篇一：刘静 习作评改课——童年趣事
童年趣事讲评
绵阳外国语学校小学刘静
教学目标：
1、培养学生善于欣赏自己或别人习作的精彩之处。
2、学习运用具体的富有情趣的语言写出童年趣事的“趣”。并进行评改。
3、通过评改激发学生乐意修改，交给学生修改的方法。
教学重点:
怎样才能把事情的经过写清楚、写具体,体现出童年的快乐。
教学过程：
一、 回顾作文要求：
师：同学们，上次见面时，老师指导大家写了一篇作文，还记得是什么吗？
生：《童年趣事》，
师：那我们的习作要求是什么呢？孩子们大声读出来吧！
（CAI出示要求）生读：
1．选择自己童年印象中一件有趣的事写下来。
2．把最有趣最难忘的部分写得具体、生动。
二、 榜上有名
师：老师把你们的习作做了认真批阅，同学们的那些趣事呀，千奇百怪，五
花八门，搞恶作剧的，去探险的，干傻事的??刘老师忍不住边看边笑，多想时间也能倒流，回到童年的美好时光啊。
其中，一些同学的文章清楚明白，具体生动，选材有趣，荣获佳作奖！
（CAI）出示作者及题目。
师：我念文章的题目，你们大声喊出小作家的名字，好不好？
师念题目，生喊作者名字。
师：有请小作家们起立，把热烈的掌声送给他们！
师:请坐下。
三、指导第一次修改，用质疑法把文章改清楚明白。
1、 师：大家想不想知道他们的这些趣事呀？下面我们就来欣赏一位获奖同
学的片段。精彩不容错过！
CAI出示：生自由读
那是几年前的一个上午，我正上着无聊的数学课，“3加4等于几？”老
师问道，“我！”我的同桌小马，无比激动地举起双手，还情不自禁地站了起
来，屁股一不小心撞到了我，我恼怒地瞪了他一眼，心生一计：我偷偷摸摸
地将手伸向小马的椅子，将它挪到了小马右边，当小马满怀信心地回答道：
“7。”后，悲剧发生了，小马满脸笑容地弯腰坐下，却不知他屁股底下除了地
板就是空气，当他在按惯例坐下以为会坐在椅子上时，眼睛瞪得滴溜圆，当
他的屁股离地板仅10厘米时，椅子的边缘便像一记上勾拳，狠狠地“打”在小
马的左腮帮上，只听一声惨叫“啊！”我以为我的恶作剧就结束了，小马的屁
股毫无悬念地重重落在地板上，发出嘭的一声又闷又响的声音。我真希望接
下来的小马“哇”的一声大哭，为这个悲剧画上圆满的句号。没想到，紧张过
度的小马身子一挺，后脑勺狠狠地撞在后方的桌子上。这一个推椅子的小恶
作剧，竟带来了如此可怕的“三连击”，真把我吓坏了。
《恶作剧大王》
师：同学们，你觉得最有意思是什么？
生：搞恶作剧很有意思。
师：虽然说我们现在是把快乐建立在小马的痛苦之上，但童年男孩子顽皮的天性，真少不了恶作剧，这个选材就非常有趣。（板书选材有趣）
师：你们还觉得什么地方最精彩？
生：我捉弄小马的起因、经过、结果非常具体（板书：过程清楚）
师：还有什么地方让你印象深刻？
生：写得非常生动
师：比如说哪里呢？（无比激动、偷偷摸摸、眼睛瞪得溜圆??）
师：小作者的词语用得多好啊，这样就让读者对搞恶作剧这件事更清楚明白了。（板书：用词准确）
小结：看，小作者不仅选材有趣，而且用词准确，更重要的是把恶作剧的过程写得清楚明白，让我们读起来妙趣横生！
师：这位小作者是谁呀？生喊出名字
师：我们来认识一下小作家，挥挥手。
2、激发修改欲望
