定期评比、考核，促使幼儿园日趋规范，上规模，从而为农村幼儿园课程改革奠定扎实的基础。

另一方面，农村幼儿园可能在经济条件上不如城市幼儿园，但可以发挥自己的优势，根据地方特色开展园本课程的研究。教育家陶行知说过：生活即教育。

陈鹤琴先生也指出：大自然、大社会都是活教材。农村幼儿园课程改革应着力于充分挖掘本地资源，开展园本课程的研究，逐渐构建适合自己的课程体系。

（三）加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质

教师是课程的实施者，课程能否达到预期效果，教师是关键因素。从对该区教师队伍的调查中了解到：在抽查的880名教师中，大专及以上学历183名，占20%；中专512名，占58%。其中，高级教师32名，占4%， 一级教师124名，占14%，二级教师43名，占5%，未定级的为77%。 由此可见，教师的整体素质还有待进一步提高。 从任教年限来看，10年以上有168名， 占19%，5～10年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可见，教龄长、有经验的教师紧缺，教师队伍相对年轻化。这从一个侧面反映出我县农村幼儿园教师队伍不稳定。同时由于种种原因，我县农村幼儿园教师年人均收入不高（平均不超过2万），又缺乏进修、外出学习的机会。这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度。

教师培训仅仅局限于教师个体的职业技能训练是远远不够的。新的课程改革要求教师从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。这种教师角色的关键特质之一就是会“反思”与“合作”。因此，我们建议建立各级业务部门主管、以中心幼儿园为网点、各幼儿园共同参与的网络辅导体系，积极组织教师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高教师队伍素质，提高其课程研究与实施的能力。

（四）加强政府部门对农村幼儿园工作的重视与支持

教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。我县农村幼儿园教师年人均收入低，与我县经济发展不相适应，是教师队伍不稳定、流动性大的重要原因。因此，政府部门应出台一系列的政策、规定，努力提高农村幼儿园教师的福利待遇， 解决教师的后顾之忧，使之能全身心地投入到当前的课程改革与建设中去。

篇二：农村幼儿园教育现状的调查报告

农村幼儿园教育现状的调查报告

摘要：随着经济社会的发展人们越来越认识到早期教育对人的一生的巨大作用认识到生命早期教育的特殊重要性人们也越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育为他们一生的发展奠定基础已经成为全社会共同的责任。我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中也明确提出:“实施素质教育要从幼儿阶段抓起”。虽然幼儿教育问题得到改进但也存在许多问题尤其是农村幼儿教育问题颇多。农村学前教育成绩和问题同在机遇和挑战并存

关键词：农村、幼儿园、教育

调查方法：本次调查以问卷法与访谈法为主以文献法为辅。问卷调查本次调查区域为神河、金寨，调查对象为读幼儿园的孩子的家长等监护人。访谈调查主要采用面谈的方式与幼儿园的老师直接沟通并做相关记录。文献法查阅前人研究的相关资料作为参考。

现状分析：教学内容

一、缺乏适宜于农村幼儿园的教材。调查发现农村幼儿学习的教材主要是立足于城镇幼儿园大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源却极少在教材中体现。教师只能从教材到教材照本宣科幼儿被动学习的状况难以改变。

课程安排不尽合理教学内容比较单一主要是学习而像绘画、唱歌、进行小制作等很少不利于孩子兴趣的培养不利于其全面发展。某些学校迎合家长的要求教学内容小学化幼儿接受比较困难影响学习兴趣。在回答“你最希望孩子在幼儿园期间哪些方面能力得到提高”60的家长毫不犹豫地选择A学好课本知识考试得高分。26选择C礼貌习惯方面。剩下的14选了A和C在强调是单项选择后他们仍旧坚持“学习很重要礼貌习惯也很重要。”

二、村里一些幼儿园的课间较为单调很少有幼师组织孩子做游戏孩子门基本上都是自己玩自己的学校若是有滑梯、秋千等设施还好但是农村学校的条件都比较差不具备这些设施幼儿们的课间并没有我们想象中的丰富多彩。

