篇一：如何写作文评语
如何写作文评语
作文评语力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性。
一、作文评语例子：
《良师》 【简评】
此文的美点不少。
你看，标题多美。三个小标题，形成一个反复式排比句，带有抒情的意味，又清晰醒目地标示出文章的层次。
你看，文面多美。三个段落，用差不多的字数，组成篇幅大致相等的板块，给人一种匀称之感、清爽之感。
你看，情感多美。三个段落，每段都是先咏物，再抒怀，“我把??视为良师”反复出现，既显现结构，又点题扣题。
更重要的是，你看，角度多美。在考场上，在大家都以“人”为良师的时候，作者却别出心裁地以“物”为良师。这样的新意，怎能不会迅速跃入评卷老师的眼帘 ? 《 我的快乐与烦恼》【简评】
这篇文章在很多“细节”上处理得好：
开头写得好，情感丰富，入题快捷。
小标题设计得好，七言句式，副正结构，先说“快乐”，再说“烦恼”。
过渡语安排得好，“可是，烦恼也来扣门??”可谓“碧水东流至此回”。 诗句穿插得好，两个层次中都出现了诗句，都焕发出文采。
结尾写得好，好像是不经意的一句，其实在结构、在情感、在主旨上都有作用。《难忘的一件事》 【简评】
这篇文章的妙处，在于它中间的“波澜”。
本来，妈妈为了给女儿送语文书，走了 10多公里的路，又在寒风中等候多时，这样的事已经足够让人难忘了，如果进行情景交融的叙写，也一定是一篇好文章。但有意思的是，妈妈辛辛苦苦送来的，竟是一本假语文书 !这本假语文书引来一个真实的故事，这个故事就比送真语文书更为动人。它深深地撞击着女儿的心扉，也学深深地震撼着读者的心。 也许，妈妈永远不会知道这件事，但这件事在女儿心中，一定是永远难忘的。《读书真让我着迷》【简评】
可以看出，这篇文章的作者在布局谋篇上运用了“蒙太奇”手法。开头一段，是作者剪辑的第一个镜头，它表现的是，“我时常迷在书中”。第二段，是作者剪辑的第二个镜头，它表现的是，“我的这种‘迷’，是由来已久的”。第四段，是作者剪辑的第三个镜头，它表现的是，“读书真让我着迷呀”。现在我们明白了，这里所谓“蒙太奇”手法，是说像电影一样，为了表现主题思想，把很多“镜头”组织起来，使之构成一篇前后连贯，首尾完整的文章。
《不能这样做》 【简评】
这篇议论文“以小见大”，一事一议，颇有力度。其特点是：
1. 口子“小”，主题专一。作者注重谈好一个问题，谈清一个观点，始终在“不能这样做”上下功夫，给人以深厚、有力的感觉。
2 .结构“紧”，全文议、叙、联、结，浑然成为一体。每一个段落都有它的位置和作用，段与段之间又注意相互勾联。由于结构紧扎，也给人以有力的感觉。
3. 语言“精”，全文用语准确、恰当、精练，句式简短、表达明晰，显得生动活泼，同样给人以有力的感觉。
《雨夜，我一个人在家》【简评】
“雨夜，我一个人在家”是一个很“虚”的题目，乍一看，真还不知道如何“下手”。此文的作者很聪明，他 (她 )巧妙地运用了“化虚为实”的构思方法，而且将“化虚为实”的角度确定得十分美妙。
一般来说，可能都是写“雨夜，我一个人在家”做什么，而此文的作者却别辟蹊径，写的是“我”在想什么。这个“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盏火苗跳动的小油灯，将作者引向对昔日生活的回忆。
于是小小油灯就有了一定的象征意义，那就是爸爸的爱啊。
于是小小油灯就有了一定的表达意义，那就是“我”懂得什么是爱、“我”走向了成熟。
《我和书的故事》【简评】
本文最为可取之处是运用了“蓄势”技巧。“蓄势”，就是尽力把前面的内容写好，以使后面的内容更有表现力。
在本文中，作者写“我和书的故事”，是尽力地写了《世界科幻小说精选》的来之不易— —忍着求书的渴望，一个夏天不吃冰棍，不喝冷饮，一分钱一分钱地积攒，等候特价书市的来临??。这套书，是作者的“最心爱”之物，是多么值得他珍爱啊。但为了山区小朋友看上好书，作者竟把自己最心爱的一套书送给了他们 ! 正是由于作者尽力地写出了书的来之不易，这后面的“送”就愈显得品质高尚，就愈让人感动。
二、作文评语汇集
（一）作文开头
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要 。
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生?的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。?点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者 。
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 。
（二）作文过程
1、以饱满的激情，描写了??
