篇一：金点子成功案例
——心灵互通师生和谐共同成长
开发区中学
李华
——心灵互通师生和谐共同成长
做人民教师，我的感觉是，做老师难，做学生心目中的好老师更难。教育对象是人，是有思想，有语言，有感情的学生。尤其在如今的信息社会里，学生可以多方位地接受影响，老师要驾驭学生的思想、情感绝非易事。近几年来，和初中的孩子打交道，这个年龄阶段的孩子正处在凡事似懂非懂的时候，教会他们懂得人生的道理更需付出成倍的辛劳。魏书生说：“老师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚，叹息，愤慨，而应该在心灵世界中耕耘，播种，培育采摘，流连忘返，如果真能这样，那他将感觉到自己日夜生活在幸福之中。”
实习的时候，我一直担任小学语文，面对的是小学生，第一年，让我担任2个班的初中语文，我感到心中一点没底，我该怎么办？我诚惶诚恐地工作着，我用一个人最起码的良知在做着我觉得应该做的一切，让我觉得幸运的是，学生对我很好，家长们好像也越来越认可我。 这一切，说简单的，只有一句话：学生们的日记起到了举足轻重的作用。 一，通过日记走进学生内心世界和学生交朋友
“亲其师，信其道”。所以，我首先严格要求自己，通过自己良好的思想、情感、去影响学生，塑造学生。以真诚的爱，宽容的心打动每一位学生，并激励他们不断修正自己的言行。对爱的渴求是每一个青少年学生的心理需要，我们只有把爱的情感投射到学生的心田，才能收到良好的教育效果。一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育
艺术。我经常会对学生说这样一句话，我和他们是一家人，我是妈妈也是爸爸，他们都是我的儿子和女儿，我爱他们但他们有了缺点和错误我也会批评他们，我希望他们都把自己当作这个家庭里的意员。
学生一开始并不敢在日记里写真话，害怕我会告诉家长，或者会因为他们在日记提到的一下自己做过得不好事情而批评他们，他们更不敢在日记里给我提意见，后来看我每次都那么认真，那么真诚地对他们提出的问题一一解答，而且从来没有因为学生在日记里提到的问题批评过学生，有什么事情总是能平心静气的和他们交流，后来学生无论有什么事情都愿意在日记写出来，和我一起探讨，哪怕是对家长最不愿意说的事情，也会在日记里告诉我。
二、通过日记帮助学生正确认识青春期常识和早恋问题 。
很多老师只要一提到学生早恋，就会觉得学生多么的不可思议，多么的不知道羞耻，甚至还有个别教师对学生的早恋进行简单粗暴的处理，还只是有一点点现象老师们就会通知家长，搞得满城风雨，学生本来不是在早恋也被迫谈起了恋爱。
有一个女孩子在日记里这样写：“我是怎么了？自从进了初中，一直活泼爱笑的我变得沉默寡言了，从来不和妈妈顶嘴的我也多次惹得妈妈生气，在小学一直上课很爱发言的我也不爱举手发言了，我这是怎么了？为什么我有这么大的变化？我是变好了还是变坏了？”我知道这个女孩子一定是进入青春发育期了，而她的这些变化对她来说显得很陌生，让她对自己产生了怀疑，以为自己变坏了，我在给她的回复里面告诉她：别害怕，你没有变坏，你还是你，你只是进入了青春期，你的身体和思想都在成长的过
程中，你在慢慢的长大，这是每个人都会经历的一个过程，正确地面对你的成长过程中所遇到的一些问题，老师会帮助你们的。班上有个男孩子喜欢上了一个女孩，女孩把这件事情写在日记中告诉了我，我并没有简单的批评男孩，她告诉我是因为信任我，我和她谈话，告诉她：“勇敢地拒绝他，是最好的办法。”跟男孩谈，初中生早恋是不允许的，另外他们现在的感情是很不成熟的，是经不住时间的考验的，不妨现在认真搞学习，如果两个人成年之后觉得对方还是自己心里最优秀的人，那个时候来谈感情也不迟！后来这两个学生虽然还是在来往，但这两个孩子学习都很努力，成绩本来都是中等，后来又很大的进步。通过日记发现问题，到我后来对学生早恋问题的处理，我觉得作为老师对初中生早恋不要谈虎色变，要正确的引导和疏导，比我们简单粗暴的“不允许”要好得多。
三、通过日记化解教师和学生的矛盾 。