（1） 师：还有很多同学的文章选材非常有趣，可老师读了就觉得“趣”味还差
了点儿，请看。
（出示CAI 病文片段）
我飞速向卧室奔去，把门撞开，然后被惯力甩到桌子边。我定了定神，向桌
上望去，高兴得叫起来，因为上面卧着那个我眼馋已久的东西——陶瓷猫。它长着桔色的皮毛，一双黑眼睛好像在仔细地打量着我，它小巧玲珑，十分精致。我把它捧起来，凑到它跟前，与它说话，和它一起玩耍，并用手轻轻摸它，那样子仿佛在摸一只真正的猫。
我的喜爱来得快，也去得快，不一会儿，我就玩腻了。我便把它在床上
扔来扔去地玩，谁知，“啪”的一声，猫掉在了床边，尾巴断了。“多好的一个陶瓷猫呀！你要好好珍惜哦！”回想起妈妈说的话，我很紧张，因为自己做错事了。
我左思右想：“干脆把猫尾巴藏起来吧，眼不见心不烦。”我找了许多藏的地
方，感觉都会被发现，怎么办？突然一个灵感跳进了我的脑袋，“可以把尾巴放进耳朵里。”我高兴得不得了，一下子就把猫尾巴塞进了耳朵。
妈妈下班回来，我经过强烈的思想斗争，终于把真相告诉了妈妈。妈妈
带我去了医院，医生费了九牛二虎之力才小心翼翼地把猫尾巴夹了出来。
师读第一段，点评：作者回忆小时候玩陶瓷小猫的事挺有趣。
师：可总觉得差点什么？
生：她把猫耳朵塞在耳朵里后，感觉怎么样？
师：老师和你想的一样，很想知道你塞进去后做了什么？感觉怎么样？ 师：我们来问问小作者张诗琦。
请小作者起立。
小结：把猫尾巴进耳朵这件趣事的结果补充清楚，趣味不就出来了吗？
稍稍停顿
师总结方法：我们刚才修改的步骤是，在不清楚不明白的地方提出疑问，再修改，这就是作文修改中的重要方法之一——质疑法。（板书：质疑——清楚）下面我们用这样的方式再来修改2个句子。
（CAI出示）
第二关也顺利通过了，可第三、四关可没那么容易了。三、四关是连在一起的，我们想了半天也不知道如何通关。 这时，一个血红色的“脚”印入我眼帘，我尖叫一声，一巴掌打向了那个“脚”，“脚”啪的一声落在了地上，我惊魂未定，吓得到处乱窜。
《密室惊魂》
师：你哪里不清楚？有疑问吗？
生：三四关是哪里？
师：让小韩同学惊魂未定，吓得到处逃窜的是个什么样的地方呀？
师：孩子，你可不可以，再给我们描述一下当时的那个场景。
生答。
师小结：看，在大家的质疑和帮助下，你把事情发生的场景写得清楚明白。 后面的故事一定会更有趣的！
师：现在我们就运用这种质疑法一起来修改一篇文章。请拿出老师给你们准备的作文《落汤鸡》。
（2） 出示方法提示：1、找到老师用【 】标出的段落，大声朗读。
2、在不清楚、不明白的地方标上“？”。
师：你们有什么疑问呀？
生交流
3、试着在有疑问的地方修改补充，尽量写得清楚明白。
生修改，3分钟。
突然，走着走着我被一块石头绊倒了，糖撒了一地，心想，这可怎么办呀？回去肯定会被妈妈说的，不如把糖放回袋子里带回家洗。好！就这么干。我立刻把糖放回了袋子里，回家了。回到家，我悄悄地走进了厨房，把糖放进水中。过了一会儿，我一捞，糖不见了，我一看，哭了。
交流展示。
师：好文章都是改出来的，刚才我走了一圈，发现咱们班好多孩子都是修改高手。谁愿意给我们展示一下。
抽2个学生展示。
师小结：认为自己修改很成功的举手！让我们的掌声响起来!
