篇一：《评语》阅读及参考答案
《评语》阅读及参考答案
①那年我上小学三年级。寒假前到学校拿学期成绩单。回家时我和六七个没带书包的好友同行。刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。
②“老师给你们什么评语？”阿益问。“还没看，不知道。”包括我，好几个人都这么说。反正不会是什么好话，我心想。
③“来猜我的是什么。”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：“马”。
④“害群之马？”我说。
⑤“没那么糟！”阿益掀开成绩单。
⑥我刚刚看错了，是“焉”。“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。
⑦“你的呢？”他们问。我也翻开一小角，露出评语最后两字：“用功”。“上一个字是‘不’吧！”大家起哄说，“不用功。” ⑧我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，总之，是个好评语。我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。直到走到家门口，才翻开看整句评语：活泼又用功。
⑨活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？我上课时玩磁铁、涂鸦??老师看到我们，总是皱着眉头，怎么觉得我用功？难道老师在开玩笑？ ⑩整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《无敌铁金刚》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写作业。
?始专心上课、写作业，从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛??
?一学期过去了。也多了些期待。我翻开成绩单内页，右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的旁边。
?回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：“我这学期的评语跟你上学期的一样！”
?他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。
?我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。突然，脑海里伴着我整学期旋律变得荒腔走板。
?十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。
?学生也把对我的“评语”，写成节日小卡。我仔细读过以后，把它们收集在纪念品盒子里，也收藏在心里。跟我小学三年级的成绩单一起。
1.本文按照时间顺序写了两部分内容，请概括。（6分）
（1）小学三年级时，；
（2）十多年后，。
2.第⑧段画线句运用了什么句式？ 句式：
该句反映了我当时和心理。（3分）
3.第?段画线句富有语言表现力。请选择一点简要分析。（4分）
4.本文给我们多方面的启示，不恰当的一项是（ ）（3分）
A. 写字端正清楚很重要。 B. 误会往往能助人进步。
C. 经历是一笔人生财富。 D. 鼓励欣赏会给人力量。
5.本文标题“评语”不可以改为“误读”，请简述理由（6分）
参考答案
1.(1)由于我误读了老师的评语，给了我努力的动力，让我提高了成绩。一学期后，我才得知是误读。
（2）我当了老师，尽量书写工整，不引起学生误读。并且收到了学生给我的评价。
2.排比、急切、疑惑
3.【提示】本题间接考查了描写方法，能答出“画线句运用了什么描写方法，其表达效果是什么”即可。
4.B
5.【提示】本题考查“标题的好处或作用”，同时两个题目加以比较即可。
从结构上看：“评语”这个题目作为文章线索，贯穿了“小学时老师评语对我的作用”和“十年后我作为老师写评语给学生”两部分，如果改为“误读”，只涵盖前一部分。“评语”这个题目也能够引起读者的阅读兴趣。
从内容角度看：“误读”带有不积极的语言色彩，看似在批评老师的字迹不清。而作者想要表达的是，通过老师的评语让“我”获得了鼓励和进步，并在以后的人生
中引以为戒，其中不乏对老师的感谢之情。
篇二：阅读评价
阅读评价
“目标—策略—评价”，构成了阅读教学的一条完整的链，在这个“链”中，评价发挥着导向、激励、验证、提升等重要作用。
这一节，我们将要简要探究阅读评价的基本原则和策略，通过教学实例感受阅读评价的目的、范围、深度、过程和方法等。
语文新课程目标的实施必然要有与之相适应的评价体系，这个体系不仅要有全新的评价理念与理论，而且要在评价功能、主体、内容、过程、方式等方面有可行的策略与方法。目前，人们对阅读评价尚处在探索和完善阶段，下面我们就依据《语文课程标准》提示的有关阅读评价原则和评价建议，提供一些初步的、尝试性的评价策略，供评价实施时参考和运用。
一、阅读评价的基本原则
1. 阅读评价的目的不仅是考查学生达到阅读目标的程度，更是为了检验和改进学生的阅读和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。阅读评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
2. 要突出阅读评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。阅读具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为阅读评价的主要手段。应避免阅读评价的烦琐化。
3. 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
4. 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的阅读档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生阅读学习的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的事实来评价学生阅读。对学生日常阅读表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