一个班级就是一个小小的社会,学生和班主任之间，和任课教师之间都可能会产生或大或小的矛盾和误会，有时候老师并不知道学生怎么想，学生也不知道老师怎么想，而有些事情当面对面的时候人们往往无法开口，所以这时候日记是一个沟通交流的最好平台。
我所带班级的政治老师是一位近50岁左右的女教师，她对学生要求很严格，但学生并不能理解这种严格，有些同学会在班级日记里提到他们对这位老师的意见和不满，认为老师布置作业太多，认为老师要求太过严格，认为老师有时候伤害了他们的自尊心??我看了日记时候利用班会课给学生做思想工作，告诉学生对他们要求严格的老师才是真正爱他们的老师，才是好老师，一个对学生不负责任的老师才是学生应该谴责的，学生应该
明白老师的一片苦心。有一次这位老师突然生病了，在医院里打针的时候，特意打电话告诉我还有一节课没有人上，让我安排好学生上自习，我利用这个机会告诉学生，老师在自己身体极不舒服的时候首先想到的不是自己的身体，而是她的课没有人上，而我们有些同学平时老师因为事情多占用一节课，就不高兴，就故意和老师对着干，而老师且从来没有和学生计较过，还是一门心思地为你们的学习着想。学生很懂事，他们在班干部的带领下，由班长执笔给这位老师写了一封信，对过去同学们的一些不当行为向老师表示了道歉，并且表示以后的政治课一定认真上，全班学生都在这封信后面签上了自己的名字，第二天老师来上课的时候看到了这封信，当时就感动得流下了眼泪。
四、通过日记了解学生的家庭状况并化解学生和家长之间的矛盾学生上了初中之后，进入了青春发育期，学生和家长的关系有时很难相处，很多家长对这个时候的孩子都不知道该如何去教育，学生也会普遍的认为家长只关心自己的学习成绩，并不是真正的爱自己。学生和家长很容易产生矛盾，而且这样的矛盾往往不可调和，甚至会达到水火不相容的地步。很多家长面对孩子的蛮不讲理和冷漠相对感到无可奈何，甚至会出现放弃对孩子的教育的想法，这个时候班主任在学生家长之间的调作用是非常重要的。
班里有一个男孩子，父亲去世，母亲改嫁，为此，男孩非常反感。他听信了爷爷奶奶的片面挑唆，认为妈妈改嫁是对爸爸的大不敬。他在日记里多次提起对母亲的反感。对母亲做法的不理解，妈妈虽然改嫁了，但这之后她就开始恨妈妈，恨她太无情，恨她不应该忘掉爸爸，觉得她不是自
篇二：金点子成功案例
附1：
潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表
单位（全称）：
快乐课堂，让学生在思品课上“动”起来
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深入，《思想品德》承载着“自主、互助、快乐、高效”的新理念步入了校园与课堂。翻开新版教材，一个个学生熟悉的生活场景，构筑起一个个生活化、多形式、开放性的活动平台。如何才能利用好这本教材，让政治课堂真正地吸引学生呢？我认为在教学中必须真正让学生“动”起来。运用科学的教学策略，充分调动和发挥学生的个性和潜能，使学生在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知灼见，在“动”中学会自主、互助，培养学生养成良好的学习习惯。
二、解决问题的方法
（一）建立民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。
这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道“三人行必有我师”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆的在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来，学生才能在课堂上“动”起来。
（二）设立“积分评价机制”，激发学生的好胜心，让学生“主动”学习。
根据中学生的好胜心特别强这一特点，我设立一个“积分评价机制”。这一机制分为两大部分，一是：小组评价；二是：个人评价。学生根据座次顺序，由前后桌4至6人组成一个小组，全班大约可分为12个小组。由小组长记录本组成员的得分，课后评出本节课的优胜者。小组内每一位成员的得分总和为本小组的总成绩，设立“积分排行榜”，每周评出十名优秀个人和三个优秀小组进行表扬和鼓励。
