篇一：《读后感》作文指导与评改教学案例
《读后感》作文指导与评改教学案例
教学片段：
师：此次习作中有不少同学能够用凝练的一句话，明确自己的感受点。而且感受独特，呈现出了许多角度。一起看一看。（ppt）屏幕上出示了一些同学的感受点，是你的，你就站起来读给大家听，并且告诉大家，你是从哪个角度写的？
生1：读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。我是从第一个角度“实践出真知”来谈我的感受的。
生2：亲自体验是多么重要。我是从第二个角度谈的。
生3：读了这篇文章，我认为亲身体验对我们太重要了。我也是从第二个角度谈感受的。
生4：家长不能什么都包办代替，否则将一事无成。我是从第三条来谈感受的。生5：家长不能不放手。我也是从第三个角度来理解的。
生6：:在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的人。我是从第四条来谈感受的。
在这次习作中，有不少同学不仅感受点明确，而且能结合生活实际把自己的感受写得特别具体，耐人寻味。被选入今天的佳作亮相。一起看一看。
首先亮相的是安澜同学的佳作。请安澜同学站起来把你的佳作读给同学们听,其他同学边听边想，这篇读后感，她的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？
安澜同学读自己的作文。
生：他的感受点是亲身体验是多么重要。她是结合自己的亲身经历把自己的感受点写得具体的。
师：她的这篇读后感结合了自己的亲身经历把自己的感受点写具体的。（板书：亲身经历）
接下来亮相的是杜思洁同学的佳作。请同学们看屏幕，自己轻声读一读，想一想：这篇读后感，她的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？
生：他的感受点是亲身体验是很重要的。她是结合他人的事例把自己的感受点写得具体的。（板书：他人事例）
接下来让我们一起来分享李新壹同学的佳作。请同学们默读李新壹同学的这篇佳作，想一想：这篇读后感，她的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？
生：他的感受点是亲身体验是成功的源泉。她是结合相关的资料把自己的感受点写得具体的。（板书：引用资料）
师：这三篇佳作分别从不同的角度把自己的感受点写得特别具体，特别感人。看来，结合生活实际谈感受时，可以结合自己的亲身经历，也可以结合他
人的事例，还可以结合自己在电视或书中看到的相关资料。
师：欣赏了这三篇佳作之后，你一定从他们的佳作中学到了不少写好读后感的方法。现在就请你运用这些方法来当一次“习作小医生”，来评价一下下面这篇咱班一位同学写的读后感初稿。看看这篇读后感有哪些值得学习的地方，还有什么不足？(ppt)
生：我觉得这篇文章的优点是能够联系生活实际，但这篇文章的不足是她的“感”写得不够具体。
生：我觉得她这篇读后感能够结合文章内容和自己的亲身经历谈感受，但我发现了她文章最后一个自然段说“成功的感受是什么，失败的感受又是什么”有点啰嗦，应该删去。
生：我也觉得这篇文章的优点是能够联系生活实际，结合自己的亲身经历谈感受。但是，她写了两个内容，一个是她没有学会炒菜，第二个是她学会了蒸米饭，我觉得他的感受点好像不太明确。
师：在初稿中，老师还读到有些同学是这样写感受的，先摘录了原文中的一些关键句，然后再结合这个句子谈自己的感受。接下来，请你们轻声读一读一位同学写的这段话，想一想：他把感受写出来了吗？（ppt）
生：我觉得她没有写出自己的感受，她写到：“我觉得‘毫无保留’就是说明渔王把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。”就像在考试中联系上下文解词一样。前面还写了“我对第3自然段中最后一句话感受很深”，这些都是废话。
师：感觉很罗嗦是吗？那我们怎么才能自然又很真切地将感受表达出来呢？请你轻声读一读，试着自己填一填。（ppt）（故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”读到这里，我想： （------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------）
生：故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”读到这里，我想：虽然“渔王”把捕鱼技术毫无保留地告诉孩子们，但他忘记了最重要的一点，平时我们都说“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。他如果不让儿子亲自下海的话，儿子们是不会亲自体验成功或失败的，技术就不可能提高。