5. 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、阅读评价的策略建议
1. 阅读评价
要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
2. 朗读、默读的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。
3. 精读的评价
重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
4. 略读、浏览的评价
评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5. 文学作品阅读的评价
根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
6. 古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。
1. 朗读、默读的评价
评价朗读，首先要评价朗读能力：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成技能要素———语音、语调和感情。朗读能力和语言构成技能，在阅读目标里都是分学段作出要求的，体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。因此，各学段应分层次进行。
先说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。三个学段的评价重心不同，第一学段重点是“学习”二字，关注的是兴趣、习惯、方法和程度等，第二学段重点是“用”的程度，第三学段重点是“能”的程度，内含的“正确、流利、有感情”三项要求不能一次性要求完美尽善。再说语音、语调、感情。第一学段一开始就要做到语音、语调的“正确”，读准字音是阅读最起码的要求，在正确的基础上，逐步指导和评价运用长短、轻重等语言技巧的能力。感情要素的评价可以随着儿童能力发展和情感体验的深入逐步达成。
总之，由于朗读、默读是阅读教学最常用和最有效的学习方法和手段，它是每个学段的共同培养任务，也是各学段共同评价的内容。
此外，朗读评价必须与阅读实践和具体内容教学相结合，一方面考查技能、技巧水平，更主要的是“还应考查对内容的理解和文体的把握”等。离开了阅读实践，朗读的技能、技巧就变得毫无意义。因此，评价主要在课堂进行，多采用即时评价、延时评价等策略。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。如从习惯上，第一学段要求“不出声，不指读”，从速度上，一、二学段不作要求，第三学段要求“默读一般性读物，每分钟不少于300字”。从方法、效果上，三个学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
2. 精读的评价
精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力，具体着眼点在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。例如：我们在前面介绍过的《草船借箭》教学片断当中，学生在阅读课文后说出了：“诸葛亮神机妙算，首先算到了大雾漫天的天气，”老师并不罢休，随之板书：“大雾漫天”，接着要学生解释，这是词语的教学，同时意在考查学生对词句理解的情况。《詹天佑》教学片断里，学生交流后得出结论：“本文写詹天佑是从语言、动作、神态三个方面写的，与别人写人的文章写法一样。”这就是“要点概括”能力的评价。《再见了，亲人》中，教师引导学生探究大娘、小金花、大嫂说的话、做的事，想象当时的心情等，就是为了探究内容，感受作品形象。这些正是精读评价的关注点。
精读评价策略可以采用多种方式，如：（1）考试评价；（2）成长记录袋评价；（3）观察记录评价；（4）作业分析评价；（5）活动评价；（6）调查问卷评价等。必要时还可以借用“工具性”的评价方案，如编制阅读学习评价表（见附表）。这样可以调动学生、家长、社会多元主体参与评价，融课堂评价和平时评价于一体。
附表：阅读学习评价表（第一学段，仅供参考）
注：根据学生活动情况评价。以记星的形式呈现，分三颗★、两颗★、一颗★三个等级。
3. 略读、浏览的评价
评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。评价时，我们注意考查：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。”
评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。如，阅读一段文字，看能否很快归纳出要点或找到需要的词语，看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正确的答案或识别错误的说法，会不会根据自己的探究主题或新观点，寻找、剪辑相关的资料等。有人采用“问题菜单”形式评价学生的阅读能力，也是一种较好的策略，其操作程序是：（1）提供相关阅读材料。材料可能是直接有用的，可能是间接需要归纳的，供给量一般大于实际需求量。
（2）列出“问题菜单”。如：“??的中心词是哪一个？”“你能用一句话概括??的大意吗？”“从哪些地方说明??是正确（或错误）的？”（3）回答“问题菜单”问题。（4）定性、定量分析略读和浏览水平。
4. 文学作品阅读的评价
根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。例如：第一章曾举例提到的古诗《早发白帝城》教学，学生根据自己的生活体验，联系李白当时的社会背景，合情合理地解答了“李白为什么要写‘难听’的猿声”问题。对学生的这种独特阅读应当给予鼓励，从中我们看到了师生对文学作品形象的感受和情感的体验，评价也应当着眼于此。
5. 古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不是考查对词语、句法等知识的掌握程度。
考查学生记诵积累过程，积累主要在平时，检测可以集中进行，结果作为档案资料处理。
案例：
《圆明园的毁灭》课堂教学实录
