篇一：PPT的呈现
PPT的呈现-方法和模式 对于PPT的呈现方法经过总结只有两种，一种是静态呈现，另外一种则是动态呈现。静态呈现关注的是事物本身在某一个点的组成结构和分解，而动态呈现关注的是不是事物的分解，而是事物的发展阶段和发展过程。任何呈现都可以归纳到静态和动态两种。 我们如果用人来举例，如果是静态呈现，为了让他人更好的了解人体的结构和内部构造，我们就需要对人体结构进行解剖和分解，对于分解的过程我们可能需要遵从自顶向下和逐步展开层次分解等。
当我们在讲一个事物的时候，我们需要对事物的组成结构和要素进行分解，而且这种情况下往往遵从一个点放射展开和分解的方法和思路。因此在这种情况下和思维导图提倡的思考原则，和金字塔原理的方法论基本是一致的。其重点就是单点展开，逐层分解，在这种情况下呈现方式最好的就是思维导图或者树状分解展示。我们也可以将思维简化，通过文字加剪贴画的方式进行展现。
我现在需要将三件事情，或者我需要展示一个集合里面的多条数据。在这种情况下首先要考虑的就是结构化。而结构化可以通过组成要素的方式来结构化，也可以通过表格的方式来结构化。那这两者如何去区别和选择使用呢？当我们仅仅需要描述出有哪些组成部分的时候，则直接用组成要素构图；当我需要描述组成的各要素的一些重要属性值的时候，则自然要过渡到通过表格来构图。如下：
项目管理包括了时间，进度和成本三个方面的重要内容。- 组成要素构图
现有的公司十大重点项目的特征和优先级情况。- 通过表格构图，需要展现项目的优先级等重要属性。
单个事物的分解遵从MECE原则，各个部分是完全独立，互相不交叉的。好了，当我们要描述一件事情涉及到多个因素，这些因素之间是存在交叉和相互影响的时候。这个时候就不一定完全符合MECE原则，你需要通过组成元素之间的交叠来构图。一个典型的例子，在数学，管理学和控制论的交叉下产生了管理运筹学，在这种情况下如何去构图呢？
静态呈现的构图必须要考虑事物和组成的特征属性。比如组成要素，比如组成要素之间是否存在等级和交叉，比如是否需要呈现两个或多个维度的属性等都是我们需要考虑的问题。
还是拿人来举例，讲动态呈现的时候关注的不是人本身的分解，而是人的进化和发展过程，在发展过程中事物主体没有改变，但是事物的一些典型特征会变化，如状态等。
动态呈现有很多种方法，最重要的就是发展阶段和流程。发展阶段关注的是事物本身的发展过程，可以是线性的，也可以是螺旋式上升的；可以是事物的整个声明周期过程，也可以是事物等级从低级到高级的一个演变。而对于流程关注的是事物状态的变化，关注我们对事物
的一个处理过程。
当是事物等级的变化的时候，适合采用金字塔形状来由底发展到高进行构图。
当是将事物循环的过程，则用循环的逻辑环来描述，最典型的就是PDCA循环的描述。 当想描述事物的发展壮大过程，用什么方式来描述呢？
当我们讲项目管理的发展历程的时候，是否能够想到用时间轴的方式来直观呈现呢？ 流程是动态呈现的重要表达方式。流程可以看作是一个发展阶段和静态呈现中的两维结构化表达的一种综合体。通过流程既体现了两维度的结构化，又体现了事物动态发展的过程。形成一个信息化丰富的构图。通过Visio我们可以做标准化的流程图，但是同PPT也可以直接画流程图，重点就是要体现事物的发展阶段和两维的一种结构。
要对事物完全解剖，必须结合静态和动态呈现，静态重点是分解和究其根源和本质。动态呈现则重点是观察事物的发展和消亡的过程。而这正是我们看事物的两个方面。
篇二：实训17 演示文稿的建立及幻灯片的制作
实训17 演示文稿的制作
PowerPoint 2003 是微软公司套装办公自动化软件Office 2003中的重要组成部分，它是在 Windows平台下开发的、专门用于制作演示文稿的应用软件,扩展名为(.ppt)。 PowerPoint 2003可用于设计制作各种会议、专家报告、教师授课、产品演示、广告宣传等的电子版幻灯片，制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或投影机播放。
PowerPoint2003的特点：
* 可视化界面：学习简单，操作快捷；
* 交互性强：可直观表达某种观点、演示工作成果、传达各种信息； * 丰富的媒体支持：可方便地加入图像和声音、电影；
* 支持WEB页功能：可以插入超级链接；
【知识要点】