三、调查发现幼儿的作业负担较轻66的家长认为作业适中、负担一般27的家长认为作业太少7认为孩子作业多、负担重。收费关于幼儿园收费问题大约有65的家长表示能接受6认为不能接受29说无所谓交多少家里就一孩子。“你孩子就读的幼儿园是否存在乱收费现象”以下是他们的回答选项存在不存在 不知道 未选 百分比 0 21 20 59 当问及“假如存在乱收费您会采取什么凡是解决”100都选择忍气吞声“他们乱收费没我们也不清楚就算乱收费了我们也没办法别人交我们就交为了孩子嘛” 幼儿的入园率比较低许多四五岁的小孩仍在家里玩耍并不是他们不想像其他小朋友一样去上学。

原因：从幼儿园方面幼儿园布局不合理“入园难”的问题在偏远农村尤为突出。调查发现城乡学前教育资源配置极不均衡县城和城郊乡镇幼儿园密集农村幼儿园极少导致不少家距县城较远的家长不得不进城租房陪伴幼儿入园不仅增加了家庭的经济负担也影响了他们正常的经济活动。

幼儿园也都程度不同的存在着房屋简陋、场地狭小、设备陈旧等问题。某些幼儿园对基础设施、教师工资等的投入太少由于工资待遇太低致使农村幼儿教师人心不安流动性大有一定专业水平的幼儿教师不愿在农村幼儿园任教造成农村幼儿园师资质量不高特别是专业素质与实际需要差距很大。

学前教育机构的管理体制不顺没有经费和人员保障。教育行政部门普遍反映学前教育经费从未纳入财政专项预算一般是占用义务教育经费幼儿教师没有纳入国家编制序列多是在小学编制中调剂对幼儿园管理乏力服务不到位。从幼师了解到学校从来没有组织过对老师的专业培训。

从教师方面幼师的受教育水平没有完全达到要求有的“幼师”是在学校“打工”的并不是从幼教专业毕业的没有经过正规的培训职业技能水平较低。当问及对孩子的老师有何评价大多数觉得还行责任心较强有耐心然而也有的家长说老师对孩子的关心不够甚至有多学生体罚的现象。从家长方面就拿收费来说，很少有家长监督学校是否乱收费了，要多少就交多少，就算有也宁愿忍气吞声，没想过向教育局举报等来维权。社会的竞争越来越激烈家长对孩子的要求或期望也随之变高主要是希望孩子能学习好读书成才。但是有的家长认为教育孩子是学校老师的事把孩子交到学校就行了很少了解孩子的学习状况。

调查发现农村出门在外的家长似乎更关心孩子的学习，他们会打电话询问老师和抽空辅导孩子的学习。从政府方面政府对农村幼儿园的政策不完善出台的支持幼儿园发展的政策较少，对幼儿园的经费投入不够，幼儿园发展较为艰难，教育部门依法行政的力度不够，缺乏规范化管理。一些地方对幼儿园违规行为查处不力。办园以盈利为目的乱收费等问题得不到及时解决、未经登记注册非法办园。 对策：幼儿园在学校的信息公开栏里公布收费状况让广大家长心中有数接受监督。要坚持幼儿园的公益性质合理收费实行评级分类按类别等级和地域区别确定保育费标准资助农村贫困家庭子女入园。对现有公、民办幼儿园教师实行必要的专业培训考核制度对现有公、民办幼儿园教师实行必要的专业培训考核制度。严格准入制度做到持证上岗确保幼师的质量。

加强基础设施的建设为幼儿营造快乐学习生活的环境。制定、完善农村幼儿园教师工资待遇、社会保障制度和职称评定制度改善农村幼儿园教师待遇逐步做到民办园教师与公办园教师同工同酬鼓励和保护农村幼儿教师安心从教并吸引中师和中师以上学历的毕业生到农村幼儿园任教以稳定农村幼儿教师队伍。家长纠正“教育是学校的事”的错误观念，加强同幼儿园的联系，主动关心孩子的成长，多与孩子交流，认识到生命早期教育的特殊重要性，改变育儿观念。