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、?以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。 8 、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法。
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 。
14、文章想象合情合理，
15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕?进行。 17、细节描?颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句
20、语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，
21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将?写得细致入微 24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
（三）作文结尾
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以?为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。 13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
14、结尾以?点明中心，含蓄隽永，意味深长。
（四）总评
1.文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2.作了细腻而传神的刻画。
3.?切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4.这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到作者对?的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5.事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻?一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对?的情感，令人感动。
6.文章前后连贯，形成完整的形象。
7.文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8.本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9.文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10.特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11.文章能过清新有趣的语言，描写了?的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12.详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，??内容更丰富、更生动。
13.全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14.全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15.全文通俗易懂，趣味性强。
16.全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17.注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18.文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19.文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
20.本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21.全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22.本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23.文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24.这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和少年情趣。
25.文章按事情发展的顺序，记叙了?的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26.全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27.全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28.通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29.作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
30.全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。
三、作文批改评语范例
（一）字迹
A.本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏??端端正正的字迹，让人看了真舒服??你的字像印的一样漂亮??很惭愧，我字没有你写的好看??
B.字东倒西歪，好像被大风刮成这样的??我不相信你的字写不好，永远就这么潦草??认真耐心地写，你会写的很棒??
C. 字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。
D .字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。
E. 字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。
