篇一：作文评语
作文评语
作文评语作为作文指导的关键步骤，无论是眉批，还是总批，对教师和学生都有不可忽视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要在写评语的时候思考、斟酌；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否满意，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，缺点如何改正，常常要在作文评语中找到答案。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，作文评语怎么才能写好呢？
一、全面分析，评价有的放矢
作文是学生思想情感和语言文字表达能力的综合体现。作文评语要首先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面观察得仔细，哪些材料选择得既有意义又有趣，哪部分思路开阔，想象丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不值得写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高低之分。很难想象，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，结构散乱的作文，教师会只肯定其优点，而对其不足视而不见，评语中只字不提。教师对学生语言表达上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误认为是教师的默许甚至肯定。因此，作文评语既要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该警惕的错误，使学生的作文从一开始就努力做到文质兼美。如果说课堂作文讲评注重的应是全班作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见。这样才能有的放矢，让所有的学生都有所收获。
二、明确标准，突出训练重点
一篇作文在表情达意、用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点；写一处景物，能写出它的特色，就可以算作好文章。同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信??都应给予鼓励和肯定。
下面是一位教师给学生作文《第一次做饭》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多，却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从这次作文的训练重点出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如
做饭过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了??这样，就使学生了解了自己的文章在哪些方面达到了老师提出的训练目标，哪些方面没有达到，从而明确进一步努力的方向。
三、选择角度，评价因文而异
一篇作文的优点或缺点在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语从什么角度入手，关系到对学生作文的评价问题。因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处往往不只一处，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处，多给予表扬鼓励。
例如《我的表弟》一文的评语：“彬彬可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴’们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’彬彬爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个４岁男孩的特点，生动地做了刻画，使彬彬活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文《童年趣事》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。‘我是司令你是兵’的游戏换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种方式体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹陈莹同学描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写彬彬的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想象。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想象。
四、立足对象，语气因人而异
作文评语的接受对象是学生，学生能否乐于接受并受到启示，是检验教师评语是否有效的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变换语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆准的评语只能引起学生的厌倦和反感。
请看作文《心爱的月亮娃娃》的评语：“张儒同学，你真幸运，能有个‘月亮娃娃’。因为你太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很细致。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。你不仅写了这个静物各部分的颜色、大体样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自己