孩子不仅仅是学好课本知识，更重要的是养成良好的习惯，学会如何做人，这应该是教育的最终目的吧！政府坚持多种形式发展幼儿教育的方针，政府对幼

儿教育予以充分关注，促进教育的民主化发展。要进一步强调幼儿教育的基础性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投资的力度实现幼教经费的逐年增长逐步提高幼教经费在教育经费中的比例。扩大政府的资金使用范围逐渐使每个孩子都能享受到政府和社会的关怀实现早期教育公平。制定优惠政策加大政府的隐性投资鼓励社会多种力量办园。减轻幼儿园的负担鼓励社会资金用于举办不同体制、不同形式的幼教机构发挥社会力量办园的主体作用。加强对幼儿园的监督与管理重视安全的督查。

篇三：农村幼儿园案例分析调查报告

农村幼儿园案例分析调查报告

——利用本土资源丰富幼儿玩具

【摘要】玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。因此，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验也就不同。在实践中我们发现，目前，孩子对买回来的高档的商品化玩具并不感恩，却对废弃的瓶瓶罐罐和野外捡来的石头等自然材料情有独钟，我们可以看到，他们用桃核当棋子下，把线轴当炉子烧，瓶盖成了锅碗，小石子成了汤料。儿童的游戏，正是他们在与自然材料作用的原始活动中加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感，享受各种乐趣，获得各种经验的。根据幼儿兴趣提供材料。

【关键词】农村幼儿园；案例；本土资源；玩具

一、案例情况简介 1、个案对象：

家长：卢田根 ，男，38岁，永寿县豆家镇农民

幼儿：卢云贵，男，4岁半，永寿县豆家镇中心幼儿园中班幼儿

2、背景：

卢田云根夫妇都在家务农，家庭条件并不宽裕，学识也不高，但十分重视孩子的学习。他们夫妇还有一个16岁的女儿在读高中，由于女儿学习很自觉、成绩优异，夫妇二人从不用为女儿操心。小儿子贵贵却调皮、活跃，他们很担心儿子学习，为儿子操了很多心。但是，他们不知道如何帮助孩子学习成长。

3、主要问题表现：

（1）贵贵早上来幼儿园时情绪低落，不喊人，很生气的样子。问他怎么了？他说：“爸爸没有给我买机器人。”我说：“为什么要买机器人呢？”贵贵说：“李秋江都有机器人，他能把机器人变成几种，他们就夸他聪明，要是我有，我会变更多，可爸爸说等几天才买”。

（2）早上入园时与幼儿家长交流时，家长卢根田告诉老师：“帮我说下这个孩子，我辛苦为他买的玩具，玩了两天就不喜欢了，还拿去给人家换了个小的玩具回来，叫他自己玩自己的就是不听。”

（3）我在去贵贵家家访时发现：贵贵家虽然不算宽裕，但给他买的玩具却很多。我笑着问贵贵的爸爸：“买这么多玩具，花了很多钱吧，怎么不自己做呢？”他说：“我怎么做得来哟？”我说：“学我们老师呀，我们都是自己给小朋友们做玩具，我们教你做。”他却一再说：“不行，不行，我们笨得很不会做，又没有时间去做”。

二、情况分析

出现以上这些问题，我分析有以下这些原因：

（一）家长卢根田的原因：

1、重视孩子的智力开发，却仅限于给孩子买玩具。

第一个问题出现时，家长卢根田也在，他不好意思的说：“我也听你们老师说过：幼儿期开发孩子的智力很重要，玩玩具是一种既开发智力又能让孩子愉快成长的好方

法。我不是不给他买，我家境比较难，昨天他姐姐才拿了200元的生活费，所以我答应过几天才给他买，你看就哭了，老师您帮我说说他。”家长不知道开发智力的方法很多，并不是只玩机器人才能活跃孩子的思维。家长爱孩子是对的，看见别人孩子有，自己也想给孩子，只是没有考虑自身的经济条件。如果超越自身负荷对自身和孩子都没有益处。

2、对于“玩玩具能开发智力”的理解有误区。

误区一：从第二个问题中可以看出家长认为玩具买回来就应该天天玩，不能不喜欢，玩了就能聪明。

误区二：第二个问题中可以看出家长认为孩子拿玩具不应该给别人换，而且自己就玩自己的。一方面可能是因为换了小的，从金钱的角度上可能是自己吃亏了。另外一方面觉得交换玩不便于保管，也怕别人玩坏了。