1. PowerPoint 2003的启动、退出以及工作窗口的组成
2. 演示文稿的创建
3. 演示文稿的编辑
4. 在幻灯片中插入对象
5. 灯灯片的编辑与修饰
6. 幻灯片设计模板
【实训内容】
一、PowerPoint 2003的启动、退出以及工作窗口的组成
1．PowerPoint的启动和退出与Word的启动和退出相似；启动后程序窗口如图17-1所示。
2.PowerPoint 2003窗口的组成
PowerPoint2003窗口由菜单栏、
编辑区（包括左侧大纲窗格）、状态栏
和工具栏等部分组成。
3.PowerPoint 2003的视图方式
PowerPoint 2003有五种视图，可
帮助用户创建演示文稿。其中最常用的
两种视图是普通视图和幻灯片浏览视
图。单击大纲窗格底部的视图方式切换
按钮可在视图之间快速切换。
(1) 普通视图
普通视图下有三个区：大纲区、幻
灯片区和备注区。在区边框上拖动可调
整各区的大小。
有文本，然后再重新排列项目符号、段落和幻灯片；
幻灯片区：在幻灯片区中，可以查看每张幻灯片中的文本外观。可以在单张幻灯片中添加图形、影片和声音，并创建超级链接以及向其中添加动画。
备注区：可以添加和观众共享的演说者的备注或信息。
图17-1 大纲区：使用大纲区可组织和开发演示文稿中的内容。可以键入演示文稿中的所
(2) 大纲视图
单击【大纲】按钮切换到大纲视图。该视图中不显示图形对象和色彩，仅显示幻灯片的标题和主要的文本信息，因此可直接在上面键入或编辑文本。也可以在大纲视图中查看整个演示文稿的构思，便于组织演示文稿的思路。
(3) 幻灯片视图
单击【幻灯片】按钮切换到幻灯片视图，该视图只能显示幻灯片图标，而不能显示文字。
在该视图下，可以逐张向幻灯片添加文本和剪贴画，并对幻灯片的内容进行编辑与格式化。也可以改变幻灯片的显示比例，放大幻灯片的某部分做细致的修改。
在该视图下，可用键盘切换幻灯片，按PageUp键切换到上一张幻灯片；按
PageDown键切换到下一张幻灯片；按Home键移到第一张幻灯片；按End移到最后一张幻灯片。
(4) 幻灯片浏览视图
在幻灯片浏览视图中，可看到演示文稿中的所有幻灯片，这些幻灯片是以缩略图显示的。因此，可以轻松地按顺序组织幻灯片，插入过渡动作，添加、删除或移动幻灯片。还可以使用【幻灯片浏览】工具栏中的按钮来设置幻灯片的放映时间，选择幻灯片的动画切换方式。此外，还可通过选定幻灯片，单击【幻灯片放映】菜单中的【动画预览】来预览它们。
(5) 幻灯片放映视图
在该视图中，整张幻灯片的内容占满整个屏幕，可以一幅一幅动态地显示演示文稿的幻灯片。在放映幻灯片时，可以显示制作的特效（例如动画、声音等），使演示文稿更加生动有趣。
二、演示文稿的创建
启动PowerPoint 2003后，单击【文件】→【新建】命令，在任务窗格里PowerPoint 2003提供了三种创建演示文稿的方法，具体为：
1．利用【内容提示向导】
内容提示向导包含各种不同主题的演示文稿示范，例如，推荐策略、实验报告等。
2．利用【模板】
利用模板创建演示文稿又分为两类：
(1) 利用【设计模板】创建；
单击【格式】→【幻灯片设计】命令。
在【幻灯片设计】任务窗格的底部，单击【浏览】按钮选择模板文件（.pot），然后单击【应用】按钮。
(2) 利用【演示文稿】创建；
在【幻灯片设计】任务窗格的底部，单击【浏览】按钮选择要应用的演示文稿（.ppt或 .pps），然后单击【应用】按钮。
3．利用【空演示文稿】
如果觉得内容提示向导太简单，而模板方式又过于单调的话，则可以以一张空白幻灯片开始进行自己的设计，创造出独具风格的演示文稿。
单击【文件】→【新建】命令，在出现的任务窗格中选择【空演示文稿】，在内容版式中选择【空白】版式，如图17-2所示。
图17-2
三、演示文稿的编辑
演示文稿一般包含多张幻灯片，对演示文稿的编辑包括更改幻灯片版式，添加/删除幻灯片，复制幻灯片，或改变原有幻灯片的顺序等。
1．更改幻灯片版式
操作步骤：
① 选定要更改的幻灯片；
② 单击【格式】→【幻灯片版式】命令；
③ 选择新的幻灯片版式，然后单击【重新应用】按钮即可。
2．插入幻灯片
PowerPoint 2003可在任意位置插入新幻灯片，或从其他演示文稿插入幻灯片。 ①将视图切换至幻灯片浏览视图下，选择要插入幻灯片的位置；
