篇一：《浅析成长记录袋评价》
《浅析成长记录袋评价》
摘要：《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，给教育评价的改革与创新指引了方向。成长记录袋评价具有传统的纸笔测验等评价形式所不具备的特点和优点，因而获得了越来越多教育工作者的认可，并在教学过程中得到了越来越广泛的应用。本文试图厘清这种教育评价方式的概念，分析其特点及优缺点，以期为其在实际教学中的应用提供有益借鉴。
关键词：教育评价；成长记录袋
【中图分类号】G40
对基础教育课程进行改革是近些年来国际教育改革的主旋律，而对教育评价的研究与改革则是其中的重要内容。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。作为一种创新型的评价手段，成长记录袋较好地契合了新课程改革的理念，越来越多地受到教育工作者的重视。 “成长记录袋”是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。这种评价方式的重要理论依据之一是美国哈佛大学教育学院教授霍华德?加德纳的多元智力理论，他认为人类的心理能力中，至少应该包括八种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力和自然智力，这八种智力在人身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点。根据多元智能理论，对学生的评价应该是长期的、过程性的，评价内容应该是多元的、有针对性的，评估主体应该是多角度的，可包括学生自评、同学互评以及家长和教师评价。
对于成长记录袋的概念，目前并没有统一的定义，其英文为portfolio assessment，portfolio一词有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，因此，也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。比较有代表性的定义有：佛格特（Forgetter）和西蒙（Simon）认为：档案袋是指“由学生自己、教师或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况。”； Arter和Spandel将成长记录袋定义为“一份成长记录袋就是一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或者学业成绩的经历”。 国内学者在对各种不同的定义方法进行综述与分析的基础上，提出了一个本土化的定义，并指出成长记录袋具有以下一些性质与特点：成长记录袋的基本成分是学生的作品；作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的；成长记录袋关注学生学习与发展的过程；成长记录袋尊重学生的个体差异；成长记录袋提供给学生发表意见与反省的机会；教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释。 概括起来，成长记录袋评价具有以下几个特点，其一，从内容上看，具有真实性。成长记录袋中所收集的学生作品都与实际课堂教学息息相关。其二，从来源看，具有多样性。学生各式各样的作品和成果不仅是要收集的重要材料，更为教师评价学习者提供了依据。其三，就目的而言，具有明确性。教师必须向学生明确教学的目的，使学生在完成自己的作品前对于自己将要完成的任务有清晰的了解。其四，就评价取向而言，具有过程性。成长记录袋是一种动态的评价形式，关注的是学生较
长一段时间里的成长与变化情况。
具体而言，成长记录袋又可以分为不同的类型，根据学生成长记录袋使用的功能不同， 美国的南卡罗来纳大学教育学院的心理学教授格莱德勒将成长记录袋评定为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。 根据学生成长记录袋的选材性质不同，比尔?约翰逊则把学生成长记录袋划分为最佳成果型、精选型和过程型三种。 就内容而言，成长记录袋收集的作品样本可以分为四种类型，手工制品、复制品、证据和产品，手工制品是指在正常的课堂教学过程中生成的文字作品，比如学生的家庭作业、作文等。复制品是指学生课外活动的记录。证据是指教师对学生在学业上所取得的进步所做的记录。产品是指学生专门为成长记录袋准备的作品，包括目的陈述、反思和文字说明，其中目的陈述是指让学生自己对教师为成长记录袋所提出的具体要求做出解释，；反思是指学生在回顾和组织自己的成长记录袋作品时所作的全面反思；文字说明是指成长记录袋里每一项作品所附的描述与说明。
