篇一：班上的好人好事
我们班的好人好事
松原市宁江区第七小学三年一班马茗曦
“叮铃铃，叮铃铃……”放学的铃声调皮地响了起来。结束了一天的学习，同学们都争先恐后地朝门外跑去。
“咣当”，只听见一声闷响，原本摆放整齐的凳子从桌子上滑落下来。同学们急于回家，纷纷往外拥挤，想要寻找撞掉凳子的“肇事者”显然是不太可能了，于是张东涵便把凳子重新摆放好，打算起身离开。就在这时，一阵呻吟声让她停下了脚步。她往前一看，是刘小琳蹲在地上不时地吸鼻子，好像在制止哭泣，接着她轻声的抽泣起来。后面的同学赶紧上去安慰她：“刘小琳，别哭了，回家吧。”“刘小琳你怎么了？”“对呀，你为什么哭呀？”“你倒是快说呀，这样我们才能帮你呀！”??同学们七嘴八舌的你问一句，他问一句。刘小琳抽泣了好一会儿，才带着哭腔说：“凳??凳子掉下来砸到我的脚背上了，疼死我了！”
刘小琳的话音刚落，张东涵便丢下书包，大步流星地走到讲台上来，从讲台下拿出一个药瓶和一袋棉球。她卷起刘小琳的裤角，用棉球沾了点药，把药均匀地涂在刘小琳的脚背上。一切做完后，又小心翼翼地扶着刘小琳，陪着她走下楼梯。一边走还一边叮嘱她，千万不要再摔了。
我觉得，我们都应该向张东涵同学学习，当别人有困难的时候，要及时伸出自己的援助之手——帮助别人，快乐自己！
教师评语：学生不小心撞倒桌椅在班级里是小事，马茗曦同学却能够从这件小事当中看到班级同学之间的这种互助互爱的精神。整篇文章布局合理，开篇方式吸引你不由得继续看下去，事情发展过程描述详细，人物的语言、动作观察得仔细，写出了张东涵同学乐于助人、细心体贴的这样一个人物形象。
家长评语：我的儿子平时就很爱观察，无论什么事，他在看到后都会详细地讲给家人听，这无形当中就锻炼了他的观察与表达能力。他运用词汇的能力得益于平时爱看书，常常将书中的句子运用在生活中，相信继续下去，他的写作能力能够得到更大的进步。
班级和谐好事多
松原市宁江区第七小学三年一班刘咏琪
我们班的好人好事可多啦！怎么，不信？那就打开我的“摄像机”去回顾一下吧！
片段一：这是一天早上，还没有上课。我们的包老师正在维持纪律。突然王天溯来了，他对老师说：“老师，我捡到了三元钱！”说着把钱交了包老师。这不说还好，一说完班里像开了锅——“三元钱算什么？还不如自己花了呢！”“就是就是！”……这让王天溯很尴尬，脸红红的。而包老师却说：“三元钱虽然是个小数目，但是他这种拾金不昧的精神值得我们大家学习！”全班沉寂了几秒后，响起了雷鸣般的掌声。
片段二：“糟了，糟了！张晓璇的鼻子出血了！”正上课呢，刘国雷的大嗓门儿就吼开了。大家回头一看，张晓璇的鼻子鲜血直流，还没等老师张嘴呢，附近的好几个同学马上就将自己的面巾纸递了过去，“用我的，用我的，”一声声真诚的话语缓解了张晓璇的焦虑。在同学们的帮助下，她很快将鼻血止住了，回到课堂继续上课……
这样的好人好事我们班每天都有，我的“摄影机”天天转不停，要是你也想看一看，就请你来我们班吧！
教师评语：刘咏琪的作文就像是在和邻家的小朋友聊天一样自然流畅，文章采用了“摄影机”回放的方式来展现班里的好人好事，既生动又有趣，贴近三年级学生的生活，写出了童心童趣，写出了自己的心里话。
家长评语：我的女儿平时爱说话，一旦有合适的话题，她就会滔滔不绝地讲个不停，她很细心，班级里的大事小情都很留意，经常放学回家和我们讲班里的新变化。我也会鼓励她写下来，这篇作文就是她这样记录下来的。
篇二：我做好人好事
我做好人好事
世上有很多人需要帮助，也有很多人会帮助你，在你我的心灵上增加一份感激和快乐！
记得有一次，外面风很大，我拎着垃圾袋下楼扔垃圾，在楼下发现了一件衣服，仍被夹在蓝色衣架上，上面有车辆压过的痕迹。“是谁不自觉！”我有点愤愤不平，我把衣服捡起来，仔细观察，我估计这衣服可能是被风吹掉下的，肯定是从我们这栋楼上的住户，虽然我捡起来了，但不知道是哪家的，我只好挨个儿找了，102没人住，便按了101室的门铃，“有什么事吗？”一位四十多岁的妇女问，我举着衣服说：“这是你们家的衣服吗？”“我看看。”她端详了一下说：“不是我家的衣服，我家没有这么小的衣服。”“哦，对不起，打扰您了。”我打完招呼又往二楼跑去，开门的是一位老大爷，我一眼就猜出这衣服不会是他家的，不管怎样，还是说明原因，装备接着找。 这时候我觉得挨家挨户问不太好，也许会打扰人家，能不能缩小范围呢？我拿起衣服仔细观察这衣服的特征，这是件灰色的夹克衫，上面有个卡通奥特曼，我想这一定是男孩子的衣服，这楼上有三家小男孩，只好再排除了。301室的男孩上初中，个子也比较高，好象不是他的。402室的男孩比较胖，估计也不是他的。501室的男孩比较顽皮，平时就喜欢玩变形金刚和奥特曼的玩具，一定是他，我直奔五楼，“叮－咚、叮－咚”我按响门铃，一位阿姨开的门：“小朋友有什么事吗？”我把衣服递到她面前问：“这是你家孩子的衣服吗？”她一看立即认了出来：“是啊，我找好久了。”“我在楼下捡到的，好象被车压过了，有点脏，还要再洗一洗，再见！”我说完就下楼了，只听见阿姨在后面喊：“谢谢你，吃几块糖再走吧！”