过渡：刚才，我们对不清楚的地方质疑并进行了修改，把趣事的结果、把事件的场景、把事物的经过交代得清清楚楚，明明白白，趣味，自然就出来啦！
四、 指导第二次修改，把文章改得具体生动。
师激发修改兴趣：孩子们，在这次习作中，有几位同学的趣事，让老师读起来身临其境，那些人，那些事都活灵活现的。他们都有什么高招呢？
动作描写：CAI出示
当我们摸黑到达游乐场时，趁着蒋自然转过头去的这个好时机，我迅速把手电筒调成蓝光，邓思伯扯起自己的耳朵，瞪大双眼，然后我将蓝光照在他的脸上。蒋自然转过头，看见了“蓝脸邓思伯”，大喊一声：“啊！阿凡达啊！”然后，他便仓皇逃跑了。邓思仲《校园惊魂》
师：你觉得他写得好吗？好在哪里？你觉得他好在哪里？能不能具体点，哪些词句给你留下了深刻印象？还有吗？
生交流
师：你们觉得他最成功的是运用了什么描写？
生；动作描写
师出示红色标注的动作词及“动作描写”。
小结：是啊，这一连串的动作描写，把我见机行事，调手电光，邓思伯配合默契地扯，瞪。小蒋同学转，看，喊，逃。夜晚校园惊魂一幕活灵活现地展示在我们面前。这就像电影的慢镜头一样，能让读者身临其境，这位慢镜头专家是：CAI出示作者姓名。大家喊出他的名字，请作者起立，掌声送给他。
过渡：来，让我们继续欣赏。
语言描写：CAI出示
在拿到压岁钱之前，我就按捺不住自己的兴奋，一直问爸爸：“还有多久才发压岁钱哪？”不巧，正好被坐在旁边的哥哥听到了。于是，哥哥对我说：“你给我磕三个响头，我就提前给你发压岁钱。”“真的吗？一定得要磕头吗？”我有些犹豫。哥哥一本正经地说：“当然，你给我磕头拜年，边磕边说?恭喜发财，红
包拿来?，我就马上给你发压岁钱啦！” 《压岁钱》
师：刚才我听到很多孩子都笑出了声？你们在笑什么呀？
生答
师：这段是什么描写？
生：语言描写
师：这里的语言描写为什么读来那么有趣？
生
师：这就是利用谐音来制造幽默，把一个调皮撒娇的孩子活灵活现地呈现在我们面前。
师小结：掌声送给语言大师——袁浩洋。
过渡：让精彩继续。
CAI出示心理描写:作者读
每隔一段时间，妈妈总会给李子树浇水、施肥，还一边自言自语道：“快点儿长，好结出酸酸甜甜的大李子给我们吃。”一开始我没在意，时间一长便开始胡思乱想起来：树浇水就能长高，那我天天淋点水，会不会过一段时间后就比电线杆还高，成了不可一世，顶天立地的女巨人？想着，心里就有一股莫名的冲动，但心里又有一点儿忐忑不安，万一失败了怎么办，会不会适得其反，越浇越矮？
（雷蕾——《我要长高》）
师：刚才我们评出了慢镜头专家、语言大师，现在我们听了雷蕾同学的片段，你想为她授予什么称号呢？
生：心理专家、心理大师??
