篇一：小学语文教师课堂教学评价语
“小学语文教师课堂教学评价语”集锦
读
"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。
大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。
请听一听那富有感情的朗诵。
你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了， 那老师就把它送给你吧!
经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。
听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 "读书百遍，其义自见"，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？ 默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考??。现在我们将默读的思考心得交流一下。
你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。
你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。
让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧！
这段话并不好读，也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！ 读得真好！准确、流利，还很有感情！
这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！ 1
果然不出所料，比老师读得还好呢！
瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？
你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！
好，你读得比以前好多了。要保持下去。
如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。
你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？
虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！
里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
同学们读得真美，很有味，这就行了。
古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？
读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!
读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!
读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!
这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!
你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
你读得比老师还要棒!2
要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？
很欣赏你读书时专注、入神的样子。
你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。
你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。
你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。
你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利?? 你能积极举手，勇气可嘉！
你真有毅力！虽然一次次读错，但你都能一次次克服，读得真不错！
后鼻音读得真准，请你带领大家读一遍好吗？
读读背背，我看谁的记忆力好。
问
“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。
你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。
你们现在真能问，能问在点子上了。
你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。
这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。
今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。
有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？
有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？
我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。
你的眼睛真亮，发现这么多问题！
能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 3
会提问的孩子，就是聪明的孩子！
这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
你提的问题很好！大家要向她学呀！
这句句子你读得真好啊！请你再读一读，让大家仔细听听。
老师听了你的朗读都被感动了！
你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题多了不起呀！
写
同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。
请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。
同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。（可以念吗？）
写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。
优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？ 文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。 4
xx的字写得真好，这是她认真书写的结果。
这些练习你都做对了，说明这节课你听得很认真。
当你的数学作业第一天得优时，同学们钦佩的眼光就投向了你。
你太了不起了，小小的年龄毛笔字就写得这么工整，让人看后垂涎三尺。
生字听写，你是进步最快的，在课下一定下了很多功夫！让我们用掌声向她表示祝贺！ 你课堂作业写得很认真，家庭作业也能这样就更棒了。
只要有恒心，你的字一定会写好。每次批改你的作业时，我总是要多看一会儿，欣赏你写的那漂亮的字体，棒极了！
书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师、你是一位很有天赋的小作家。
你的作文很整洁，字又端正。我很高兴，谢谢你。
你的错别字越来越少了，句子又通顺，进步很大。
你用自己的笔写出了自己心里的话，这一点很重要，虽然字还不够端正，却给人一种真诚的感受。
你写作文的眼光很独到，真了不起！
写完之后，就和范字比较，这个习惯多好呀！
这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。
能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。
全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。
观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。