②单击【插入】→【新幻灯片】命令，弹出【新幻灯片】对话框；
③选择要插入的幻灯片的版式，单击【确定】按钮。
如果要从其他演示文稿中插入幻灯
片，单击【插入】→【幻灯片（从文件）】
命令，弹出【幻灯片搜索器】对话框, 如
图17-3所示：在【文件】框中键入包含
所需幻灯片的演示文稿名称即可。
3．选择幻灯片
(1)选择单张幻灯片：在大纲区用鼠
标单击。
(2)选择多张幻灯片：在大纲区按住
Ctrl或Shift键，再单击要选择的幻灯
片。 图17-3
4．幻灯片删除
在大纲区选择要删除的幻灯片，按下Del键，或单击【编辑】→【删除幻灯片】命令即可。如果误删除了某张幻灯片，可使用【常用】工具栏中的【撤消】按钮恢复。
5．幻灯片复制
(1) 使用幻灯片副本
用幻灯片副本复制时，选择需要复制的幻灯片，单击【插入】→【幻灯片副本】命令。
(2) 使用【复制】和【粘贴】命令
用【复制】和【粘贴】命令时，选择要复制的幻灯片，单击【编辑】→【复制】命令，再将其移到需要粘贴位置，选择【编辑】菜单中的的【粘贴】命令。
6．幻灯片移动
在制作演示文稿时，如果需要对幻灯片的顺序重新排列，就需要移动幻灯片。移动幻灯片可以用【剪切】和【粘贴】命令来改变顺序，其操作步骤与使用【复制】和【粘贴】命令相似，只不过用【剪切】命令代替【复制】命令。
四、文稿内容的输入
文稿内容的输入包括文字的输入，在文稿中添加图片、图表、表格、组织结构图以及插入Flash动画等。
图 17-4
1. 在占位符内输入文字 图17-5
在新建幻灯片时，如果选择了除空白版式外的其他任何一种版式，那么都可以看到使用了许多占位符，（顾名思义，占位符就是先占住一个固定的位置，等待用户往里面添加内容的虚框。）图17-4显示的幻灯片中包括两个文字占位符（一个标题占位符，另一个是项目占位符），一个图表占位符（用于插入图表）。在占位符处输入文字非常简单，只要在提示处单击鼠标左键，然后直接输入文字即可。
2．在占位符外插入文字
在占位符外插入文字可通过插入文本框来进行。
3．图片的使用
（1）单击【插入】→【图片】命令，然后单击【剪贴画】选项。
（2）在如图17-5的对话框中单击所需的剪贴画类别，再单击所需的剪贴画，在画框边弹出的四个按钮中，单击【插入剪辑】。可以先进行【预览剪辑】后插入剪辑。
（3）插入图片后，如果需要重新设置
图片效果，可以双击图片打开图片工具栏，
如图17-6所示。此工具栏提供了【控制对
式。
4．艺术字的使用
插入艺术字及其修饰的操作可以单击
【艺术字】工具栏上的按钮设置，艺术字
工具栏如图17-7所示，其操作方法与Word
相同。
5．表格的使用
在演示文稿中插入表格，它的编辑和
格式化同Word中方法一样。
另外，还可以向幻灯片中插入Excel图17-7
表格。单击【插入】→【对象】命令，弹出【插入对象】对话框，在对象类型中选择
【Microsoft Excel工作表】选项，可在幻灯片中插入Excel工作表，同时显示Excel的工具栏和菜单栏。
6．图表的使用
（1）单击【插入】→【图表】命令，
弹出如图17-8所示对话框。
（2）修改出现的数据表中的数据。
（3）在修改好数据表之后，单击幻灯
片上的空白处即可。
（4）双击图表，进入图表编辑状态，
双击对应区域，可对【背景墙格式】、【图
例格式】和【数据系列格式】等进行设置。
五、演示文稿的编辑
演示文稿的编辑主要有两个：一个是文稿的内容，另外一个是幻灯片外观。通过对文稿的编辑可使幻灯片结构更合理，版面更漂亮。
文稿内容的格式设置与Word相同。演示文稿外观的设置常用的有三种方法：母版、配色方案和设计模板。
1．母版
母版用于设置每张幻灯片预设格式，这些格式包括每张幻灯片都要出现的文字或图形，标题文字的修饰，正文文字的修饰及各个项目符号的样式，背景颜色等，是幻灯片统一的风格。
图17-8 图
17-6 比度】、【亮度】、【裁剪】、【图片重新着色】、【设置透明色】等功能，并能设置图片格
篇三：PPT内容
（四）程序教学（Programmed Instruction,PI)
? ? ? ? 指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知
识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。
? ?
