篇一：思维与即兴口语表达
思维与即兴口语表达
近年来，节目主持人形成了整个社会最风光的职业之一。随着新闻改革的推进，各电台、电视台都招进了不少“新人”，这些新面孔刚出炉时还能新鲜红火一阵，然而，在日益庞大的主持人队伍中，真正让观众欣赏和认可的却凤毛麟角。
观众对主持人不满，就业务层面而言，主要是集中在对主持人语言的不满上。按老百姓的话说，节目主持人是“吃开口饭的”，主持人通过语言来传达节目内容，把握节目节奏，体现节目格调，完成与受众的沟通，可以说，语言是节目主持人的职业核心和职业存在方式，而俗话说“言为心声”正好揭示出了口语表达与思维的关系。
一、思维与即兴口语表达
阿拉伯有句谚语：“舌头是心灵的翻译家”，这句话很风趣的揭示了“想”与“说”即思维与口语表达的关系，人们嘴上说的，正是刚刚想的，而正在想的，又是下面打算说的，一个人的口语表达能力就是快速的将思维语言转化为口头语言的能力。
俄国文艺批评家别林斯基说过：“当人受思想支配时，能清晰的表达；而当人支配思想时，就会表达得更好。”
语流是思路的载体，而思路的主导性具有隐蔽性，有时他是模糊的，有精神或者情绪范畴的一种意向，而语流则是物质的外部存在，这种“存在”具有不稳定性、不确定性的特点——因为自己的语流能产生的“声波”会触动自己的思维意向，促使自己随时改变言路和方式，所以说语流作为语言实现对思路具有反作用力，这样，听一个人说话，要把握其语言脉络就不是一件太容易的事情。但是，作为一个节目主持人来说，把握语脉尤为重要，他在主持节目的过程中，不仅要准确的“听”出别人话语的语脉，自己的表达更要清晰的体现出者一点。
一个有较好思维能力的节目主持人，他的语言思维是由各种命题组成的网络系统，他的表述就是在这个网络系统中寻找有关命题，根据语境的需要形成某种主题结构和心理结构。这样他的口语表达就是一个复杂的思维和心理过程，这个过程是边说边想，不断修正，随时改变表达意向和表达方式的过程，除了会出现一些追加、重复或者停顿，甚至不同程度的用语失误也是可能发生的，但是无论是在言语生成前，言语生成时或言语生成后。这样一种口语表达的动态平衡结构始终处于语言体系的自在自为性，与生俱来的随意想和语言使用的目的性和自在性的矛盾中——但是从表达上说，他的表达应当是思路清晰，语脉贯通的。
二、思维能力及其重要性
人类的思维是大脑对周围事物界的高级反映形式，也是人对周围世界的间接和概括认识（反映）过程。思维不是说空产生的，思维材料从客观世界而来，因此，提高思维能力的的第一点，就是要加强对客观世界的接触和观察，大脑接受的刺激越多，反应越多，大脑中的内容越丰富，思维越活跃。
人脑是一个高度发达的信息处理器，接受信息后进行加工处理，从而形成目的认识、想法，这就是思维的过程，每个人的思维品质都是不同的，接触同样的信息，思维品质不同的人会有不同的思维方式和思维成果。思维品质可以从三个方面进行简单的描述，即思维的深度、广度和速度。
思维的深度，指透国现象看本质的深入认识能力；思维的广度，指触类旁通举一反三的全面认识能力；思维的速度，指接受、分析信息、形成认识的过程耗时多少。思维品质高的人往往在这三个方面都发展均衡，从而富于创造性的思维能力。
言为心声，说话的基础是思维，要想把话说得漂亮，特别是有想在有一定变数的节目中发挥主持人的能动性，只在外部语言上下功夫是不够的，还必须从根本上提高思维能力。
三、提高“想”——“说”转化的途径
我们常常会发现这样的现象，有的人文章写得很漂亮，条理清楚，思路开阔，文字灵动，可就是“口拙于外”。有人说：“我想得挺清楚，可就是说不清楚。”还有人说：“我说出来的话为什么总是跟想的不一样？说的没有我想的好呢？”分析这些现象，我们发现，思维似乎还难以完成“由想到说”这一过程的全部任务。有人认为：“这种情况的存在，有的属于性格问题，有的则与语言化过程的速度，言路化通道是否畅通有关。”从“慧于心”到“秀于口”要经历两次转换：动机——图式——扩展性语言。因此说话人的语言知觉是否敏锐，提取语言储存，激活相应词语并组成言语单位的过程是否迅捷，都是至关重要的。