成长记录袋作为质性评价的典范，符合当前教育评价改革发展趋势的以人为本、重视过程的多元评价范式，它有着自己独特的优势：有人将成长记录袋称为学生的“个人写真集”，这是一个形象的比喻，记录袋评价强调评价的日常化，所以记录袋能清晰、全面地记录下学生全体成长中的点点滴滴，教师、学生以及家长能通过记录袋看到学生成长的足迹，这是以发展的眼光来评价学生的发展，更加有利于全面、多元地实施评价。成长记录袋将学习自主权由教师转向了学生，让学生以主体地位参与评价，不断地对自己的作品进行反思和改进，这无疑有利于提高学生的自我评价能力、自我反思意识和自我监控能力。并且能够激发学生学习的主动性，激起其学习的内在动力，通过不断完善自己的作品、清晰了解自己某一段时间的成长进步来增强自信心。成长记录袋与传统的纸笔测验相比，是一种更注重过程的质性评价方式，并且所反映的信息更为完整和全面。通过收集不同类型的材料，以多种多样的方式描述儿童成长过程和各自的特点。 成长记录袋收集的材料中包含了很多传统评价中不予考虑的各种材料（ 其中包括许，这些材料可以在很大程度上帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。通过成长记录袋评价，教师可以更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的动态发展过程和学生向预期目标不断进步的过程。④实施教育评价，不仅是为了评估学生的学习情况，同时也要发挥帮助教师提高和改进教学实践的功能。“成长记录袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把“成长记录袋”评价贯串在整个教学过程的始终，将其当做教学不可分割的一部分。教师可以根据学生作品反映出了情况来适当地调整教学，不断地提高教学水平。同时，成长记录袋评价在实际运用中也存在着一些不足之处：教师对于这种评价方式的理解容易出现偏差，实际操作过程中往往容易陷入形式主义。成长记录袋作为一项是“舶来品”，尽管受到了越来越多的关注和推广，但是总体而言，广大教育工作者对成长记录袋的理解还比较欠缺，加之在实施这种新型评价方式之前缺乏相关的培训与指导，导致有些教师对成长记录袋的认识和理解较为肤浅。不少人将成长记录袋望文生义地理解为学生成长的记录，只是单纯地收集了一些学生的作品，却没有真正发挥其评价作用，更没有由此来促进教学。由于我国普遍实行的大班教学和应试教育的大背景，造成成长记录袋评价的实施出现了一些不适宜性，导致形式主义、应付上级等情况的出现，评价的信度效度都难以得到保障。评价功能有待进一步发挥。成长记录袋评价是在新课程背景下对评价方式进行改革中提出的，其本意是要发挥教
育评价应有的功能，但在实际运用中容易陷入展示优秀作品、激励学生积极性的单一功能中。
因此，在运用成长记录袋评价时，首先，要对教师进行相关指导和培训，作为评价实施者，教师作用的发挥对于评价效果的达成有着至关重要的作用。教育研究者要加深有关成长记录袋的研究，多与一线教师开展合作，进行行动研究，力求探究出适合我国教育实际的特色成长记录袋评价模式。其次，更好地发挥成长记录袋的评价功能。为此，教师必须明确评价的目的，成长记录袋绝不是胡乱地塞在某一个文件夹中学生的作品大综合，记录袋收集的每一份作品都要有很强的说服力，要能够明确展示出学生在某一阶段某一方面的进步情况。教师在实施评价过程中，首先要明确的问题就是这一段时间内这一门课程真正要让学生掌握的内容是什么，并且明确考察指标。最后，在当前教育处在应试教育大环境的情况下，尤其要注意防止陷入形式主义，要真正的让学生、甚至家长都参与进教育评价的环节，让成长记录袋评价发挥优势，以弥补当前教育评价中的不足之处。
参考文献
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[7]郭庆娟.新课程下的学生成长记录袋评价探析[J].现代教育科学?普教研究，2011，（3）
篇二：小学学生成长记录袋-样本
目 录
1.个人资料
2.个人基本情况信息表 3.老师寄语 4.家长寄语 5.成长的足迹 6.个人展示台 7.幸福每一天
自我介绍：
个人基本情况信息表
老师寄语：
篇三：成长记录袋与综合素质评价
二、关于创建学生成长记录袋的意见
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务，构建符合素质教育要求的新的课程体系，已成为素质教育实施的核心。新课程需要新的教育评价，综合素质评价是这次课程改革的核心内容，也是一项新事物。它对我们的教育教学起到一个导向作用。而学生成长记录袋是一种开放的、多层面的、全面的评价工具，它能够提供丰富多彩的相对“真实”的信息和依据，这对于以发展的眼光客观评价学生的发展具有深远的意义。