家长没有考虑到孩子的新鲜感，兴趣点的变化；也没有考虑到交换玩耍就相当于给孩子多买了一半的玩具。孩子对新鲜的事物很感兴趣，但兴趣不可能长期保持。我们就希望孩子能感知大量不同的事、物，从中去获取更多的知识。

3、家长不懂用本土材料自制玩具。

家长认为制作玩具很难，不好意思学，也怕麻烦。

（二）孩子的原因：

孩子的攀比心理过强。看见秋江有，贵贵就想有，没想过自己的父母挣钱不容易。

三、主要措施和效果 1、正面引导孩子的思想。

孩子有这种攀比心理也很正常，可能是平时一些事情在不经意间误导了孩子。为了不伤害到孩子的自尊心，我们试着用个别教育法，不当众点出他的虚荣心理。当他提出别人有什么时，我们就说：“别人有机器人，你不是有小马吗？何必羡慕他呢，以后你们交换玩就是了”。当再次出攀比时，我们不直接的问题说教，而是通过旁敲侧击式的方法对她进行教育引导。我们会轮流与他交谈，谈他爸爸、妈妈在家很辛苦挣钱不容易，买一个玩具都不知道要多流多少汗水；谈他的姐姐很乖、从不与别人比；谈家里玩的东西很多，只要自己认真去观察，聪明的孩子就会发现很多有趣的东西；谈小美用纸做了个转转很好玩??慢慢地，他懂事了很多，也不和别人比了。

2、个别交流转变家长的观念。

大部分家长是很支持孩子交换玩具、图书、光碟等以求让孩子获取更多东西。像卢根田这样的人比较少，因此我们采用了个别交流。

首先，我们结合《0-6岁儿童活动指导》告诉他孩子的年龄特点。告诉他贵贵这个年纪对一种事物很快失去新鲜感是正常的，让孩子接收大量不同的信息是必要的，光靠买是远远不够的，我们可以分钱不花，就用家里常见的东西来做等。我们还让他把书带回去看。然后，我们用身边的案例来引导他。告诉别的家长是怎么做的，比如：茜茜的家长就很乐意把东西带到幼儿园与其他小朋友共享，她和大家一起玩时有时还能玩出很多新的乐趣；又比如：清清的家长不喜欢买，就经常自己用竹子、木头那些给她做很多小玩具，小朋友都很喜欢哟。。。。。。后来他还是很支持贵贵和别的小朋友交换玩具了，也想给贵贵做玩具。

3、家长合作，探索方法

像卢根田这样想做还不会的家长是比较多的，为了让更多家长学会更多的方法制作玩具。我们就利用家长开放日，给大家一个合作、探讨的平台。首先我们发通知要

求各位家长准备一些自然、废旧材料来园；然后，我们结合教学出示一些用本土材料制作的教具；接着抛出话题：我们还可以用这些材料做出什么让孩子喜欢的玩具呢？”。让家长会议论一番；最后提出要求，一组家长和孩子一起用带来的材料制作3件玩具。结果很让人满意：家长们都动起手来；有些家长把小时候自己喜欢玩的东西做出来了；卢根田用瓶盖和酒盒做了个车子，贵贵开心地拿来给我们看，还骄傲地说：“这是我爸爸做的哟！”；有些小玩具我们也第一次看到，真是收获多多呀！后来卢根经常给贵贵做玩具，在2011年的自制教玩具比赛中贵贵父子的“火箭“还获得了宜宾县合什镇亲子制作玩具一等奖。

依据幼儿年龄特点，年龄越小独自游戏越多，随着年龄的增长，幼儿社会性获得发展，竞赛的合作游戏增多，集体游戏的比例也就增大了。因此，不同年龄的幼儿对材料的种类和数量的需求上不同，兴趣和爱好也不同。我们鼓励幼儿收集蚌壳、竹筒等材料自己制作打击乐器，孩子们用蚌壳制作出了沙球，用竹筒做了双响筒，自制的材料因为凝聚了孩子们的力量、技巧和智慧，并与孩子游戏的成功体验相联系，往往使孩子更加爱不释手。

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