F .习作中的错别字，一卡车都装不下，简直吓死人。
（二）内容
A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀??你的习作有血有肉，读起来真是一大享受??你的作文内容具体，我读的十分过瘾??问渠哪来清如许，为有源头活水来。你平时饱读诗书，才能洋洋洒洒，一挥而就。
B、白开水加点 VC，营养会更好，内容太平淡无味了些，多加些优美的词句就好喝了。
（三）语句
A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了??比喻得十分贴切，说明你一向观察细心??你怎么想出这么巧妙的拟人句的??反问句运用在这里多么合适??这个感叹句表达了你当时真实的感情??古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去??歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了??
B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤??句子像被谁切断了，不完整??写好后仔细读一读，就会发现不通的地方??不要怕麻烦，好文章都是改出来的??不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话??
篇二：难忘的一件事
难忘的一件事
作者：马铭宇 养正小学 3.3
指导教师：于艳华
我很喜欢打篮球，便约了几个好朋友一起去打篮球。
我们在球场分好队伍，比赛开始了。我等待着时机，把球迅速的传向队友，但是队友手一滑没有接到球，被对手抢了去，眼看别人一个漂亮的急转身，稳稳地带着球以飞快的速度冲向篮板，球进了。场上发出了欢呼声。我气急败坏的埋怨了队友几句，接着又继续比赛了。
我时刻寻找机会突围，突然我一个假动作晃了一下防守队员，我用尽全身力气，高高的跃起迅速的将球投进了篮筐里。哇，太棒了球进了！接下来队友的运球不幸遇到了挫折，被对手断球了，还好我防守及时，才让对手没有进球，由于刚刚的突发状况我们越战越勇。
我们的比赛越大越激烈，在场上你挣我夺互不相让。对手又拿到球了，一个迅速的转身远距离的投篮，又进了。我大吃一惊，眼睛一眨不眨看着他，情不自禁的说：“太牛了！”我和队友的配合不是很默契，让对手夺得了先机，不过我们也没有气馁，我得到了一个发球的机会，我非常紧张生怕投不进去，神情严肃庄重，我将球举过头顶，奋身一投，哇，球进了，场上发出了热烈的掌声。 经过一个多小时的比赛，我们已经是筋疲力尽，大汗淋漓了。比赛最后打成了平手，我们又约了下次再战。
这次打篮球，我非常开心，我知道了“单丝不成线，独木不成林”只有大家出色的配合才能取得好的成绩，就像我们生活中也是要互相帮助的。我这是我最难忘的一件事。
教师评语：作者已掌握了写事的方法，条理清楚，首尾呼应，紧扣主题；对人、对物的描写细致生动，一场激烈的篮球赛便展现在了读者眼前，很棒！
篇三：作文高效评语
让金笔作文的评语充满智慧和高效
作文的指导、批改、讲评是金笔作文教学一个完整的过程，三者是相互作用、紧密相联的。然而在现实的作文教学实践中，不少教师往往只重视了作文的技巧传授，而忽视了讲评课的重要作用。事实上，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。作文评讲课同作文指导课一样重要，相比于作前指导，作后讲评要更细心、耐心和智慧。因为讲评不仅是针对每个学生习作水平的指导，更是对每个学生不同个性发现后的反馈，是个性化极强的教学。那么，怎样上好智慧高效的作文讲评课呢？
一、锤炼语言 有情有趣
作文指导课无论是导入语、过渡语，还是点拨语、总结语，历来受到金笔作文教师的重视，可谓是精雕细琢。相比之下，讲评课的语言就显得平淡许多、随意了许多。而作文教学极富个性、有极强的人文性和丰富性，它无疑应该成为最富有情趣的一门功课。感情丰富、妙趣横生、令人神往成为作文课的典型特征。如果教师在作文讲评时对学生充满热情的期待，对习作富有发自内心的共鸣，语言风趣幽默，必然会对学生产生很大的感染力，从而为学生学习情趣的酝酿提供一个很好的平台。
幽默的语言是轻松的语言，是艺术的语言，它能给学生带来轻松和愉悦，减轻他们心头积蓄的沉重和紧张。在教学中，教师要学会在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
如有一位教师在讲《谈修改文》时，对学生说：“大家常常写文章，可什么叫文章呢？其实每个人的脸皮就是一篇天生的文章（笑声）。古今中外，许多女同胞都非常讲究 ‘文章修改’的（大笑）。你看吧，她们每天晨起梳妆，对着镜子，用护肤霜反复 ‘揣摩’（涂抹），再用高级增白护肤霜、唇膏精心‘润色’（大笑），还要用特制的眉笔仔细地修改‘眉题’。甚至，连标点符号也毫不含糊——非要通过手术将‘单括号’（单眼皮）改为‘双括号’（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等的严肃认真，高度负责的态度啊！我们每个人都有自己的‘文章’，要使自己的‘文章’出类拔萃，不在‘修’上下一番工夫行吗？（笑声）”
听这样的课，简直是一种美的享受，这段话的教学中心明确，妙语连珠，深入浅出，学生听后终生难忘。
二、板块清晰 重点突出
一次作文评讲课应该可分多个板块，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“教师试笔”等等。作文修改是一个大工程，包括很多方面，可以把许多的问题分散开来，如果一节课就想把一篇“腐朽”化为“神奇”，是不切实际的。一堂高效的作文
讲评课要体现针对性的原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得：教师应该根据批改的实际情况确立讲评的目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是本级金笔作文学习要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。高效的作文讲评课必须是一节课突破一个“点”的课。只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”地提升。
三、形式多样 循序渐进
讲评课不能操之过急，要循序渐进。要为学生设计台阶，拾级而上。
1．单项训练
在讲评课上，教师可安排一些单项训练。如调整次序、变换结构、换字易词、比较句子等，也可以开展征集优秀评语等活动，为学生自改作文打好基础。