(一)指导思想
2002年底颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，就明确要求学校和教师要“建立每个学生的成长记录（袋）”。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组徐芬、赵德成在《成长记录袋的基本原理与应用》一文中这样评述：成长记录袋就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”。
评价是为了教育和促进学生的发展，也是学生成长的动力和源泉。评价要注重学生综合素质的考察，并贯穿于教育活动的每一个环节，这就需要对学生不仅评价“认知”层面，同时关注对“表现”等行为层面的评价；不仅关注对结果的评价，同时也重视对过程的评价；不局限于学校的表现，同时注重在家庭、社会活动中的表现。体现以人为本的思想，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大可能性地实现其自身价值。
(二)成长记录袋的主要作用：
(1)作为教学手段，可以把它作为学生快速参考和阶段性复习关键知识的个人课本，而非评价手段。
(2)支持职业探索(即特长的发挥)，并分析这种职业所需要的知识、技能，尤其注意学的实用。
(3)用来评价学生对于特定领域(学科、技能)的学习。
(4)用来评价学生在各项活动和领域中的学习，在一段时间内的学习。
(5)从小开始，将成长记录袋的重点放在学生的社会性发展和习惯上，而不仅局限于学校科目。
(三)成长记录袋的主要内容：
学生成长记录袋一般包含的内容有：
1、基本素质报告单。
2、荣誉卡。（各种荣誉证书、各级各类竞赛中的获奖证书或证明及作品。）
3、在学科学习中的起始作品：第一本作业本，第一篇作文，??
在学科学习中的目前最佳作品：一幅画、一份试卷、一张自制的贺卡??
学科的专项评价、考试成绩及学科试卷,以反映自己学习过程中取得的进步。
4、综合实践活动方案、心得、作品、图片及音像资料等。
5、优缺点卡。包括平时教师、同学观察评价的记录。
6、德育量化手册、家校联系手册。
7、自评日记或者周记。
学生成长记录袋既包含优势的具体表现，利用它来收集学生的点滴进步，可以极大地调动每一个同学的积极性、主动性，使他们从中体会到收获的快乐，又包含认为不足的具体表现，有助于刺激其内在动机，成为自觉的反思，进而考察学生在一段时间内是否取得进展。
(四)创建学生成长记录袋的优势特征
发展性评价倡导评价内容多元化，评价过程动态化，评价方式多样化。学生成长记录袋是发展性评价理念较综合、完美的体现，它具有以下优势特征：
1、主体性
记录袋设计、填写成长记录本、收集成长材料，以学生为主体自定标准、自选形式、自主操作，教师、家长是指导者、引导者。记录袋由学生自己管理，以便随时添加新内容。让每位学生体验成长的快乐，促进学生生动、活泼、主动地发展。
2、全面性
不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价，同时重视“行为”、“过程”、家庭、社会活动中表现的评价。改变单一评价主体现状，加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生、家长和社区有关人员共同积极参与的交互活动。评价日常化，它可以清晰、全面地记录个体的成长。
3、发展性
成长评价日常化，同时配合恰当、积极的反馈方式，让评价主体对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。个性化地关注学生的成长过程，让学生在体验成功、感受进步中受到激励。具体操作中尽可能把评价过程当作学生自我展示的平台和机会，收获的不仅仅是自己的努力和成绩，同时还有与人交往能力、自我管理能力、评价能力、作文能力、合作意识、主体意识、创新意识，建立良好的反思与总结习惯等等，有利于学生的可持续发展。
三、学生综合素质评价实施办法
为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、教育部《关于印发<普通高中课程方案（实验）和15个学科课程标准（实验）的通知>》（教基[2003]6号）、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）的要求，制定本办法。
（一）指导思想