联系上下文，想想怎样过渡才行？
你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！
这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！
自己读一读，觉得难写的字自己写一写。
篇二：教师听课评语精选
教师听课评语精选
张永红听课感受
薛慧老师的语文课给我的感受是备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。 房平老师的英语课思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。
林燕、陈红梅老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。
杨增贵：
3月1日听了王娟老师的《Dream Homes》，认为林燕老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解、巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
3月6日听了孙立新老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。
3月8日听了徐明智梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
3月8日听了何英莲老师的《透镜光的折射》一课，认为教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
梁少海：
3月6日听了王斌老师的《第二次鸦片战争》一课，认为本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
3月8日听了郭守录老师的《分式的加减法》，认为该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
3月12日听了王文峰老师的《我的老师》一课，认为教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
3月13日听了张成祥老师的《鸟（专题）》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
3月13日听了王同年老师的《曹刿论战》，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
郭尧
赵宽业的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，小潘老师恰当地采用了这一点，值！教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
3月7日李秀霞的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。学生参与面广，但似乎缺少点激情。
3月2日陈刚的〈〈二元一次方程组的解法〉〉，能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
3月5日王俊山的〈〈人类最宝贵的是生命〉〉，学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到了示范课的目的。
3月10日刘元兰的〈〈中国结〉〉，教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
姜占孝
3月2日郭晓红的〈〈分式的基本性质〉〉，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反馈、巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
3月2日李俊强的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
3月6日杨增贵的〈〈光〉〉，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需
加大。
3月7日郭永林的〈〈数的开方〉〉，知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
贺盈连
3月5日薛慧的〈〈分式的约分〉〉，习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
3月5日李秀霞的〈〈分式的约分〉〉，通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。
3月8日郭尧的〈〈图表的建立与编辑〉〉，能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
3月7日权守奎的〈〈漫步书法世界〉〉，本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。
赵建国
3月6日张永红〈〈鸦片战争〉〉，知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。
3月8日李春涛《分式的加减法》，语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
李福才
3月5日包正超的〈〈分式的约分〉〉，能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。
3月6日朱金辉《分式乘法》，板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。
篇三：充满魅力的评价语使语文课堂焕发活力
充满魅力的评价语使语文课堂焕发活力
每次外出听课学习，我都不禁被名师那无限的教学魅力所陶醉。或陶醉在他们的豪迈大气和灵动智慧中，或陶醉在他们的激情飞扬和浓浓诗意中，或陶醉在他们的趣味设计和高效课堂中。而且在名师的课堂上，学生往往把课堂学习当做一种享受，一种乐趣，每个学生都显得轻松、愉悦，显得积极主动、思维活跃；在名师的课堂上，学生往往能够真情流露，或感动得流泪，或笑声四起，或冥思怀念??学生就像被魔法棒指点了一样，遨游其中，趣味无穷。到底是什么原因让学生有如此浓厚的学习兴趣呢？细细品味名师的教学实录，才发觉名师课堂的其中一大魅力就是那真挚而独特的评价语，一个个精彩纷呈的评价语能引领学生徜徉在知识的海洋中。正如苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”
那么我们该如何使自己的课堂评价语充满魅力呢？以下是我在课堂教学实践中的一点体会和收获。
一、评价语要舍“虚”求“实”
与名师的课堂相比，我们发现我们的课堂教学往往不太关注学生问答的评价语，很多时候只是走在自己的教学思路中，匆匆前行。即使有评价语，评价也是空虚、模糊不清的，单调而不实在的。
【案例】
笔者在上四年级下册的《乡下人家》一课的教学片断。
师：看，大屏幕，这就是雨后的春笋图，谁来读一读？
生1：（读）“几场春雨过后，到那里走走??”
师：你读得真好听。谁愿意再来读一读？
生2：（又读该句）
师：你读得也非常不错。但是老师觉得你没有把雨后春笋的韵味读出来，谁能读得更好些呢？
（学生们面面相觑，无人愿试。）
在教该片断时，两名学生读得挺好，但都没有读出春笋那调皮、可爱的语气来，我本想让一学生读正确后，给其他同学起个榜样，可因为我没有给予准确到位的评价最后导致学生冷场，影响了课堂效率。而一位送教下乡的名师在上该片段时，学生们却读得有模有样。
【案例】
师：雨后春笋给你什么感觉？
生1：我感觉到春笋生机勃勃，长得特别快。
师：老师这儿有一幅春笋图（播放春笋图），请大家看屏幕。谁来给大家读读这段文字。
生2：（读）
师：你读得真好听，不过你能边读边做“探”出头来这个动作吗？
生2：（该生边读边伸了伸头）
师：你读得很流利。告诉老师，你探出头来想干什么？
生2：我想快点看到外面的世界，看看生机勃勃的春天。
师：多好奇，多调皮的春笋呀！谁能用这种语气来读读这句话吗？
生3：（读）
师：读得太棒了，听了你的朗读，我仿佛看到了一幅生机勃勃的雨后春笋图。来，我们大家一起来试试，别忘了加上你们的动作哦。
