篇一：综合素质评价方案
长春市第一五一中学
学生综合素质评价实施方案
为全面推进素质教育，深入实施普通高中新课程，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002］26号）、教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基［2003］6号）、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教基［2005］6号) 和《吉林省普通高中学生综合素质评价方案》要求，结合我校实际，
制定本方案。
一、指导思想
（一）对普通高中学生进行综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。其宗旨是促进学生全面发展，关注学生的特长和潜能。通过评价采集学生发展过程信息，为学生毕业提供依据，为高等学校录取新生提
供重要条件。
（二）通过对学生综合素质评价的实施，引导教师进行教育教学改革，探索科学可行的评价方式，建立健全评价制度，逐步形成实施素质教育的长效机制，积极稳妥地推进151
中学新课程实验。
二、基本原则
（一）导向性原则。即通过评价引导教师全面实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要
求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，确立正确
的教育教学导向。
（二）操作性原则。普通高中学生综合素质评价过程及结果必须为普通高中、高等学校和社会各界所理解与接受，评价的指标体系合理、直观，有较强的可操作性，评价主体
多元，评价程序简易，评价操作实现信息化。
（三）公平性原则。在对学生进行综合素质评价时，应提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，广泛征求师生和家长的意见，保障评价工作公平、公
正、公开进行，对学生的评价全面、客观和科学。
（四）发展性原则。学生综合素质评价，要坚持过程评价与终结评价相结合，注重学生的日常行为表现，收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料，全面评价学生综合素质，客观反映学生的个性差异和特长，突出评价对学
生全面发展的促进作用。
三、内容与要求
（一）学生综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。
1．道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;文明礼貌、遵纪守法、诚实守信、维护公德、关
心集体、保护环境。
2．公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
3．学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
4．交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
5．运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成
健康的生活方式。
6．审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种
方式进行艺术表现。
（二）评价等第
1．道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评定,凡
符合基本标准者，可评为合格。
凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不
打等第，但要将突出问题如实记载。
有见义勇为等行为得到省市有关部门表彰；在关心集体、爱护国家和集体财产、拾金不昧、保护环境、积极参加公益活动等方面有突出表现并得到省市有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。
2．学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定
等第分A、B、C、D四级。
凡符合基本标准者，视情况可得B或C；不符合基本要求者，得D；凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校学生综合素质评价工作领
导小组审定确认，可得A。
凡得A等第的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，
视为无效。例如：
