马克思主义哲学教育教学研究

马克思主义哲学教育教学研究 本文关键词：教学研究，马克思主义哲学，教育

马克思主义哲学教育教学研究 本文简介：【摘要】马克思主义哲学是社会发展与人类发展智慧的结晶，能够指导个人价值观、人生观、世界观的发展方向。高校的马克思主义哲学教育对人才培养具有重要影响。本文简述马克思主义哲学教育的形成与发展，以及马克思主义哲学实践性、时代性、科学性的一般特征。最后，分三个方面论述马克思主义哲学教育教学的实践方法。【关键

马克思主义哲学教育教学研究 本文内容：

【摘要】马克思主义哲学是社会发展与人类发展智慧的结晶，能够指导个人价值观、人生观、世界观的发展方向。高校的马克思主义哲学教育对人才培养具有重要影响。本文简述马克思主义哲学教育的形成与发展，以及马克思主义哲学实践性、时代性、科学性的一般特征。最后，分三个方面论述马克思主义哲学教育教学的实践方法。

【关键词】高等教育;马克思主义哲学;教学

一、前言

马克思主义哲学教育是高等教育中必不可少的一部分。我国高校的马克思主义哲学教育也经历了漫长和复杂的发展过程。新中国成立之处马克思主义哲学教育随之兴起和发展。到了文化大革命时期，高校的马克思主义哲学教育停止、倒退。直到十一届三中全会之后，各地高校才恢复马克思主义哲学课。马克思主义指导思想能够带领中国共产党最终走向胜利一定有值得我们思考和学习之处。所以，研究马克思主义哲学教育能引领个人价值观、人生观、世界观的正确方向。高校马克思主义哲学教育理念，是高校马克思主义哲学教育工作者在哲学教育实践中长期积累和形成的，对马克思主义哲学教育的本质、目的、价值及过程的认识，是马克思主义哲学教育实践的总结和升华，是马克思主义哲学教育理论的核心。1重视高校马克思主义哲学教育教学势在必行。

二、马克思主义哲学的特征

康德说过：“一切知识都需要一个概念，哪怕这个概念是很不完备或者很不清楚的。但是，这个概念，从形式上看，永远是个普遍的、规则作用的东西。”2研究高校马克思主义哲学教育教学要先对马克思主义哲学有正确的认识，了解其一般规律和基本特征。

（一）马克思主义哲学具有实践性

教科书中将马克思主义哲学定义为在继承德国古典哲学里黑格尔“合理内核”和费尔巴哈“基本内核”的基础上创立的辩证唯物主义学说。但我们单从辩证法和唯物法的角度很难看出马克思主义对世界的影响。因此实践性才是马克思主义哲学的理论指导要点，是马克思主义哲学的本质属性。

（二）马克思主义哲学具有时代性

马克思主义哲学面向人类的现实生活，解决人们生存最基本的问题。在人类历史的长河中，世界的每一个阶段都有其独特的发展经过，造就了不同时代的特色。马克思主义则认为哲学应从现实出发，理解“人的现实”，提供“现实的智慧”。马克思主义哲学解人们生活现实基本问题，引领社会进步。因此，马克思主义哲学具有时代性。

（三）马克思主义哲学具有科学性

马克思主义哲学把社会的发展与人类的发展相结合，其一是说人的发展会制约社会的发展，并揭示了社会发展的一般规律。其二是说人通过实践改造社会，社会发展最终为了人的解放、促进人自由发展。这体现出了马克思主义哲学关注社会和人的发展，高度关注人类生存价值。这使马克思主义哲学有了科学性的特征。

三、高等教育下马克思主义哲学教育教学策略

纵观马克思主义哲学的实践特征、时代特征和科学特征，其教会人类要通过实践检验真理的准确性，人类与现实社会的发展相互制约，人类能够通过实践变革和改造这个社会，从而创作更加美好的明天。高校指导学生进行马克思主义哲学教育，能够为学生树立正确的人生方向，教会学生如何将书本的知识付诸实践，只有实践才是检验真理的唯一标准。目前，高校学生学习马克思主义哲学的热情不高，缺乏主动性和积极性。产生此类现象的原因一是由于马克思主义哲学知识理论化，学生学起来乏味枯燥；而是教师的教育教学方法过于单一，不能调动学生学习的兴趣。高校马克思主义哲学教育不能有效开展，这将阻碍学生正确价值观的形成与发展。

（一）努力培养学生哲学素养

马克思主义哲学教育具有知识化的倾向，教师一味的将前人总结好的理论结果灌输给学生，学生在课堂中学习知识会觉得乏味无趣。要改变这种知识化倾向。就要求教师教育学生建立自己的哲学素养，在课堂上多提问题让学生独立思考。让学生在自我探索中发现问题、认识问题、提出假设、研究问题、解决问题，培养其科学的理性思维的能力。学生在自我探索的过程中验证自己的假设，收获了成功，就会自觉地学习马克思主义哲学知识，达成教育教学目标。

（二）教师运用多种形式的教学方法

由于马克思主义哲学教育注重知识的传承，同时受到教育内容、教材编写等方面的影响，一定程度上忽略了引导学生以哲学的思维方式思考问题。因此，在具体的教育方法上，往往采用的是传统的灌输式教育方法。3灌输式教学方法又称“填鸭式”教学方法，即教师将书本的知识用讲授的形式填充在学生脑海中，这极大降低学生学习知识的兴趣和耐心。讲授法是教学过程中最基本的教学方法，即使有很多问题但我们也不能对其完全否定。教师对学生知识传输最有效的教学方法就是讲授法。结合马克思主义哲学知识体系的特征，教师应选择多种教学方法相互结合的方式进行教学，例如，教师讲述马克思主义基本特征时，可先选择讨论法，提出开放性问题让学生分组进行讨论，然后教师运用讲授法将书本知识传授给学生，让学生将独立思考问题的结构与科学理论知识相碰撞，提高学生学习理论基础的热情。教师运用多种形式的教学方法进行教学，要求教师掌握每种教学方法的实施过程，在教学过程中游刃有余、科学合理的变换教学方法，让学生渴望获取真理，收获新知。

（三）教师树立“尊重教育，以学生为本”新理念

“尊重教育”要先坚持以人为本。马克思主义哲学教育不但要解决人们政治层面的问题，还应有助于促使人们的心理状态朝着健康方向发展，真正使受教育者成为一个自由而全面发展的人，一个符合社会发展要求的人。应当说，以人为本是马克思主义哲学教育的回归。4对学校教育而言，“尊重教育”就是教师要以学生为本，遵循学生自身发展规律，将马克思主义哲学教育与学学生个性的培养、人格的树立结合起来，让学生主动自觉地接受马克思主义哲学教育。

参考文献

[1]程飞.高校马克思主义哲学教育理念研究[D].新疆师范大学,2014.

[2]北京大学哲学系外国哲学史教研室.西方哲学原著选读下卷[M].北京:商务印书馆,1982:296.

[3]李阳.实践思维方式及对马克思主义哲学教育的启示[D].新疆师范大学,2013.

[4]梁彩花,严淑珍.优化思想教育方法[J].桂海论丛,2003,(4).

作者：杨晓乐 单位：吉林师范大学研究生院

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