这是特级教师于永正2002年10月在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中临时借班上的一节阅读教学课。于老师与同学们交流几分钟后开始上课。老师板书课题，要求学生随着老师的板书边读书边书写，写毕再齐读一遍课题。
师：读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。拿出课文读一读，遇到生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。
（学生自由朗读，教师巡视辅导）
师：读了这篇课文，你心里是什么滋味？有什么感受？
生：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。
生：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁灭了，我心里感到愤愤不平。 师：喔，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话回答。 生：我心里非常难受。
生：我心里非常的愤怒。
师：（板书：难受 怒 恨 惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨？最怒？最难受？
（生说读到第5自然段，于是老师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读）
师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。
（两生感情朗读）
篇三：2015上海中考语文试卷及答案
1
9. 下列不能体现核舟雕刻技艺精巧的一项是（）（6分）
A 覆盖在船舱上的箬篷清晰可见。 B 船舱有八扇窗，且都可启可闭。
C 能用直径一寸的材料刻成核舟。 D 左窗和右窗共刻有十六个文字。
（四）阅读下文，完成第10—12题（11分）
①②陆象山少年时，常坐临安市肆观棋，如是者累日。棋工曰：?官人日日来看，必是高
手，愿求教一局。?象山曰：?未也。?三日后却来，乃买棋局一副，归而悬之室中。卧而
③仰视之者两日，忽悟曰：?此《河图》数也。?遂往与棋工对，棋工连负二局。乃起谢曰：
④?某是临安第一手棋，凡来着者，皆饶一先。今官人之棋，反饶得某一先，天下无敌手矣。?象山笑而去。
【注】①陆象山，南宋哲学家。 ②肆：店铺。 ③河图：介绍占卜等内容的书。 ④某：我。
10. 用现代汉语翻译下面句子（3分）
常坐临安市肆观棋
11. 对陆象山棋艺进步的原因，理解错误的两项是：（ ）（）（4分）
A 常找高手过招 B 观摩他人下棋
C 善于知识迁移 D 善于思考领悟
E 坚信天下无敌
12. 结尾“象山笑而去”，请写出“笑”的含义。（4分）
二、现代文（40分）
（一）阅读下文，完成第13—17题（18分）
①在世界美食文化的大餐桌上，有一种面食简单而平常，却风靡已久，这就是面条。 ②若问面条的问世时间，科学的定论为时尚早。有资料记载，1991年，考古学家在我国新疆一处两千年前的墓葬里．发现器皿中盛有又细又长的食物。这是迄今为止发现的最古老的面条。墓葬的主人是早在2500年前就定居在新疆的古欧洲人，他们可能是最早制作面条的先人。
③面条横跨亚欧，它的普及与商贸密切相关。我国宋代的开封曾有?面条天堂?的美誉，这与其繁华开放的国际商贸大都会的地位不无关系。有文字记载，当时阿拉伯商队长途báshè 穿越丝绸之路来到开封经商，能够保存6个月的干面条就是他们最喜爱的食品。在经商途中，他们将干面条技术传播到了其他国家。后来，面条又以开封为起点，传播到蒙古、韩国、日本等国。商贸的繁荣客观上促进了面条的普及推广。
④传说中世纪初期，阿拉伯人征服了意大利的西西里，于是阿拉伯面条就随着伊斯兰文化传入西西里，促成了意大利面的诞生。20世纪60年代，一批西藏喇嘛为传播中国文化来到不丹，不久，不丹人的餐桌上出现了一种新的面食——?面迟?。有学者认为?面迟?是对中文词语?面条?的异读，也是两国文化交融的见证。可见，面条的发展与不同地域的文化融合有关。
⑤面条细长易煮，可干食，可汤食，适合东西方不同的烹饪方法，因而能够受到全世界人民的青睐，成为人见人爱的美食。如今，全球50亿人口每年消费约100亿块现代版干面条——方便面，如果用这些方便面来搭建埃菲尔铁塔，结果会怎么样呢？这些方便面足以搭建327座埃菲铁塔！
2
⑥在面条普及和发展的过程中，人们赋予它丰富的象征意义。仅以亚洲为例：在日本，人们在农历七月初七吃素面象征着好运连连。在泰国，人们在欢庆的日子里吃面条象征着喜事不绝。在我们中国，生日吃面条的传统绵延千年，它象征着福如东海、寿比南山。细长的面条蕴含着人们对好运绵长、幸福持久的殷切希望。
⑦一碗小小的面条丰富着我们的饮食文化。它是一种?美味粘合剂?，内有不同寻常的意义。面条记录着人类几千年的历史，它在不同地域间传递文化，连接起全世界。
13. 根据拼音写汉字。（2分）
báshè （）
14. 第⑦段画线句在文中的意思是指
15. 面条的普及与发展有哪些原因？请概括。（6分）
16. 下列对本文内容理解正确的一项是：（ ）（3分）
A世界上最早的面条出现在新疆。 B阿拉伯人是最早发明干面条的。
C全球年消费方便面100亿块左右。 D人们经常在欢庆的日子里吃面条。
17. 下列这段文字可以放在本文哪一段末尾？请具体阐明理由。（5分）
在一幅欧洲中世纪时期的油画上，有一名妇女正在揉面，而另一名妇女正把又细又长的生面条挂在架子上准备晾干。这表明距今1000年前，面条又神秘地出现在地球的另一端——欧洲。
（二）阅读下文，完成第18—22题（20分）
评语
①那年我上小学三年级。寒假前到学校拿学期成绩单。回家时我和六七个没带书包的好友同行。刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。
②?老师给你们什么评语？?阿益问。?还没看，不知道。?包括我，好几个人都这么说。反正不会是什么好话，我心想。
③?来猜我的是什么？?阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：?马?。 ④?害群之马？?我说。
⑤?没那么糟！?阿益掀开成绩单。
⑥我刚刚看错了，是?焉?。?心不在焉?的确比?害群之马?好多了。
⑦?你的呢？?他们问。我也翻开一小角，露出评语最后两字：?用功?。?上一个字是‘不’吧！?大家起哄说，?不用功。?