有下列情况之一者，可在学习能力方面得A：研究性学习成绩显著，得到社会的公认或权威部门的认可；学习主动积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省市组织的相关活动中获奖；在省级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在省级及以上教育行政部门
批准的竞赛活动中获得等级奖；其他。
有下列情况之一者，可在运动与健康方面得A：达到体育与健康课程标准规定的六级水平；参加省教育部门组织或认可的体育竞赛活动获单项前六名或集体比赛前六名主力
队员、市教育部门组织或认可的体育竞赛活动单项前四名或
集体比赛前四名主力队员；其他。
有下列情况之一者，可在审美与表现方面得A：在校内外大型文艺活动中有突出表现；参加省教育部门组织或认可的音乐、美术等比赛中获二等奖以上的(含集体项目)；参加市教育行政部门组织或认可的各项音乐、美术等比赛中获一
等奖的(含集体项目) 。
四、组织实施
（一）学生综合素质评价工作由学校组织实施。学校成立学生综合素质评价工作领导小组，校长任领导小组组长，成员名单进行公示。学校领导小组负责制定本校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，
受理咨询、申诉和复议申请。
（二）评价使用学校指定的统一格式学生综合素质评价表（表式附后）。每个学生每学期一张，并在六个学期表的基础上形成高中三年的总表。评价表进入学校教务管理信息
系统。
学校为每个学生建立成长记录袋。成长记录袋中包括每学期的评价表、三年的总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面突出表现的材料，其他有价值的材料。成长记录袋进入学生档案。
篇二：综合素质评价实施意见
综合素质评价实施方案
为深入推进我乡基础教育课程改革，促进小学生全面发展，根据《吉林省中小学评价与考试制度改革的指导意见》和《长春市初中毕业考试和高中招生制度改革工作的实施意见》的精神，结合我乡实际，制定本实施意见。
一、指导思想
学生综合素质评价以《吉林省中小学评价与考试制度改革的指导意见》和《长春市初中毕业考试和高中招生制度改革工作的实施意见》为指导，以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，以学业水平测试与综合素质评价相结合的评价机制的重建为重点，面向全体学生，着力培养创新精神和实践能力，注重特长发挥，促进学生和谐健康成长。
二、评价原则
⒈科学性原则
评价要符合中小学教育教学规律和中小学生生理和心理特点，既重视学生的学习成绩，又重视学生的思想品德、潜能的发展和创新能力、实践能力的提高，注重评价的导向性，关注学生成长过程和个性差异。
⒉发展性原则
评价注重学生成长变化过程，关注学生的全面发展和个性特长。做到形成性评价与终结性评价、静态评价与动态评
价、定量评价与定性评价相结合，真正发挥评价机制对学生的激励和促进作用，使评价的过程成为学生发展提高的过程，成为学生自我完善的教育活动。
⒊主体性原则
突出学生在评价中的主体地位，让学生全面参与评价活动，在自评与他评中正视自己，通过评价活动实现自我反思、自我完善、自我超越。
⒋多元性原则
坚持评价主体多元、评价标准多元，采取多样的、开放式的评价办法，了解每个学生的优点、潜能、不足和发展需要，促进学生全面发展。
⒌公开、公平、公正原则
评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况，实行开放式评价，评价程序严格，过程透明，结果反馈。要建立健全诚信制度和监控制度，对评价的偏差要及时纠正。
三、评价内容
⒈思想道德素质
学生思想道德素质评价主要从爱国情感、社会责任、社会公德、社会实践、学习习惯、团队精神、行为规范、身心健康、孝亲敬长和自我服务10个方面进行考评。
⒉科学文化素质
以《新课程标准》和教材为依据，充分体现促进学生全面发展的理念。包括学习态度、学习方法、交流协作、课外
活动、兴趣爱好和学业成绩等方面。
⒊身体心理素质
包括体质与健康、健康的生活方式、运动技能等方面评价和专项测试。专项测试分必测类和选测类，必测类：身高标准体重、肺活量体重指数；选测类：A、台阶实验或800米（女）、1000米（男）；B、50米跑或立定跳远；C、握力体质指数或仰卧起坐（女生）、坐位体前屈。
⒋审美与表现能力
主要从审美情趣、艺术活动与表现、艺术常识笔试和艺术素养测试等方面进行评价。艺术常识笔试以课程标准和音乐、美术教材为主；艺术素质采取现场测试，从声乐、器乐、舞蹈、美术四个项目中任选其一。
⒌实践与操作能力
从社会实践活动、理化生实验操作、计算机操作三个方面进行考评。
四、评价方法
学生综合素质评价采取日常评价、学期评价、学年评价、毕业总评相结合，学生自评、学生互评、教师评定、学校审定相结合的方式进行。
日常评价工作由学校具体组织，学校要加强评价工作的过程管理，使学生日常表现评价与教师教育教学过程中多样化、开放式的评价相结合，考试与其他评价相结合，实施学生素质的综合性评价。