在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要。有了这个需要学生才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。在《正确对待挫折》一课教学中，我让学生以“聊天”方式，交流自己遇到过哪些挫折，遇到挫折后是什么样的感受，对待挫折采取了什么样的方式方法，然后再由学生对这些方式方法进行评价，在评价的过程中，学生已经认识到了挫折带来的消极影响和积极影响，学到了应怎样正确对待挫折。在学生交流时，教师可以把一些别出心裁或特别出众的想法评为“金点子”，并加倍得分，利用“积分排行榜”，鼓励学生用心思考，用一个个“金点子”指导学生的行为。
（三）组建“成长话题”，让思维“动”起来。
讨论是“自主互助学习型”课堂教学模式中最常用的学习、交流活动形式。可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。而辩析则在思想品德中能起到既明理又导行的作用。”因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。“成长话题”便成为这一活动的载体，使学生不仅能在畅所欲言中展现自我、加强交流，同时还能学会倾听、与沟通，逐步形成健康、健全的人格。在讲九年级复习专题《交往与沟通》时，我正巧听到同办公室的一位班主任老师说到他班里刚刚发生的一件事：有一名学生，跟家长提出要买一部手机，家长认为，孩子太小，没有必要上学带手机，要买手机不过是想跟班里的同学攀比而已，不同意。这名学生呢，一气之下，跑出家门，一晚上没回家，家人连同亲戚朋友找了一晚上也没找到，无奈之下，第二天，到学校找到班主任，看看来学校上课了没有，并讲班主任帮忙教育一下孩子。我把这个事例说给班上的学生，让他们来评价一下这名学生的想法、做法；如果你是这名学生，下一步你打算怎样做？针对这些问题，学生自由组合进行讨论、交流，在讨论中辨析，在辨析中懂得了判断和分辨是非对错，懂得了如何与父母交流沟通，懂得了怎样正确的处理与父母之间的矛盾，懂得了一个做子女的责任。在这样一种民主、自由而又轻松的氛围中，学生们在交流中领悟着，在领悟中成长着。
（四）搞好主题探究活动，在实践中指导学生“行”动。
实践活动有利于发展学生的探索情趣，有利于培养理论联系实际能力，能引发学生学习的需要，
有利于学生对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《思想品德》教学活动中，教师应为学生提供自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。在学习《依法保护环境》一课后，我设计了“我为校园添光彩”主题探究活动。从发现身边中的不文明行为，到制止、纠正这些不文明行为，再延伸至维护身边的公共环境卫生。一系列的活动既深化了学生对自然、对生活的情感，又教育了学生保护环境人人有责，用实际行动去保护环境。
（五）多元化评价方式，让学生在评价中快乐学习。
新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，注重对学生的全面评价，要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价等多样化的评价方式，作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。在诸多评价方式中，我尤其注重在作业和检测中对学生的评价，这一评价不仅仅局限在作业的完成情况，检测成绩的高低上，我还把它作为与学生沟通、交流的一个渠道，把学生一段时间内的表现，可以是课堂上的、课下的、也可能是学习方面的、品德方面的，及时给予表扬和肯定或是下一步对学生在某一方面的期待，与学生做一个交流。这样不仅让学生感受到老师对他的关注，更激发了学生学习的积极性。通过多元化的评价方式，不仅让学生提高了对学习的兴趣，更促使学生逐步养成良好的品德行为习惯。