回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈夸我是个乐于助人的好孩子，为她争了光，我心里甜滋滋的，同时我也明白了一个道理，帮助他人，自己就会得到快乐！
篇三：提高学生作文兴趣的法宝：恰当的点评,精致的评语
提高学生作文兴趣的法宝：恰当的点评，精致的评语
火马冲中学 陈书华
内容提要：作文评改作为作文教学的重要手段,对学生是否对作文感兴趣有重要作用。评改的好坏对学生的作文能力影响不可轻视。作文在认真的评改后，学生会有一种成就感，可以让学生养成一种认真作文的态度；同时，学生也会有更大的兴趣来写作文。“随风潜入夜，润物细无声。”恰当的点评，精致的评语，让学生对作文的兴趣大增，而改得好的评语，可以让学生获益匪浅，有时甚至可以改变学生对生活的看法。认真的评改学生的作文，给学生一个良好的评价，在促使学生写好作文的同时，也更好地促进了学生的心理健康的正常发展。
关键词：作文真实性评改评语
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。在我们现代的应试教育中，一切学习只是为了拿到一个高的分数，学生写作文也是如此。学生的作文常常是千篇一律，假话、套话、空话充斥在学生的作文中。教师对学生的作文评改，也只是看字迹是不是工整，有没有错字，有没有病句这类的“外科手术”式的修改。学生作文中少有对生活真知灼见的感想，只当是完成任务，极少个性化的文章。教师也只是例行公事式的批改，以应付各种检查。以至于相当一部分学生写了十几年的文章，最后连自己的介绍信也写不好。如何改变学生作文的这种现象，现就我多年作文教学经验总结如下。
一、作文的真实性是评改的基础。
真实的作文，读者才有读下去的兴趣，才值得让人去修改。教师在教学生作文时，一定要将真实性这一条标准作为学生作文的最根本标准。白居易诗云：“言者志之苗，行者文之根，所以读君诗，亦如君为人。”这就是所谓“言为心声，文如其人。”教师应指导学生写作时，写真情，抒真性，做到“我手写我心”。要求学生按事情的真实情况，先编好写作提纲，克服作文中“十步九回头”的不良写作习惯，提倡一气呵成，迅速将“意”变为“文”，使心中之事变为文章。只有这样的文章，才有修改的价值。学生在写“好人好事”类的文章时，往往喜欢将自己帮助老人背东西作为作文的材料。有一次，我让学生写了一篇这类的作文，写完后，让学生上讲台读自己写的作文，在下面听的同学，不时发出哈哈的笑声，因为这些同学的作文没有一点新意，都是相同的事，甚至是相同的人。像这种缺乏真实性的作文，无法让人注意。还有的同学写议论文，也总是老
三样，开头提出问题，中间分析问题，最后总结问题，发出惊天动地的呼喊。这种作文，看了让人肉麻，没有一点收获。还有的同学总是觉得自己的事不算大，写作文时，总想写一些让人注意的大事，结果就是发挥想象，胡编一通，最后是了无新意。
二、作文评改的方法
⒈草稿修改：本人在常年的作文教学中，用这个方法，屡试不爽。人们常说：“文章是改出来的。”这话极有道理。学生在动笔前常常会有一肚子的话要说，一肚子的话要写，可真正开始作文时，或作文写好之后，发现自己好多要说的话都没能写出来，自己想表达的东西无法完整的表达出来。这样，我们就需要对作文的草稿进行修改了。古今文章大家，也给我们留下了许多重视文章修改的美谈。欧阳修改文章是“书而傅之屋壁，出入观之”；曹雪芹在写巨著《红楼梦》时，就曾“披阅十载，增删五次”；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百多遍后才定稿付印；杨塑写《雪浪花》仅三千字的篇幅，修改了二百多处。作文认真修改的例子，举不胜举。