（全班学生读得兴致勃勃）
而特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师的评价语更是准确到位之极。
【案例】
1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！
2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？
3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？
由上述案例可见，教师的评价语如果模糊不清，往往不能给学生带来帮助，使其进步提高。这种“你读得真好”、“你读得很棒”模模糊糊的评价语，缺乏针对性、准确性，学生其实根本不清楚自己好在哪里，不能给学生以启发。因为这种评价语放在任何一个读得好的同学身上都行。我们教师应该像王崧舟老师那样具体准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。而朗读要求一般包括以下几个方面：读音是否正确、语速的快慢、语气的深浅、音调的高低、情感的体现、流利的程度等。我们教师在评价学生朗读时，就应该从这几个方面给予肯定或指导，这样学生才能真正明白自己朗读的好坏，才能明白自己还可以提高的朗读空间在哪儿？才能在有限的课堂上高效提高学生朗读水平。
二、评价语要舍“抑”求“扬”
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”而在我们的课堂中，我们不难发现，老师常常禁锢在自己的预设问答中，而对不能跳入我们“瓮中”的答案便不予理睬，或是一句冷淡地“答错了”，单调地“不对”就结束了评价。殊不知，从心理学上讲对孩子适时做出激励性评价，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起更高层次的积极作为。
我们来看看我校李老师的公开课片断：
李老师在上《和时间赛跑》一文，她请一位同学扮演爸爸，读一读爸爸深奥而富含哲理的话时，有位学生把“所以时间里的事物，都永远不会回来了……”这段话读得感情不够，语速也太快了。李老师亲切地说：“这段话比较难读，请你再读一遍。”谁知这位学生还是读得不好。李老师这时并没有绕开这个学生，请好的学生读，而是走上前去耐心地对该生说：“来，你别紧张，试着把自己当做小清玄的爸爸，语速放慢一点读，好吗？”果然，第三次，该生成功了，接着李老师又让同学们给予掌声鼓励。望着因为被鼓励而满脸通红的小女生，我想她的心里肯定像吃了蜜一样甜。
李老师以耐心鼓励来面对课堂上的“弱”者，带给学生的是希望，是自信，是动力，学生置身于这样的课堂中，能不充满激情吗？能不快乐参与吗？正如夸美钮斯说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用传递的感情与言语去吸引他们；假如他们和善善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”可见，我们的学生是多么需要激励性评价语。
三、评价语要舍“假”求“真”
1、情真：评价语要求“真”，是指教师要从情感角度真诚地评价学生。 《语文课程标准》指出：语文教学应“重视情感、态度、价值观的正确导向。”我们的语文教学应是充满真情的教学，特别是教师的课堂评价语，更应带给学生真诚、亲切。如我们的课堂评价语可以是“多具创造性的思考，你真行！”“某某同学，你的勇敢给我们班的同学带了好头，真了起！” “老师都被你的朗读感动了。”“你读得比老师还要棒！”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“老师觉得，你长大肯定能当一个演说家” ??如此生动而亲切的情感评价语，只要老师发自内心地说给学生，他们怎能不深受感染？怎能不在课堂上积极主动、兴趣盎然呢？课堂气氛又怎能不活跃呢？又如特级教师王崧舟在教学《万里长城》时所表现的真情那样。
【案例】
师：（板书：长城的建筑年代十分久远）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。
生1：（默读此句。）
师；敢于向困难挑战的举手！很好！超越自我就是成功。你读！
生2：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：你看！给我说中了不是？我说过这句话最难读，不过你敢于站起来读，我还是非常佩服你的勇气。你读！
学生在王老师的真诚鼓励中，超越自我，挑战困难。这让我们深深感受到了评价语的无穷魅力。
2、意真：评价语要求“真”，是指教师课堂评价语要真实，而不是虚假的。 教育家陶行知也说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”虚情假意，夸大其辞的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，甚至对学习失去信心。
在教师大比武中，我们常常会看到这样的现象，教师一味地鼓励，但凡有学生回答，便迅速地说“你太棒了”，“很好”，惟恐给学生不好的评价会带给评委老师不良的印象。殊不知，每个学生的回答是自我的，个性的，而我们老师这样千篇一律的评价，是否太没吸引力了。何况，学生的回答还是有优劣的，我们教师怎能无视他们的区别呢？的确，新课改要求我们以激励性的评价语为主，但我想我们的激励还应该以真实为基础，而不能违心盲说。
在著名特级教师薛法根的《我应该感到自豪才对》课堂上，就出现了这样真实的评价语。
1、这样说就不对了。把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
2、你读得很流利，很投入。可是缺少了一点“妈妈”的温柔。
3、这次请看仔细，再读一次。
在薛老师的评价语中，我们看到当学生的回答真的不正确或有偏离时，我们还是应当给予指导的，而不是一味用“赞扬”来遮蔽。只要我们的指导是真诚的，适时的指正不乏是有效完成教学目标捷径。
四、评价语要舍“拙”求“巧”
在我们的教学中，不难发现很多时候我们学生的提问或回答也是非常有创意和充满智慧的，可我们老师的评价语却显得相对拙劣，不够巧妙，缺乏应对的智慧和技巧，学生的学习激情在我们机械地评价后降到了低潮。而名师往往能在课堂中巧妙地应对学生的各种随机发言，甚至灵动地创造出高效课堂。
如一位名师在上《中彩那天》一文时，在出示“我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡
淡的痕迹。”后，教师让学生自读后引出“看起来平常的句子，往往隐藏着不寻常的信息，看似平静的句子中隐藏着不平静的东西，你们发现了吗？”一个学生回答得很深入，全班学生自动地为他鼓掌，这时老师是这样应对的：“你思考得多深啊，看到了父亲这张小小彩票背后的玄机，来，这张彩票就送你了（老师拿出课始向学生介绍的那张彩票），让你也过把中彩瘾。”那个“中彩”的学生拿着彩票看了又看，引得其他学生也纷纷举手发言，力争得到老师那独出心裁的奖励，无形中课堂气氛达到了高潮。
五、评价语要舍“乏”求“趣”
评价语的较难境界就是幽默风趣。因为幽默往往能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，从而达到事半功倍的教学效果；幽默会使深奥的知识浅显易懂，化难为易，清除课堂运行中的“绊脚石”；幽默还会使沉闷枯燥的课堂变得生动活泼，妙趣横生??前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”因此在教学评价中，我们应多一点幽默和风趣。
就像特级教师于永正老师，虽已年近花甲，可他的课堂却充满童趣，笑声不断，幽默风格被演绎得淋漓尽致。且看于老师上《庐山的云雾》的一个片断：
【案例】
师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情。）师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）
学生在于老师那幽默诙谐的语言中，你一言，我一语，课堂气氛非常和谐轻松，同时，学生也在于老师的愉快引领下竞相展现了自己的朗读功底，有效达到了“有感情朗读课文”这一教学目标。
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