师:她写的片段又好在哪里？
生答
师小结：他用心理描写活灵活现地写出了小时候想像小树那样浇点水就长高时心理活动。像这样精彩的片段还有很多。CAI出示作者名字和题目。
插播广告
师：欣赏了这么多的精彩片段，我们休息一下，插播一则广告。
CAI，广告
要想作文改得好
关注细节很重要
动作心理和语言
活灵活现是妙招
师：同学们，我们的童年趣事如果适当地增添一些动作、语言、心理等细节描写就能让当时的情景再现，让文章变得更具体生动。亲爱的同学们，找到自己习作中老师给你用括号标出的地方，大声朗读，运用质疑法把文章修改得更清
篇二：童年趣事评改教案
《童年趣事》作文评改
评改要求：
1、能把事情写清楚（写出事情的起因、经过、结果）。
2、能把事情写具体、写出真实感受，突出有趣（运用语言、动作、心理、神态等描写）。
评改重难点：
把事情写具体、写出真实感受，突出有趣（运用语言、动作、心理、神态等描写）
评改过程：
一、出示精彩题目导入，激发评改兴趣
1、精彩童年，欢乐无限！同学们，上节作文课，我们写了《童年趣事》，当看题目我们就知道内容真的是丰富多彩！来，一起来读读题目吧！
2、出示习作精彩题目，学生齐读
《童年·生日》 《如此天真童年》
《梦的童年》《夏日·童年·学喝酒》
《无限快乐在心头》《童年·骑车·成长》
《“偷”酒》 《我与影子的故事》
《“洗”照片》 《美女爱上高跟鞋》
《射太阳》 《童年因舞蹈而精彩》
《我把禾苗喂小鹅》《阳光下的雪仗》
《种钱》《美人痣》《飞龙菜》
二、全班共改一篇
1、出示评改目标：①能把事情写清楚（写出事情的起因、经过、结果。）
②能把事情写具体、写出真实感受，突出有趣（运用语言、动作、心理、神态等描写）
2、出示学生初作《美女爱上高跟鞋》
3、学生快速默读，大家看写清楚了没有？事情的起因、经过、结果是什么？
4、我们重点根据第二个目标去改，读事情的经过，大家来评价。
5、出示教师修改的习作，学生读，体会。
三、小组共改一段
1、出示目标： 能把事情的经过写具体、写出真实感受，突出有
趣（运用语言、动作、心理神态等描写）
2、小组共改。
3、汇报：我们组修改的是 的习作，说的是 内容，其中有一部分，他原来是这样写的 ，现在我们改成了 。
四、自改习作
1、学生根据评改要求，自改作文。
2、汇报自己修改过之后，把你改好的最精彩的部分读给大家听。
五、教师小结，汇编成册
同学们，我们每个人都拥有天真、快乐的童年，他就像一本丰富内涵的书，教我们慢慢成长。下去之后，希望同学们继续修改自己的习作，改好了之后，星期天电子稿发送到我们班的群邮箱里，我们一起出一本属于我们自己的电子作文书《多彩的童年》。
板书设计：
童年趣事
写清楚： 起因 经过 结果
写具体、突出“趣”：语言、动作、神态、心理??
附：1、学生习作《美女爱上高跟鞋》
①童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这个故事深藏在我的心里已经很久很久??
②我从小就是一个爱臭美的女孩，一个漂亮的发夹，一身漂亮的衣服，都是我的最爱。唯一缺少的就是像妈妈的那样一双漂亮的高跟鞋了。
③一天，我看到妈妈买了一双洁白而又晶亮的高跟鞋，锃亮锃亮
的，就像童话里白雪公主的鞋，我捧在手里爱不释手，真想马上拥有它。
④我问妈妈：“妈妈，我可以穿一穿这双高跟鞋吗？”妈妈不答应，在我的再三请求下，妈妈终于答应了，我高兴极了。
⑤我穿上了妈妈的高跟鞋，向前走去，刚开始一段路还算顺畅，可是突然不知怎么地，我走得不那么顺畅了，反而摇摇晃晃的，接着，
我就摔倒了。一旁的爸爸大笑起来，妈妈也说：“让你臭美，让你臭美，看,摔倒了吧！”我想了想，也是啊！于是，情不自禁地笑了起来。我脱下妈妈的高跟鞋，扮了个鬼脸，递给了她。妈妈接过鞋笑了，我们全家人都笑了起来。
⑥后来，我再也没有穿过高跟鞋，再也不敢臭美了。
⑦ 一年又一年，我的童年就在这笑声里慢慢度过，我永远也忘不了那一年“美女爱上高跟鞋”的故事，这是多么令人回味呀！
2、教师修改好的习作范文：《美女爱上高跟鞋》重点部分
④我问妈妈：“我可以穿一穿这双漂亮的高跟鞋吗?”妈妈笑了笑，摇摇头说：“小孩子，不能穿高跟鞋!”“不！不行！我要穿！一定要穿嘛！”在我的再三请求下，妈妈终于答应了，我高兴得从床上蹦下来。
⑤于是，我的小脚迫不及待地套上妈妈的大高跟鞋，“咯??咯??”一步、两步，我踮起脚后跟，小心翼翼地向前走去。刚开始一段路程还算顺畅，可是，突然，不知怎么的，我走得不那么顺畅了，反而摇摇晃晃的，接着，“扑通”一声，我摔了个四脚朝天。“哈哈哈??”旁边一直看热闹的爸爸大笑起来，妈妈也说：“让你臭美！让你臭美！看，摔倒了吧！你要是再臭美的话，小心脚也给扭了！”我想了想，也是啊！于是，也情不自禁地笑了起来。
⑥我脱下妈妈的高跟鞋，扮了个鬼脸，递在她的手里，说：“哼，什么破鞋！中看不中用！”妈妈接过鞋，也哈哈大笑起来。我们全家人都大笑起来，笑声在空中久久回荡。
篇三：作文评语
作文评语
作文评语作为作文指导的关键步骤，无论是眉批，还是总批，对教师和学生都有不可忽视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要在写评语的时候思考、斟酌；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否满意，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，缺点如何改正，常常要在作文评语中找到答案。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，作文评语怎么才能写好呢？
一、全面分析，评价有的放矢