鲁迅先生告诫我们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”毛泽东把写作中粗枝大叶、马马虎虎、不负责任的作风，列为“党八股”的八大罪状之一，主张在全党内加以“讨伐”。他号召人们学习鲁迅：“鲁迅说‘至少看两遍’，至多呢？他没有说，我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表”。事实说明，没有哪一个严肃的作者不重视修改的，没有哪一部杰出的著作是未经过作者仔细斟酌和反复锤炼便问世的。学生的作文草稿初成，心里正喜，得意忘形，不知所心。这时评改他的作文，可以让学生及时纠正错误之处，使他的心也沉静下来，安静的心更有利于学生写好作文。在草稿的修改中，尽量少改，主要是看学生的作文是否真实，是否和生活挂钩，是否贴切。学生的作文兴趣的培养，也和这有很大的关系。我在日常的教学过程中，总是让学生将草稿的修改作为确定作文灵魂的关键，而学生也在草稿初出时能冷静思考。从而养成认真修改作文的好习惯。
⒉学生自己修改：学会修改作文，养成修改自己作文的良好习惯，是语文教学中的重要一环。在某种意义上，好文章不是写出来的，而是改出来的。修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分，当学生学会修改自己的作文时，也就意味他能自主作文了。因为现代化的教学理念中，有一个重要的方面就是要求学生学会自主学习，因此，在作文教学中，教师不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领。《语文课程标准》明确提出：“中学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修
辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”学生自主评改作文是现代社会发展的需要，是现代教育发展的追求，是语文教学目的的必然要求，是新课程改革的最终目标，是作文自身教学规律的体现，是学生自身发展的源泉。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。学生在修改自己的作文过程中，可以获得比写作时更多的语文素养，而写作中的最好的习惯莫过于能主动去修改自己的作文了。因为客观事物是复杂的，学生往往不容易一下子认识得那样清楚，而要用文字形式准确地表述它，就更非易事了。鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”
⒊学生相互评改：和水平差不多的相互探讨，是提高学生写作水平的一个捷径，常话说得好：“当局者迷，旁观者清。”而让一个和自己写作水平相当的人来评价自己的作文，这是最好不过的了。在让写作的同学提高自己作文水平的同时，听、读的同学的作文水平也会有相应提高，这种办法还能激发学生写作文的兴趣，可以使作文由“要我写”变成“我要写”，可以说是一举多得。相传唐朝诗人白居易每写好一首诗，总是读给不识字的老奶奶听，如果老奶奶听不大懂就烧掉，重新再写,一直到能听懂为止。记得叶圣陶先生曾经说过:"文章写完之后，最好是念一两遍，要念起来上口，听起来顺耳。"在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生能迅速地听辨出来，并能提出修改意见。所以在学生的作文写完之后，我总是让学生将自己的作文读给同学听，这样，在读的过程中，学生就会发现自己写作文时发现不了的不足之处，而听的同学，在听的过程中，却可以发现作文中的不当之处。在听、读的过程中，听的同学，可以取长补短，学得他人的写作技巧；读的同学，可以查漏补缺，及时发现自己的缺点。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。 教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养学生评改的能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，给后进生创造良好的环境，让他体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题
所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