主持人如何更好的完成由“想”——“说”或是由“内”——“外”的转化过程，可以从下面四个方面加以强化训练：
1、重视创作前的准备
进入大众传媒的“说”不同于日常形态，要“说”得有立意，有条理，语言要准确、精密，声音要清晰悦耳表达要丰富、生动。实际上，“说”的过程应该是“求精”的过程。求精，就是要拒绝得过且过、粗制滥造，就是要取乎法上，好上加好，说得好，前提是准备得好。前人在谈的文章的写作时的这样一条经验。叫做：“袖手旁观，方能疾书于后。”话筒前，镜头前的即兴口语表达也只有“胸有成竹”于前，才能“出口成章”于后。
2、书面语的精华
广播电视口语要在有限的时间里，尽可能多的增加信息量，使人想、爱听、传达信息的语言就必须具有高级的准确性和艺术的审美性。口语作为一种创作活动，无论是层次结构的严谨集中、修辞手段的丰富多样，还是句子结构的缜密规范、选词造句的字斟句酌，都应该尽可能的向书面语学习。
3、综合能力的培养
人们常说，眼睛是心灵的窗户、语言是反映一个风貌的镜子，话如其人，所以才有“听其言观其外”之说。即兴口语具有很强的主观性色彩、偶然性色彩，一次节目可能仅有十多分钟，甚至是几分钟，但它所展示的却可能播音员、主持人独特的人生阅历、思想情感、性格气质、文化素质、审美情趣、语言功力。所谓秀外慧中，绝非是一朝一夕的技术训练所能完成的。“秀”不过是表，是“慧”的外在体现，而“慧”则是本，是长期修炼的果实，口语表达能力，说到底是一个人德才学识的总体现。
4、口语实践
口语表达的特点使其形成了独特的表达过程，即：从内部语言的外部语言的转换，“无稿播音，出口成章”，是对话筒前完成这一转换过程所提出的要求，内部语言的组织，是口头表达的基础和前提条件。要锻炼在话筒前迅速，有条理地组织内部语言，敏捷捕捉由价值的语言信息点进行有效的分析，归纳，综合，生发，顺利地完成由“想”到“说”。
在即兴口头表达过程中，难以想象，难以预测的事情会随时发生，能否迅速地做出判断，找出对策验嘴快，确实需要一定的能力和技巧。但是，能力的提高，技巧的掌握。不能玩几招“术",更不是靠玩语言游戏。幽默是智慧的结晶，能否具有巧智敏捷的思维，随机应变的能力，说到底，还是源于一个人的文化素养、语言修养、道德修养、知识修养，还要靠观察能力、辨析力、捕捉力、感受力、表现力、调控力等综合能力的支撑。
篇二：即兴口语表达
老师。你好，我是播主的学生。没猜错的话这个学期应该修的您的即兴口语表达.恩 应该没有猜错。要作自我介绍的话，我自己感觉其实挺简单。因为我应该是咱们播音系男生里头最黑的了。其实算上女生也是最黑的。那么，虽说这个特色鲜明，但是我感觉您应该还是想不起我。因为我呢，不是那种在人前很活跃的男孩，即使说呢作为播音系的孩子这样的做法不是很合适，但我的个人性格就是这样。短时间里做出改变还是有点难度的。同学们都说我闷骚.唉，或许真是这样吧那其实我内心也会是很狂野的，但是我很少把这种狂野表现出来。也可能从某方面讲是一种对自己不自信的表现吧。做自我介绍啊还是能说两句的。但说到这个昨天今天明天呢，我就感觉有点头大了。因为我的这种闷骚的性格，怎么说呢，不太擅长跟陌生人交流。就不是那种很能喷的人。当然了我的这个陌生人的定义是在一块玩耍不超过一天的。所以说我是这个慢热型的选手。 但毕竟这是作业，不做不行么。唉，所以下面就要开始我的即兴口语表达了。昨天 今天 和明天 昨天是一面镜子，可以照见人间的美丑、是非、善恶。昨天像一位传道者，告诉我们如何做人，指引我们步入高尚的道德殿堂。昨天让我们学会了回忆，思考，学会了珍惜，学会了奋进，学会了取舍。 而明天是没有尽头的时间隧道。