（1）以教育部《基础教育课程改革纲要》关于“建立促进学生全面发展评价体系”的精神为指导，以促进教师全面关注学生发展过程为根本，通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立学生发展性评价体系，实现评价的激励和发展性功能，促进教育质量和学生综合素质的提高。
（2）普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求。在对普通高中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能。评价要遵循导向性、可操作性、公平性和发展性原则。
(二)基本原则
1.导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。
2.操作性原则。方案实施要为普通高中、高等学校和社会各界所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。
3.公平性原则。加强综合素质评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。
4.发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
(三)实施普通高中“学生综合素质评价”的意义
1、以发展为核心，完善学生评价体系
2、发挥学生评价的引领功能
3、为选拔人才提供综合的评价方式
(四)组织机构
1.学校学生综合素质评价委员会
组 长：杜世科 （副校长）
副组长： 李效清 姜韬王 渥 闫陇东
成 员： 席生福 刘世赢 刘文德 姚小龙各班主任、社区代表一名
家长代表两名
2.成立班级评定小组
组成人员
组长：班主任
成员：该班任课教师2人、学生代表2人
职责：
（1）按学校评定领导组的要求对学生及家长进行学生综合素质评价的宣传和培训；
（2）按评定程序完成各项工作，指导本班学生做好原始数据的收集整理，建立《成长记录袋》并妥善保管。
（3）负责对班级学生综合素质进行评定；
（4）接受家长来访和咨询。
产生办法：经学校评定领导组提名，三分之二以上学生认可，并公示一周，若超过1/3的学生不同意某老师作评定小组成员，则需作相应的调换。评定小组成员在本班授课时间一般不能少于一学年。原则上由班主任担任该班评定小组组长。
(五)普通高中学生综合素质评价的内容构成
1、模块修习记录
主要由语言与文学、综合实践活动（研究性学习、社会实践、社区服务）等八大学习领域的修习结果评价构成。
2、基本素质评价
基本素质评价指标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。
3、基本素质评价的主要内容
（一）道德品质
（1）是非观（2）亲社会（3）诚实守信
（二）公民素养
（1）热爱祖国 （2）社会责任 （3）遵纪守法（4）文明习惯
（三）学习能力
（1）学习态度 （2）学习兴趣 （3）学习习惯（4）创新意识
（四）交流与合作
（1）表达能力 （2）倾听习惯 （3）评价能力
（五）运动与健康
（1）生活方式 （2）身体素质 （3）情绪 （4）意志
（六）审美与表现
（1）感受美（2）表达美
4、基本素质评价的实施方法
（1）定性评价与定量评价相结合
（2）自我评价、学生互评、教师评价相结合
（3）重视过程性评价，辅以终结性评价
5、基本素质评价的结果表达
（1）根据基本素质的不同内容和表现特点，采用不同的评价结果表达方式
A．道德品质、公民素养、审美与表现——优秀、合格、不合格
B．学习能力、交流与合作——A、B、C、D
C．运动与健康——良好、一般、差
（2）主要由评价记录表、学生基本素质学期报告单、毕业生基本素质报告单三份材料构成。
(六)评价的方法和程序
（1）在学年初，印发《平泉中学学生综合素质评价实施方案》，师生人手一份，组织师生学习并全面领会评价要求和标准，掌握好评价方式和方法。学校要有针对性做好对社会、家庭的宣传工作，引导社会、家长正确对待和积极参与对学生的综合素质的评价工作。
（2）建立和整理好学生《成长记录袋》，评定小组成员要通过此过程加深对学生的了解。《成长记录袋》材料要具有代表性，能表现学生的综合素质和各种潜能、特长、才艺。具体内容包括作品集、综合实践活动材料、获奖证书、有关特长和突出表现等。班主任要记录好学生的平时学习、纪律、生活、活动的关键表现材料。
（3）组织学生自评。学生自评是根据学校《普通高中学生基本素质评价记录表》和本人平时表现，对照各指标各要素的关键表现进行自我评价，先评定各要素等级，再
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