⒋师生共同评改：首先，让学生明白修改作文是从哪些方面入手的。作文的内容方面，要注意从文章的主题、选材、表达、文体等方面进行评改；作文的形式方面，主要从作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等方面进行评改；作文语言文字方面：主要是看语句、文字、修辞等；其他方面；有如标点、书写、行款格式等。其次是教会学生如何评改作文。作文评改提出了明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。作文评改还要创造良好的评改环境，形成交往互动的作文学习氛围。再次，让学生明白为何要如此评改。要让学生不仅知其然，还要让学生知其所以然。指出评改作文中比较典型的例子，让学生集中学习，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改作文的方法，提高他们的写作水平。当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种当面共同评改，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。在实施时，有两种做法：①一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。②一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误??这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
三、评语的写法
⒈激励性评语。学生作为一篇作文的作者，对自己作品受到何等的赏识是十分在意的，他们都渴望得到老师的认可和鼓励。教师在这时要善于发现学生作文中的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。如，写得非常精彩的作文，老师可在评语里说：“好文章，笔下生花，从你的文章中，我看到了二十一世纪的巴金”老师鼓激性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励，如，学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人，老师可下评语：“心动不如行动，当你对世界微笑时，世界也会对你微笑。”有了老师激励性的评语，学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。
⒉启发式评语。正在成长中的中学生情感特别丰富，一草一木皆能触动他们敏感的心灵，面对考试，面对竞争，他们承载着太多的精神压力，因此在这段时期，不少习作表现出一种悲观的情绪。作为老师，首先应该理解他们，然后可在作文评语中用一些简明而又富于哲理的故事启发教育他们克服感情用事的缺点，学会理智地看待问题，培养其健康的情感。如有个学生在初二时，因家中父母正在闹离婚，他对生活十分悲观，有一次，在作文中写道：“生活的大门对我要关闭了，我的周围全是一片黑暗，我见不到光明，我不知这样的日子何时是个尽头，也不知明天的太阳会照在谁的头上。”文章格调低沉，悲观之情流露于笔端，在他的笔下，世界像一座监狱。我写下的评语是：“你的感受，老师完全能够理解。在这里，我只想让你回想老师所讲的贝多芬的故事，你还记得《老人与海》的故事吗？人是可以被别人打败的，但不能自己被自己打败的。”后来，他在作文本里夹上了一张纸条：“老师，我再也不会这么悲观了，我慢慢学会了乐观地面对一切，学会了如何在生活中寻找快乐。老师，你知道吗？寻找快乐的灵丹妙药是您送给我的呀！”这位学生今年考上了湖南师范大学中文系。启发式评语，因其委婉含蓄，更适应于那些具有一定领悟力和自我教育能力的学生。
⒊欣赏式评语。记得有人说过：“人性中最深刻的本质莫过于是渴望得到别人的欣赏”。“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，是学生内心真实的写照，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，特别是处于青春期的中学生更渴望得到别
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