⑧我再翻开一些，看到的字出乎意料，是?又?。聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，总之，是个好评语。我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。直到走到家门口，才翻开看整句评语：活泼又用功。
⑨活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？我上课时玩磁铁、涂鸦……老师看到我们，总是皱着眉头，怎么觉得我用功？难道老师在开玩笑？
3
⑩整个寒假期间，那句?活泼又用功?的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《无敌铁金刚》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写作业。
?开学后，即使成绩单缴回给了老师，那句评语还是经常出现在脑海中。我开始专心上课、写作业，从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛……
?一学期过去了。放暑假的前一天，从老师手中接过成绩单时，也多了些期待。我翻开成绩单内页，右边是交错的?优?和?甲?，左边则是这学期的评语?努力进取?，就在上学期评语?活泼又用功?的旁边。
?回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：?我这学期的评语跟你上学期的一样！? ??活泼又用功？?我有点惊讶。他挑起一边的眉毛，说：?活泼欠用功啦！?他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。
?我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个?又?字其实是?欠?字。突然，脑海里伴我整学期的旋律变得荒腔走板。
?十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。
?学生也把对我的?评语?，写成节日小卡。我仔细读过以后，把它们收在纪念品盒子里，也收藏在心里。跟我小学三年级的成绩单一起。
（删改自台湾王传明《评语》）
18. 本文按照时间顺序写了两部分内容，请概括（6分）
⑴小学三年级时，； ⑵十多年后， 。
19. 第⑧段画线句运用了句式。该句反映了我当时 和 心理。（3分）
20. 第?段画线句富有语言表现力。请选择一点简要分析。（4分）
21. 本文给我们多方面的启示，不恰当的一项是：（ ）（3分）
A 写字端正清楚很重要。 B 误会往往能助人进步。
C 经历是一笔人生财富。 D 鼓励欣赏会给人力量。
22. 本文标题“评语”不可以改为“误读”，请简述理由（6分）
三、综合运用（11分）
阅读下面材料，完成第23-25题（11分）
为宣传推广“上海弄堂游戏”，班级准备设计专题板报，请你完成相关任务。
材料一
一放学，宽敞的弄堂里就成了我们的乐园：男孩子们溜旱冰、踢小皮球，女孩子跳橡皮筋、造房子……那时我们玩的游戏，都是需要集体完成的，而且必有营垒相对的两方，且有输有赢，无形中让我们从小就习惯了凡事都有输赢。这局输了没关系，下局可以翻过来。最重要的是，让我们很小就培养了团队合作精神，以便争得赢局。
（节选自程乃珊《童年的弄堂游戏》）
材料二
4
弄堂曾是上海人最常见的生活空间。弄堂游戏种类繁多，有打弹子，滚铁圈，放鹞子（风筝），抽陀螺等。一般游戏需两人或两人以上完成。游戏道具大多可以自制。规则简单，易于开展。
材料三
【本报讯】日前，上海市市西邮政公司举办了《中国主题剪影弄堂游戏》的新邮首发仪式。该套邮票以独特的剪影方式表现主题，
画面生动鲜活，是了解和宣传上海本土文化的载体。
23. 板报栏目一 弄堂游戏我介绍（4分）
弄堂游戏的特点：⑴；⑵ ；
⑶规则简单，易于开展。
弄堂游戏的益处：
24. 板报栏目二 赏邮看画我参与（3分）
请选择一枚邮票，描述邮票中的画面。要求35字左右，运用一种修辞方法。
25. 板报栏目三 献计献策我出力（4分）
以下是征集到的宣传推广“上海弄堂游戏”的活动策略，其中不合适的两项是
（）（）（4分）
A．组织社区小伙伴举行溜旱冰比赛。 B．开展弘扬上海乡土文化的征文活动。
C．校园网介绍“弄堂游戏”动漫作品。D．体育课程增设爱“弄堂游戏”教学内容。 E．穿着印有滚铁圈图案的T恤衫。 F．在弄堂里表演地方戏剧——沪剧。
四、写作（60分）
26. 题目：不止一次，我努力尝试
要求：（1）写一篇600字左右的文章。（2）不得透露个人相关信息。（3）不得抄袭。
2015年上海中考语文参考答案：
一、文言文（39分）
（一）默写
1、晓驾炭车辗冰辙
2、盈盈一水间
5
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