学校要为每位学生建立成长记录袋，装入《学生综合素质评价评定表》、《学生成长记录册》、《学生成长档案》等，全程、全面记录学生在各方面的成长状况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况，反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书复印件，学生自我评价、教师、同学的观察和评价、来自家长的信息等。
每学期、学年结束由学校进行阶段性评价。评价内容包括五个方面的等级评定、各学科的学业状况和教师的评语。评价教师要对搜集到的学生资料进行分析，并与同学交流，召开家长座谈会，广泛征求家长意见，在此基础上用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能和不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。
学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美与表现能力、实践与操作能力五个方面的最后评价结果均以等级形式呈现，分“A、B、C、D”四个等级。定量打分后，进行定性评价，换算标准为：85－100分为A等（优秀），70－84分为B等（良好），60－69分为C等（合格），60分以下为D等（待合格）。思想道德素质和科学文化素质两项评价，每学期进行一次。总体评价情况由学生、教师和班级评价小组共同完成，按照基础要求目标，由学生本人和学生评价小组完成自我评价和学生互评，填写《农安县中小学生思想道德素质评定表》和《农安县中小学生科学文化素质评定表》，
班级评价小组对学生进行教师评价。综合评价由自我评价、学生互评、教师评价的量化结果，按3:3:4的权重以百分制计算得出结果，换算成对应等次，记入综合评价栏。科学文化素质中的教师评价是各学科教师对学生学科成绩评价的平均值。身体心理素质、审美与表现能力、实践与操作能力三项的评价由学校组织，所涉及到的任课教师具体负责实施，每学年进行一次。5项评价结果汇总为学生的综合素质成绩，达到A等的学生原则上不超过本年级学生总数的25%，特殊情况的待合格者经学校综合素质评价委员会同意，可在半月内申请复评。综合素质评定成绩将作为学生毕业和中考指标生推荐的重要依据。
学校要依据本《意见》精神，结合当地实际，在每学年初制定出全面具体的学生综合素质评价实施方案，并明确每个年级各方面测评内容的评定时间，分项分阶段组织实施。每学年测评结束，要将本校学生综合素质评价的工作过程、组织形式、实施效果等形成书面总结，于学年末报局义务教育科。
各初中要全面解读并规范使用《长春市中学生成长记录册》，此手册使用时限为一学年，分两个学期评价，小学参照执行。每项评价中的“自我发展目标”和“目档完成情况”由学生在班级评价小组的指导下，根据自己的现有基础、自身潜能和发展需求确定切实可行的自我发展目标，并如实填写好目标完成情况。健康状况记录每学年进行一次。“综合评
篇三：中国城市综合素质排名
一线城市
一线强 北京 上海 （一个政治文化中心，一个经济中心，无争议） 一线 广州 深圳 （南粤双雄，实力旗鼓相当，公认一线）
准一线 天津 （原本属于二线强，近几年国家重视、发展极快，步入准一线）
二线城市
二线强 南京 武汉 沈阳 西安 成都 （都属于区域中心城市）重庆（直辖市）
杭州（经济发达、副省级）
青岛 大连 宁波（三个经济发达的计划单列市）
二线中 济南 哈尔滨 长春（剩下的三个副省级城市）
厦门（计划单列市、规模小所以只能是二线中）
郑州 长沙 福州（经济发展较好的三个非副省级省会城市）乌鲁木齐 昆明（国家重点发展的边疆国际化城市）
兰州（西北重工业城市、兰州军区）
苏州 无锡（最发达的两个非省会地级市）
二线弱 南昌 贵阳 南宁 合肥 太原 石家庄 呼和浩特（七个实力相当
的省会城市）
准二线 佛山 东莞（两个制造业经济强市） 唐山（环渤海重工业大城市） 烟台（环渤海重要港口、经济强市） 泉州（闽南经济中心城市） 包头（重工业大城市）
三线城市
三线强 银川 西宁 海口 洛阳 南通 常州 徐州 潍坊 淄博 绍兴 温州 台州 大庆 鞍山 中山 珠海 汕头 吉林 柳州
三线中 拉萨 保定 邯郸 秦皇岛 沧州 鄂尔多斯 东营 威海 济宁 临沂 德州 滨州 泰安 湖州 嘉兴 金华 泰州 镇江 盐城 扬州 桂林 惠州湛江 江门 茂名 株洲 岳阳 衡阳 宝鸡 宜昌 襄樊 开封 许昌 平顶山 赣州 九江 芜湖 绵阳 齐齐哈尔 牡丹江 抚顺
三线弱 本溪 丹东 辽阳 锦州 营口 承德 廊坊 邢台 大同 榆林 延安 天水 克拉玛依 喀什 石河子 南阳 濮阳 安阳 焦作 新乡 日照 聊城枣庄 蚌埠 淮南 马鞍山 连云港 淮安 丽水 衢州 荆州 安庆 景德镇 新余 湘潭 常德 郴州 漳州 清远 揭阳 梅州 肇庆 玉林 北海 德阳 宜宾 遵义 大理
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