? ?
? ? ①确定学生的起点与终点行为（目标）
? ? ②将教材内容分成许多小单元，按逻辑程序排列成由易到难的许多层次 ? ? ③确定每个问题的正确答案，第一个问题的答案是第二个问题的基础
? ? ④学生积极反应
? ? ⑤核对反应（强化）
试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育改革的启示？
班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知——行为主义的模式，而且他重视对社会学习的研究，形成了他很有特色的社会学习理论。
（一）、交互决定论：他认为，个体（主要是认知等个人因素）、环境和行为三者都是相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。B=f(P·E)
（二）观察学习：1、含义：所谓观察学习，又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，面在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。观察学习可以归纳为三类：（1）直接的观察学习；（2）抽象性观察学习（3）创造性观察。
2、观察学习的四个过程
（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程
（三）对强化的重新解释
1、直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化。
2、替代性强化：指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。如老师对一个学生的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种替代性强化。
3、自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。
（四）自我效能
（1）含义：人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。包括两种类型：结果期待和效能期待
结果期待：个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
效能期待：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。
（2）影响因素：
成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒
（3）功能：影响任务的选择、对任务的坚持性、对困难的态度、情绪状态、行为的习得与表现。
（五）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计
1、在教学情境中确认适当的榜样：在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。
2、建立行为的机能价值：在教学中建立教学事件的机能价值，对这种行为价值的预期可增强学生对工作的注意，并且还使学生能积极地预测未来工作完成后的结果。示范行为的机能价值可通过下面两个途径建立：直接强化所示范的行为表现；预期强化的认知情境。
3、引导学习者的认知和动作再造过程：在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提供下列机会：把观察到的行为编成视觉意象或文字符号；在内心演练示范行为。
? ?观察学习的教学主要有以下四个步骤：
步骤一、分析拟示范的行为：行为的性质是什么？它是概念的、动作的还是情感的？行为的序列步骤是什么？行为序列的关键的点是什么？
步骤二、建立行为的功能性价值并选择行为的示范者：这种行为具有“预测成功”的特性吗？如果这项行为较难预测成功，那么有哪些潜在的榜样较有可预测成功的倾向？需要真实的示范或符号示范吗？示范者的行为表现所得到的强化是什么？
步骤三、发展教学序列：就动作技能而言，应使用何种言语符号来指示“这样做”而不是“那样做”？哪些步骤呈现的速度要慢一点？有哪些言语符号可以辅助这些步骤但不会取代这些步骤？
步骤四、实施引导学习者认知和动作再生过程的教学：动作技能方面应该提供示范，提供学生符号复述的机会，在练习的同时，提供视觉性反馈。概念性行为方面，应该提供示范（提供支持性的言语符号或提供从不同的例子中找出一致性的指导）；提供各种机会，使学生能概括示范行为的要旨；如果是问题解决或策略应用的学习，要提供给学生参与示范的机会；提供给学生将所学的行为迁移到其它情境的机会。
? ?（六）对班杜拉社会学习理论的评价
? ?提出了有机体尤其是人的行为习得的观察学习的途径，注重观察学习中的认知中
介因素，将认知过程引进自己的理论体系，因而超出了联结派的范畴，融合了联结派和认知派学习理论的思想，形成了一种认知-联结主义的模式，对学习理论的发展起了重要的促进作用。
? ?但他的研究成果更多来自于实验研究，对于教育情境中的观察学习现象缺乏具体
的研究，与教育情境中的具体运用还相差一定距离，而且，班杜拉对教学中运用示范问题并没有进行专门的细致研究，因此，他的示范教学观还不够成熟。
奥苏伯尔的认知同化论的主要观点
（1）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。
奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：
①新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。
②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。
③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。
④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。
（2）同化可以通过接受学习的方式进行
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包
括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。
接受学习强调从一般到个别，发现学习强调从个别到一般。接受学习和发现学习，都是积极主动的过程。他们都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。