三、取得的效果
生活中的学生是一颗颗需要点燃的火种，我们要从真实的生活源头出发，营造“快乐”的学习氛围，运用行之有效的教学策略，真正让学生在《品德》课上“动”起来，让他们用自己的感官去认识，用自己的方式去体验，用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在“动”中主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。学生表现出平时课堂上所没有的热情和创造力，学会了在小组中互助合作，提高了学习效率，激发了他们学习主动性和参与社会生活的热情。
四、教学中应注意的问题
1、在教学中，设计的问题要有科学性，不要变成简单的问答式教学。
2、注意维护学生的自尊心，激发学生的进取心。
3、处理好教师的“导”与学生的自主“学”的关系，教师讲课一般不超过十五分钟。
4、继续学习有关理论，不断创新。
篇三：金点子案例
这个问题我来回答
二十几年来，我一直担任小学数学的教学工作，如何调动学生课堂学习的积极性，一直是我多年来探索的课题之一。我十分注重学生学习的主动参与意识。近年来，我在课堂上尝试了以下做法，发现学生学习数学的积极性大有提高，并且不仅仅是学有余力、性格外向的好学生；就连学习困难、性格内向，不爱说话的学困生也调动了起来，课堂回答问题的覆盖面能达90%以上。课堂效率提高了，教学质量也自然大面积提高。
我的做法是：抢答。课堂上，我从不点哪个学生来回答所提出的问题，而是让学生来抢答。每当课堂上提出问题时，总有3个、5个、10个、8个，甚至二三十个来抢答，课堂气氛十分活跃。刚开始时，课堂上比较乱，提出问题后，学生们都争着回答，听不清是谁说什么，在我的引导下很快有了次序。那就看谁的反应快，抓住恰当的时机来展示自己。我强调别人听不清不要说；某同学说时，别人不要再争。一旦好多人回答冲突，看谁抓住最好时机。经过几节课的训练，同学们回答问题逐渐有了次序性，并且和老师、同学们越来越来亲切。“老师，这个问题我来回答”；“老师，谁回答的不准确，由我来补充”；“老师我还有别的方法”； “老师，他回答错了，我来回答”；“老师，这个问题我不懂。”“老师，我还是不懂”。课堂上听到这些发自学生内心真挚的思维，我心里很高兴，这也确实来之不易。
只要一接过新的班级，我先是介绍一下自己，然后让每一位学生面向老师和同学介绍自己，鼓起他们的勇气，再做细致入微的思想工作。“同学们，老师上课喜欢与大家交流，只要你懂，你就是小老师，就应该讲一讲；你不懂，更应该与大家交流，这样大家才会帮助你。记住：课堂上，我参与，我快乐，我收获。”刚开始，尽管老师做了好多的思想工作，仍有部分学生很犹豫。后来我就这样激励他们，这个问题留给这节课没抢到回答的同学，好吗？这样胆小的同学也有了
机会，也逐渐参与到课堂交流中来。紧接着我鼓励他们：“不会不要紧，只要肯与问；毅力我一个，必能胜于人。”发现好多学生很是欣赏。课堂气氛也活跃起来，学习效率大大提高。
课堂上由老师提出问题，学生举手，然后教师点名回答，学生的主动性没有得到充分发挥，不利于提高课堂效率，也不利于构建和谐、民主、自主的学习空间。部分学生认为我不举手，就可以不回答，对于这部分学生，特别是学困生和性格内向的学生不自觉产生了懒惰意识。再者说，点名，学生有点被动，点到了欣喜；点不到有点失落，不举手的学生成了旁观者，好像与己无关。而课堂抢答这种形式尊重每个学生的意愿，是自己主动参与。只要启动了问题，可以多人接连回答，或提出质疑，逐渐完善。无需教师点名，课堂就沸腾起来，正像新课程改革要求的，教师由引导者变成旁观者、指导者。并且这种抢答形式有利于大面积调动学生学习的积极性、主动性。经过我的实验调查，学生也非常喜欢这种形式。
新课程指出：课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教学活动中，才能实现师生的教学互动、“情”与“知”的有机结合。在课堂教学中各环节上不断渗入学法指导，才能使得学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有