的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气是那样亲切、温和，像老师，更像妈妈。
再看一段为《给姑妈的一封信》写的评语：“张锦红同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事—爷爷给你找了位新奶奶。你明知道这应该是件喜事，可是自己却‘怎么也高兴不起来’，原因是你太爱自己的亲奶奶了。锦红同学，你不是也很爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！整封信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不容易的。”这样的评语，语气更像谈心。这样的谈心不仅是一种写作指导方式，而且是一种很好的教育方式。
实践证明，恰当的作文评语，准确合理的评价，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。而且对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。所以，教师在写作文评语时必须认真思考，充分发挥评语的指导、教育作用。
篇二：《童年趣事》评课稿
《童年趣事》评课稿
回顾我们以往的习作教学，如果给它分分类，我想大致上可以分为两类，一类是任务型习作教学，分析完习作后，布置任务，让学生自己写，老师的指导根本谈不上或指导很少。比任务型习作教学稍好一点的就是接受型习作教学。这种教学通常是分析完要求后，给学生一篇例文，然后让列列提纲，设计一下写法，最后还是布置任务让学生来写。但从今天李老师的课堂上我看到了一种新型的习作教学模式，那就是交流型，老师共分这样几个环节来完成本节课的教学：创设情境、倾情交流、随机点拔、佳作品析。
本节一开始时，李老师就引导学生回顾本单元学过的文章中的种种童年趣事。再从一个非常有趣的游戏引入新课，过渡自然。 接着李老师让学生齐读习作要求，就明确告诉学生本节课要来学习写童年趣事。教师强调：要围绕“童年是快乐的、有趣的”这个中心来写，教学重点突出。
然后教师引导学生细心选择材料，可从几个方面来选材，给学生开了个头，插了个路标，再分别提问学生，每类题材具体有什么趣事，让学生列举出来，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。教师再作补充，充分激发了学生的写作兴趣。
教师再引出范文，让学生边读边思考问题，特别让学生找出其中各种细致的描写，从中体味其作用。在此基础上，顺水推舟进行指导，再次突出本节习作课的要点：（1）所选的事要发生在童年，必须有趣；（2）要写得具体、清楚；（3）写出真实感受。
最后，教师展现一些常见的开头和结尾的例子，让学生欣赏，启发学生构筑习作的结构。
整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学，教学效果较好，在教师的指导下，学生应该能够容易地选取题材，按要求写出作文。
篇三：五年级下册语文第二单元作文评语
第二单元作文评语
一、 看图写话
开头：
1、 开头交代实践、地点、人物以及事件等要素，直接将读者带入情境之中。
2、 这样的开头简洁明了。
中间：
1、 展开丰富的想象，抓住人物的动作、神情进行细致描写，表现出比赛场面的紧张和激烈。
2、 具体地介绍了场下有哪些观众。
3、 细致刻画了场下观众的表现，衬托出比赛的精彩。
4、 这一段外貌、动作描写多么细腻啊！
5、 心理活动描写符合孩子的特点。
6、 这个词用得很恰当，从侧面体现出这场球赛的精彩。
7、 描写观众的动作和神态，从侧面烘托出球赛的精彩，多好的描写方法啊。
结尾：
1、 交代比赛结果，略写比赛胜利时的情景。
2、 文章最后揭示主题，是点睛之笔。
3、 这样的结尾达到了“言已尽，而意无穷”的效果。
总评：
1、 小作者在认真观察图画的基础上按比赛进行的顺序来组织材料，把放学后孩子们兴致勃勃地踢足球的情景表现得淋漓尽致。
2、 习哦作者抓住了图上人物的神态、动作等方面的特点，对这场球赛进行具体而生动的描写，把每个人物都活灵活现地展现在读者面前。
二、 童年趣事
开头：
1、 开篇点题，引起下文。
2、 交代事情发生的时间和事情的起因，突出了小作者的心情，引出下文。
3、 运用排比和比喻的修辞方法，写出了童年的多姿多彩。
4、 习作开门尖山，寥寥数语便写清楚了是什么事情。
5、 开篇点题，简洁明了。
中间：
1、 通过动作、神态和语言描写，表现出了当时气氛的紧张。
2、 对我***的描写，生动传神，非常符合儿童的特点，能体现出“趣”来。
3、 语言幽默，让习作更加生动。
4、 对人物的细节描写，生动地再现了真实的生活场景。
5、 描写生动，读起来让人忍俊不禁。
6、 对***的细节描写生动传神。
7、 小作者降**的细节写得很生动，读了觉得真实有趣。
8、 一连串动词的运用，把**的过程写得准确生动。
9、 这是作者的想象，也是作者的快乐所在。
10、 那“我”心里是怎么想的呢？可以写一些。
11、 我是怎么做的？
结尾：
1、表达感受，自然收尾。
2、小作者饶有兴趣地记叙了*****的趣事，写出童年的天真、无知和快乐，读了让人忍俊不禁，给读者以无限的回味。
3、故事结尾真是一波三折呀！
总评：
1、 习作选材角度很新颖，描写也很生动，表现了浓浓的童真童趣。
2、 习作结构简单、完整，首尾呼应，重点突出。
3、 习作在动作、神态描写中凸显故事的有趣，故事一波三折，可读性很强。
4、 习作语言诙谐生动，故事中的人物形象跃然纸上，符合儿童的年龄特点，读来引人入胜。
5、 只要我们用心去感受童年，就会发现童年中许多美好的事情。
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