接受学习的特点
（1）从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
（2）从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生。
（3）学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。
（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。
（5）从发生上说，它较发现学习为晚。因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。
发现学习
1）发生较早。学龄前儿童就有，而且也是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的典型方式。到学龄期则降为次要地位，虽然在任何年龄的人中都有它。
（2）学习内容，多是以未有定论的实际性材料为主，不是现成的结论。所以，也是一种解决问题的学习方法。
（3）教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生依据提供的事实或线索去独立发现事物的意义，从而解决所面临的问题。
（4）学习过程较为复杂。首先要将提供的材料或既定的信息序列进行重新组织或转换，使之与已有的认知结构统一，并发现其中的隐蔽关系。然后，将它们整合，并纳入认知结构之中，将发现的内容加以内化，从而获得新的意义。必须先独立发现，而后整合内化。作为概念的形成，包括有序的八个心理过程：辨别、抽象、假设、验证、选择、整合、分化、表述。
（5）适合学前儿童和低年级学生初级概念的学习，适用于实际问题的解决
发现学习的优点
（1）有利于激发智慧潜力。发现的实质就是把现象加以“重新组织”或“转换”，使之超越现实，获得“新的领悟”。因此，最利于智慧的激发。
（2）有利于培养内在动机。学习中不仅有所得，而且有所发现，这样就获得了自我奖赏的内部动力，并可摆脱外来动机的作用而自觉学习。
（3）有利于学会发现的技巧。人只有通过解决问题的练习和努力于发现，才能学会发现的技巧。
（4）有利于记忆的保持。记忆的主要表现在检索，检索的关键在组织。
联结主义与认知主义理论的区别
1 两者适用范围不同，联结主义的理论适用于某些较为简单的技能的学习，在这一类学习中不需要依靠过去的经验，并且不对学习者自身的素质做出要求；认知主义的理论主要针对较复杂的各种知识的学习，学习的好坏受学习者当前的认知结构的影响。
2 两种理论强调的学习环境不同。联结主义强调学习的外部环境，包括强化因素，刺激的性质，数量等因素，认为外部环境是决定学习者学习好坏的因素。认知主义较为强调学习者的内部环境，包括学习者头脑中已有的认知结构，以往与学习材料有关的学习经验等的影响，学习者头脑中经验的丰富性与认知结构的合理性是成功学会新知识的重要因素。
3 两种理论对待学习者的看法不同。联结主义不区分学习者的个别差异性，认为所有学习者经过合理的强化练习都能掌握被传授的知识，学习不成功是因为没有得到合理有效的强化的结果；认知主义则认为由于每个个体经验和知识的不同，对同样传授的知识，习得的水平和体会到的知识会各有不同，并且认知主义者强调新知识的认知水平应与学习者原有的认知水平保持合理的差距，过难或过易的知识都不利于学习者的学习。
建构主义学习理论的主要观点及对教育的启示
1．建构主义的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。
2．建构主义的学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
3．建构主义的学生观
（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
建构主义的教学原则
（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就
是他们本人的问题。
（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。
（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
建构主义学习环境下的教学设计原则
（1）强调以学生为中心
要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；
要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
（2）强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；
（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计
（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)
（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)
沟通、合作为什么能促进意义建构呢？
（1）学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；
（2）在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控；
（3）在讨论中，学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突；
（4）在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完善的表征，而这是解决问题的关键；
（5）合作学习可以将认知负担分布到各个成员身上，从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。
学习动机的理论（宏观看）
? ?总体上看，学习动机理论可分为联结派的、认知派的和人本主义的学习动机理论
三大类 。
（1）联结派学习动机理论认为，学习行为是由驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足，就会强化并保留该行为。因此，联结派的学习动机理论总是与刺激、反应、强化、惩罚等概念联系在一起的。正如其学习理论一样，
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