作文是学生思想情感和语言文字表达能力的综合体现。作文评语要首先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面观察得仔细，哪些材料选择得既有意义又有趣，哪部分思路开阔，想象丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不值得写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高低之分。很难想象，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，结构散乱的作文，教师会只肯定其优点，而对其不足视而不见，评语中只字不提。教师对学生语言表达上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误认为是教师的默许甚至肯定。因此，作文评语既要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该警惕的错误，使学生的作文从一开始就努力做到文质兼美。如果说课堂作文讲评注重的应是全班作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见。这样才能有的放矢，让所有的学生都有所收获。
二、明确标准，突出训练重点
一篇作文在表情达意、用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点；写一处景物，能写出它的特色，就可以算作好文章。同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信??都应给予鼓励和肯定。
下面是一位教师给学生作文《第一次做饭》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多，却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从这次作文的训练重点出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如
做饭过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了??这样，就使学生了解了自己的文章在哪些方面达到了老师提出的训练目标，哪些方面没有达到，从而明确进一步努力的方向。
三、选择角度，评价因文而异
一篇作文的优点或缺点在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语从什么角度入手，关系到对学生作文的评价问题。因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处往往不只一处，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处，多给予表扬鼓励。
例如《我的表弟》一文的评语：“彬彬可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴’们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’彬彬爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个４岁男孩的特点，生动地做了刻画，使彬彬活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文《童年趣事》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。‘我是司令你是兵’的游戏换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种方式体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹陈莹同学描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写彬彬的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想象。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想象。
四、立足对象，语气因人而异
作文评语的接受对象是学生，学生能否乐于接受并受到启示，是检验教师评语是否有效的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变换语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆准的评语只能引起学生的厌倦和反感。
请看作文《心爱的月亮娃娃》的评语：“张儒同学，你真幸运，能有个‘月亮娃娃’。因为你太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很细致。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。你不仅写了这个静物各部分的颜色、大体样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自己
的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气是那样亲切、温和，像老师，更像妈妈。
再看一段为《给姑妈的一封信》写的评语：“张锦红同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事—爷爷给你找了位新奶奶。你明知道这应该是件喜事，可是自己却‘怎么也高兴不起来’，原因是你太爱自己的亲奶奶了。锦红同学，你不是也很爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！整封信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不容易的。”这样的评语，语气更像谈心。这样的谈心不仅是一种写作指导方式，而且是一种很好的教育方式。
实践证明，恰当的作文评语，准确合理的评价，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。而且对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。所以，教师在写作文评语时必须认真思考，充分发挥评语的指导、教育作用。
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