2．师批生改
教师在作文上用一些规范的评改符号，指出存在的不足，提出修改意见，让学生自己根据教师批阅进行修改。
3．独立修改
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再次修改。再次修改的过程，实际上是对批阅和讲评的消化过程，它有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。
4．合作评议
由于每个学生的作文能力有差异，对同一篇文章的见解也不尽相同。在小组内对同一篇文章互相传阅评改，能让学生吸取别人的经验和方法，起到“部分大于整体之和”的效果。
四、评价中肯 点拨到位
心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他向上的动力。教师要懂得欣赏，要用充满赞赏的眼光去评价习作，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣：哪怕只是一个恰当的词语，一个生动的句子，一个精彩的段落。
讲评学生课上，教师要善于抓住学生“思而未悟”，“悟而不透”的有利时机，加以点拨引导，让学生“跳一跳摘苹果”，领悟写作的方法。教师精妙到位的点拨是让学生领悟方法的踏跳板。
五、拓展阅读 延伸写法
这是上好作文讲评课的必备要素。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再次提高自己。
通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可借鉴的写作方法，也可以形成自己流畅的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。
总之，高效的作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。
附录一：作文批语“三忌”
在写作文批语时，每一个金笔作文教师时常提醒自己要特别注重“三忌”：
一忌指责性批语
学生本来就处于学习阶段，写作中常有很多会不尽如人意，老师千万不能随便写“你的文章真糟糕”，“你太粗心，一点长进都没有”，“你的作文狗屁不通”等作文批语。这样，会使学生产生厌恶写作的心理，时间长了，学生的学习也一定会退步。
二忌笼统性批语
老师在批改学生作文时，千万不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心不突出，段落不清楚”，“写得基本还可以”，“中间段或结尾段有些不足”，“结构混乱”等。如此批语等于没有写批，对学生提高作文能力帮助甚少。
三忌否定性批语
有的老师在作文批改中使用了这样一些批语：“文不对题”，“没有文章骨架”，“不是作文，简直就是一堆乱草”，“没有写出使人感动的场面”等。样的批语容易挫伤学生的心灵，抹杀学生的作文积极性。
学生如果能读到老师良好的批语，便会感受到习作中某—方面的成功和喜悦，从而，激发学生写作的兴趣。老师给学生一盏灯，学生就会给老师一片光明。作文批语亦如此。
附录二：作文批改，应注重鼓励
关于“重鼓励”，主要是在写总批上。每篇作文都给学生写总批，而且从不空喊口号，几乎每个人的批语都不一样。每篇的学生批语，短至一句话，长至上百字，不论长短，都对学生进行热情地鼓励。现举例如下：
1.写得比较好的作文
一位同学写《胜似亲人》的作文，教师给的批语是：“老师一见到你的作文本，就高兴得不得了！你一定是个有出息的孩子。”
一位学生写了《我的成长故事》，教师给的批语是：“故事写得真好！你真会讲故事！看样子，你一定能当故事大王！”
2．有进步的作文
一位学生写了《调皮的我》，教师给的批语是：“作文进步了，你真了不起。只要认真，就能把作文写好！”
3，有问题的作文
一位学生写《没有血缘关系的母子》，教师给的批语是：“作文不要写得潦草。你挺会讲话，但作文写得不太认真，这样不好。一个优秀的学生，不仅会说，还要会写，工工整整地写作文，这样才是好样的。我相信，你下一次能把作文写好！聪明的你，一定能！”
一位学生写了《游凤山》，教师给的批语是：“作文写得比较工整，但不像导游词。认真读一读别人写的比较优秀的导游词，思考一下，怎样才能把导游词写好。”
4．对于抄袭的作文
一位学生写了《乌龟甲》，教师给的批语是：“作文如果不抄别人的，那多好啊！热爱作文吧！喜欢读书吧！我亲爱的朋友！”
一位学生写了《给同学的回信》，给的批语是：“作文写得挺好。但不知怎的，有同学的作文和你的作文一模一样。要想使作文与别人不一样，必须自己动脑，写自己的，不要看作文选，不抄袭。我相信，你下次作文能做到。”
5．在写作方法上给予指导
一位学生写了《圣泉寺》，给的批语是：“作文写得比较长，但重点不突出，平均用力了。应把泉水、亭子、寺庙、松树等进行详细描写。写作文还要注意分段。认真看看老师为什么给你这样的批改。”
另一个学生写了《圣泉寺》，给的批语是：“一个人说话要加引号，写引号不能只写前引号，还要写后引号。读一读文章，看看老师为什么给你这样批改。”
6，通过批改作文育人
一位学生写了《吵架》，给的批语是：“从这件事中，你想一想，你有什么过失？用胶水粘的本子就不能用吗？要学会勤俭节约。作业做得好与差，不在本子，而在自己是不是认真。”
7．提示学生看批改后的作文
一位学生写《让座的事情》，给的批语是：“作文写得挺好的，抄写比上次也工整多了，事情叙述得又清楚。读一读作文，思考一下画红笔之处，为什么这样改。”
一位学生写了《我的成长经历》，给的批语是：“思考一下老师为什么让你把引号移到第一格的前边，而不放在上一格的最后。”
附录三：作评判的标准究竟是什么
期末考试，四年级作文要求是这样的：同学们，你有没有感到特别有趣、伤心、后悔??的事？把令你最难忘的一件事写下来。注意把内容写具体，把句子写通顺。
有位学生的习作如下：
小猫“移民”
上一周，我家的花猫生宝宝了，一共生了5只。宝宝们毛茸茸的，一只比一只可爱。每天放学回家，我都要摸一摸它们。妈妈见了，提醒我：“你可要小心点，母猫会抓人的。” 这几天，我发现它们经常“移民”，也许是怕我欺负它们吧？旱上，我上洗手间，发现他们蜷缩在垃圾桶旁边；下午放学回家，我又 伤“发现它们躲在厨房的角落里。哈！小东西，跟我玩“藏猫猫”的游戏。
我把它们一只只提出来，放到客厅里，数了数，发现少了一只。我问妈妈：“妈妈，小猫怎么少了一只？”妈妈说：“母猫把小猫咪叼走了，不知道是不是在三楼。”我来到三楼，把我的小房间翻了个底朝天，连小猫咪的影子也没有发现。
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