师：他引用了生活中的一条俗语谈出了自己的想法。
生：故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”读到这里，我想：因为实践出真知，如果不亲身经历，永远不会成功。俗话说得好：失败是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣。
师：她也把生活中的一些俗语、谚语引用了过来，还对“渔王”提出了一些建议。
生：故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技
术还不见长进！”读到这里，我想：“渔王”这几十年来捕鱼的经历，他一下全部都告诉儿子们，他的儿子肯定吸收不了，得让他们去尝试，慢慢的，捕鱼的生活就会告诉他们。陆游有一首诗中有这样一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以说什么事，都要自己去体验过才可以获得成功。
师：你看，她由文中“渔王”说过的一句话，联想到了自己曾积累过的一句古诗，谈出了自己的感受，真好！
接下来请同学们拿出自己的初稿，请你先读一读自己完成的读后感初稿，想一想：你的初稿是不是把突出感受点的内容写具体了？然后结合刚才我们说到的方法，当堂修改一下你认为还不太理想的地方，使你的读后感更具有说服力，语句更通顺。
生修改自己的习作。然后展示。
师：谁来向大家汇报一下你当堂修改的成果？
生1：读了这篇文章后我最深的感受点是：我们都需要独自体验生活。我重点修改的是联系生活实际谈感受的那个自然段。修改时，我首先在这段话中把我的父母与渔王进行了对比，原来是这样的“在我的生活中，我对我的父母不像渔王那样感到很满足。”改为“在我的生活中，我的父母不像渔王一样，他们总是让我独自体验生活中成功与失败的感受，我很庆幸我有这样的父母。”
还有，原句中“我发现增加了许多胆量，便不畏惧地又站了起来，又开始一步一步地练习了。渐渐的，我滑得越来越快，越来越稳。我终于学会滑冰了，这就是我独自体验成功或失败所带给我的进步。”改为“我发现已经增加了许多胆量，便不畏惧地又站了起来，这时我想：我可千万不能半途而废呀！现在虽然失败了，可只有不断努力才能取得成功，于是我又开始一步一步地练习了。我终于会滑冰了。是呀，亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜，只有自己在生活中去亲身体验成功或失败，才能取得最终的胜利。”
师：大家觉得他修改得怎么样？(生：我觉得他在结合生活实际时写得更具体了，这点挺好的。)
师：她刚才在写感受时不光在叙述这个事例，还把生活中自己的父母和文中的渔王进行了？（生齐答：对比）使自己的感受谈得更加深入了。
师：谁还想评一评？(生：我觉得他在写摔倒之后再站起来时又加进了自己的心理活动，显得更具体了。另外经过修改之后，他的语句更通顺了。)
师：真是个会倾听会思考的好孩子！
生：我觉得他能适当地引用名言把自己的感受点写得更清楚了。
师：不是名言，“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”是？(生齐答：俗语) 师：还有谁愿意展示自己修改的？
生2：我的感受点是：家长的溺爱是多么可怕。我读了原文之后，又对我的感想进行了补充。我修改后是这样的：“文中渔王说过‘为了让他们少走弯路，我一直陪着他们’这看似尽到了父母的责任，但最终的结果呢？他的孩子却一事
无成。父母当然会爱自己的孩子，但不能什么事情都包办代替。父母不能做文中的渔王，因为这是溺爱，后果也会不堪设想。渔王对他的儿子的溺爱将使他们一事无成，这足以说明溺爱的可怕。”请大家给我评一评。
生1：我觉得通过你刚才的修改,你的感受写得更深刻了、更感人了！ 生2：我觉得你用上了刚才课上学到的方法，就是结合文中的关键句来谈自己的感受，通过修改，更具体、更感人了！语句也更生动了！
师：用到了咱们课上学到的方法，很好。
师：同学们，刚才我们利用课上学到的写好读后感的方法，把自己的初稿进行了修改，通过修改，把突出感受点的内容写得更加具体了，更有说服力了。但我们只改了其中的一些片段，今天课后请同学们继续对自己的全篇读后感进行修改。“文章不怕改，越改越精彩”，相信在同学们的不断思考、加工下，你的作文一定会更加生动鲜活起来。也衷心的希望同学们今后能在平时的课外阅读中养成记读书笔记的习惯，就可以为自己今后写读后感积累更多的写作素材了。
反思：
读后感，顾名思义就是学生在读了文章、书籍后，把自己的体会、感想写下来的读书笔记。写读后感，在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点，而且是学生到初中、高中乃至走向工作岗位后的永远的难点，因为读后有感，感得深与浅，感得宽与窄，和人的阅读背景、认识能力和生活阅历有相当大的关系。另外，读后感属于应用文体，多读多思多写多用，才符合这一文体的特点。