明天是空旷的，飘渺的。但明天里又是充满了希望、梦想和期待。所以明天是我们理想的高地，是我们幸福的乐园。明天也许才是我们生活的全部意义。 没有明天，昨天就会成为废墟，没有明天，今天就成了尽头。 今天是短暂的，是飘忽不定 稍纵即逝的。但今天又是最现实的，最明朗的。只有让飘忽不定的今天变成精确具体的今天，我们才可能造就庞大厚实的昨天，也才能拥有辉煌灿烂的明天。唉，当然了这种话一听就不像是我这种孩子说出来了，确实，这是我借鉴别人的东西。那么要让我来谈昨天今天明天的话，我其实首先想到的是对昨天的自己说声对不起。我并没有成为你想象的那样努力，追求梦想，为未来做出更多努力的人，同时也对明天的自己说声对不起。我并没有为你更好的生活付出百分百的努力。同时也没有注意你的身体，熬夜看球，不吃早饭等等，很少锻炼身体，没有为你走向成功埋下伏笔。再一个呢，对今天的自己也没什么对不起可言，提醒一下自己吧。尽量做到不让明天的自己回过头来狠今天的自己。说起来呢这段话是说给自己的。我想其实也有很多的孩子跟我有着相似昨天今天和明天。由于时间关系的就谈这么多了。让我们回忆过去，珍惜现在！还有呢就是寄希望于明天吧。谢谢。
篇三：《即兴口语表达》教学法研究
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《即兴口语表达》教学法研究
作者：卢茜
来源：《文化研究》2015年第03期
摘要：《即兴口语表达》旨在对学生的即兴口语表达方法和表达思路进行引导，尽量减少口语表达的种种制约，对学生思路进行拓展和开阔，使得学生能够进行自主的信息搜集、整合和分析，通过教师以及同学们的相互点评，进一步修正学生的思路，使学生表达更有层次和逻辑，更加清晰流畅并在此基础上发掘新颖观点。
关键词：即兴口语表达 教学法 思维训练
一、课程教学法研究的进展情况和阶段性成果
在目前的教学过程中，学生的即兴口语和思维水平，特别是语言组织能力以及词汇的精确把握是短板，思维也不够活跃，偶尔还会出现短路现象。因此，目前学生的即兴口语表达能力还有待进一步的提高。本文将在研究后期阶段着重于论述即兴口语表达的系统性。
《即兴口语表达》课程在研究的前期和中期也取得了一些阶段性成果：学生在交流的过程中相互尊重、民主合作的意识都在加强，同学之间的友谊也有所增进。其具体内容，不仅包括即兴口语主持、即兴口语辩论、即兴口语采访、即兴口语评述、即兴口语报道等等，还将定向思维、逆向思维、发散思维、聚合思维、创新思维贯穿其中。此外，还有联想想象的能力以及记忆力和注意力的训练，使得学生的思维能力和口语水平都有一定程度的提高。更重要的是：由于教师设定的即兴口语话题具有挑战性和积极的指向性，也将有助于学生树立正确的人生观和价值观以正确指导自己的行为取向，有助于坚强意志力的增强和克服困难的勇气的培养。
二、课程教学法研究的主要特征
（一）全息的点评模式
全息的点评模式，主要是指学生与学生、教师与学生之间立体的多向反馈结构，通过教师对学生的指导以及学生相互之间的意见和建议，以求最大限度的提高自己的即兴口语水平。在此过程中，没有任何委婉表达和润色修饰，只有犀利的赤裸裸的真实想法与见解，直击对方要害，以令对方早日克服自身不足。全息的点评模式是即兴口语表达教学法研究的最基本特征。
（二）学生之间互动合作式关系
大学课堂不同于小学到高中的课堂，那种以知识输入为主的模式会完全被学生之间的互动合作所取代。在大学，学生的知识更多的要靠自主学习活得。笔者早年在参加高校教师资格培训时了解到：高质量高效率的大学课堂，必然是以学生为主体的。所谓主体，是指事物的主要部分，也就是学生是课堂的主角。教师在讲解完基本的专业理论知识后，要多给学生展现自己
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