在第一课时讲授后，我通过阅读、剖析学生的初稿发现，学生能够提炼出清晰的感受点，能够结合一些生活中的实际事例谈感受，但事例只是平淡、乏味地叙述，缺少对于和感受点有关的细节描写，欠缺说服力，表达效果不好。再有，学生结合生活实际后不会联系原文中的相关内容，没有将原文和自己的生活实际真正紧密地联系在一起，畅谈自己内心的想法时就不够深入、细致。
为了能突出评改课的特点，增强评改课的课堂实效性。我认识到要将读后感的教学过程构建成一个完整的体系，注重新授课和评改课的内在联系。充分发挥学生习作这一教学资源的作用，课堂教学中各环节的设计均源于学生的实际情况，遵循为学生服务的理念。通过认真阅读学生的初稿，准确捕捉初稿中的优点与问题，并挖掘原因，寻找对策。在突出教学重点、突破教学难点时，我没有将感受写具体的方法直接“填鸭”式地灌输给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析例文、例段的过程中，自主发现他人和自身读后感的优缺点，发现如何将感受写具体的好方法，教师再适时进行点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。为此，我将评与改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的过程中，尝试着将所积累到的写法加以运用，在亲身体验中收获、学习如何写好读后感。学写读后感这种读书笔记，切忌让学生照猫画虎，造成班级作品都大同小异，没有学生个性化的表达。为此，我在评改课上注重开拓学生
的思维空间，培养学生的创造潜能，针对不同学生的初稿内容，为学生提供自由表达和创造性表达的机会，开拓了学生的思维，丰富了学生的思考角度。
回顾此次评改课的过程，我真的想用课上学生在读后感中引用的陆游的诗句来表达我内心的感受──“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
篇二：如何写作文评语
如何写作文评语
1、先说中心思想是否突出；??2、再说故事脉络、或者论证说理是否得当；??3、再评语言是否流畅、生动，修辞运用如何；??4、最后可加入对生活、对描述事件的看法，或者对作者今后写作的建议。??注意言简意赅，简短、准确为宜。
2、如何写作文评语
3、0
4、推荐 一、作文评点评语类型
5、 1、鼓励性评语。 2、针对性评语。 3、民主性评语。
6、
7、 4、个性化评语 5、谈心式评语。
8、
9、二、修改批改点
10、
11、 1.看格式是否正确
12、
13、 拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语.
14、
15、 2.看卷面是否整洁
16、
17、 这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了.
18、
19、3.看错别字有几个
20、
21、发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字
22、
23、4.看共有几处病句
24、
25、挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正.
26、
27、5.看标点符号使用
28、
29、强调句号,引号,叹号,问号的使用.
30、
31、6.看文章的中心
32、
33、 这一点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明,集中..
34、
35、7.看文章的选材
36、
37、 这条批语提三点要求:①是否围绕中心.②是否符合生活实际.③是否具有典型性. 38、
39、要写清三点批语:①层次段落是否清晰.②过渡是否自然.③开头和结尾是否照应.
40、
41、8.看文章的结构
42、
43、友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定. 主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主. 44、
45、9.看文章的表达
46、
47、友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定.
48、
49、10.看文章的语言
50、
51、 主要看是否简练,通顺,准确.语言不简练,重复,罗嗦者酌情扣分.语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分. .
52、
53、 三、修改注意点
54、
55、 1、多鼓励，少批评
56、
57、学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
58、
59、2、循序渐进，不求全责备
60、
61、作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。
62、
63、 3、多就少改
64、
65、教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。
66、
67、 4、评语亲切中肯
68、
69、评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。 70、
71、 5、顾及全篇，照顾局部
72、
73、即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
74、
75、 6、评语避免表面化形式化，要指出深层隐蔽问题
76、
77、 评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等，这是反映思维本质和学生智力水平的问题。比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。于是再举三两个例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思维方法上：第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术，而评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。
78、
79、7、多种批改方式相结合
80、
81、 作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。
82、
83、 8、因文而异，因人而异
84、
85、 批改时就要从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。另外，对于不同水平的学生，还应采取不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批，相反，还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生，则要尽量细化，多面批，少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语，相反，面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法，学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程，取得较好的效果。
86、
87、四、作文修改符号：
88、
89、１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
90、
91、2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
92、
93、3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
94、
95、4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
96、
97、5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
98、
99、6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
100、
101、7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 102、
103、8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
104、
105、9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
106、
107、10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
108、
109、11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
110、
111、12. 前移号：文字前移或顶格。
112、
113、另外：
114、
115、1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。
116、
117、
118、
119、删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
120、
121、
122、
123、调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
124、
125、
126、
127、增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。 128、
129、
130、
131、提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
132、
133、
134、
135、压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
136、
137、
138、
139、复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
140、
141、7．离空号：##
142、
143、离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算
144、
145、表示。
146、
147、
148、
149、连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。 150、
151、9．空行号：＞、<
152、
153、空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。
154、
155、正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。
156、
157、希望老师们能够熟练运用这些符号
158、
159、
篇三：《读后感》习作指导和讲评
《读后感》习作指导和讲评
备课人：寿光市实验中学 于嘉怡
【课 型】习作课
【教学目标】
1．在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对性和现实感的感受来写。
2．写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
3．通过交流，指导学生写读后感，重点写好写感受和收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【教学重难点】
写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【课时安排】2课时
【作前准备】
1．了解暑假中所读书目及读后感的完成情况。
2． ppt课件
第一课时
【教学目标】
1.在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对 性和现实感的感受来写；
2.写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【教学流程】
一、激发兴趣，情景引路
①用学生假期中完成的习作导入：
师：关于读后感，想问一问大家，你认为读后感要写好什么？
生：自由讨论回答
二、奇思妙想，开启心路
（一）体验如何写“读后感”
1．找到感受最深的点：
最近我们学习了课本第二组课文，读了主题学习丛书2《情系祖国》，下面我们来交流一下读后的感受。
我印象最深刻的一篇文章是 ，感受最深的一点是： 。
2．谈“感从何来”。
你的感受，主要是从哪些句子体会到的？把这些句子找出来，并简单说说读到这儿的感受。
3．你想到了什么。
读完这篇文章后，你想到了什么？想到书中看到的哪些人，或者是生活中的哪些人？
4．小结：抓住感点，并说明感从何来，再展开联想，这就是一篇很好的读后感。
三、佳作引领，章法导路
PPT课件展示
四、妙笔生花，开辟新路
出示习作要求
从第二组课文或语文主题丛书《情系祖国》选一篇你感受最深的来写：
五、习作成文（略）
【板书】
读后感四步曲
? 引议 联结
围绕感点 简析引文联系实际 总结全文
引用原文 亮出感点证明感点 升华感点
【教学反思】
第二课时
【教学目标】
教给学生读后感评改方法
【教学流程】
一、引入课题，提出标准
师：同学们，几乎每个人都有令你难忘、佩服的人、事，相信同学们也一样。我们通过第二单元的作文课，把你佩服的人和事写成了文章，那么在这节课，我们就来对这篇作文进行评改，在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。
生：学生讨论、汇报
二、典型评析，教会评改方法
师：按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中选出3篇来。 请3位作者分别上来朗读自己的作文？并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。 生读
师：我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事令他佩服，我们来看这两段中一段。老师一边读大家一边想，这两段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。（边读边指出，在文中作批示）这两段中有哪些地方写得好，表现佩服情感的？
生：听并思考 ，然后作出评价并讲出理由。
师：好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定。给×××同学及文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？ （归纳板书：一读、二找、三改、四评。）
三、互评互改，共同探究
师：拿着你的作文，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。 生：学生互相交换批改
四、评改成果展示与交流
师：你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？谁来哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。
生：（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明，为什么要这样改）说一说。 师：听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？
生：生提出意见。
五、小结：“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。”每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差别才能相互启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。
【教学反思】
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