科普小讲座在解剖学教学的应用

科普小讲座在解剖学教学的应用 本文关键词：解剖学，科普，讲座，教学

科普小讲座在解剖学教学的应用 本文简介：“科普”是科学技术普及的简称，是国家和社会采取公众易于理解、接受、参与的方式，普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动[1]。科普读物宣传现代科技，将复杂深奥的科学理论或现代技术通过深入浅出的描述、生动有趣的讲解呈现给广大读者，达到提高民[2]众科学素养和传播科技知识的目的。

科普小讲座在解剖学教学的应用 本文内容：

“科普”是科学技术普及的简称，是国家和社会采取公众易于理解、接受、参与的方式，普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动[1]。科普读物宣传现代科技，将复杂深奥的科学理论或现代技术通过深入浅出的描述、生动有趣的讲解呈现给广大读者，达到提高民[2]众科学素养和传播科技知识的目的。人体解剖学是研究正常人体结构和功能的学科，能体现人体结构及功能的事例在生活中随处可见。随着生活水平的提高和医学模式的转变，健康、健美、保健、养生等成了公众关注的话题，与之相关的科普知识也多见于报刊、书籍、网络和荧屏，其内容和解剖学知识都有或多或少的联系。医学科技的最新进展和前沿动态是新闻报道的一个主要方面，比如药物的研制和开发、克隆技术、人工辅助生育技术、器官捐献和移植等，要想正确理解这些概念都要懂一定的解剖学知识。解剖学名词术语繁多，立体结构复杂，学生反映难学，老师感觉难教。如何使解剖学知识变得鲜活、灵动、有趣、形象，以激发学生的兴趣，提高学习的积极性，一直是解剖学教师思考的问题。本教研室尝试以“科普小讲座”的形式开展第二课堂活动，以期提高解剖学教与学的效果。本文介绍了具体的教学过程，探讨这种教学方法的可行性和必要性。

1研究对象和方法

在我校2015级护理大专班中选取2个班做为实验班和对照班，对照班（52人）实施传统的教学方法，实验班（50人）在教学过程中引入“科普小讲座”环节。两班学生均为参加高等院校统一招生考试入学，入学成绩无显著性差异，具有可比性。两班使用同样的教材，同一位教师授课。授课教师根据教学大纲要求，广泛收集素材，认真制作教学课件，设计教学环节。实验班的教学方法：①宣传教学理念：向学生讲解实施这种教学方法的目的和具体实施程序，让学生心中有数，积极配合。②学生分组：将实验班50人分成5个小组。③布置讲座主题：以系统为单位，每系统教学任务完成后，要求学生选取生活中与本系统知识有关的事例做为科普主题，形式不限，可以口头描述、可以做成PPT，也可以是科普小文章，时间长度在10分钟以内。考虑到学生一开始不熟悉这种形式，会感到无从着手，开始的两个章节运动系统和消化系统先提供给学生几个主题。运动系统是：骨质疏松、骨髓移植、枕头与颈曲的关系、人鱼线等。消化系统是：唾液的成分与效用、生活中如何保肝、酒与肝病、切除阑尾对身体有无影响、早餐与胆结石等，后面的章节就放开手让学生自己去寻找相关的、感兴趣的主题。④资料查询，整理分析：课后学生带着问题，通过图书馆、网络收集相关资料。每个小组负责一个主题，小组成员分工协作，对资料进行整理、分析。⑤成果汇报：每个小组指派一个代表宣读本小组的工作成果。⑥成绩评定：当一个小组的成员发言时，其他小组打分，取平均分作为成绩。教师不参与评分，所有小组完成后教师进行总结评价。对照班采用传统的教学方法，即以教师为主的讲授方式，当讲授到相关知识时，教师会列举出具体的事例，并分析与解剖知识的关系，以加深学生的印象。

2教学效果评价和讨论

学期结束后实验班和对照班采用同一份试卷进行理论考试，考试成绩用SPSS17.0软件进行分析，两班的成绩进行t检验，P<0.05表示差异有统计学意义（表1）。教学原则中重要的一条是理论联系实际，让学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，学会运用知识。身体作为解剖学研究的对象和人类存在的物质基础，在生活的时时刻刻、方方面面都发挥着作用，其功能的体现也随处可见，比如伤心之时泪涕俱下、牙疼之剧要人性命，这些现象司空见惯。植物人、脑死亡、骨髓捐献、骨质疏松等这些词也是屡见报端、耳熟能详，但是这些现象和名词背后的知识和原理就不是每个人都能说得清楚，要有扎实的解剖学知识做基础。此种教学方法要求学生针对这些问题进行相关知识的普及，阐述清楚与解剖学知识的关系，实践证明这种做法取得了良好的效果。首先激发了学生的兴趣。将解剖学知识与日常生活中的现象相联系，用解剖学知识揭示这些现象的奥秘会使解剖学知识不再枯燥，有效激发学生的兴趣，加深学生对教学内容的理解。平时教师在授课的过程中也会列举一些实例，但是这些内容由教师说出的时候，学生只是被动的接受，印象不会深刻。当学生通过自己查询资料、思考、讨论获得这些知识的时候，不仅极大地调动了学生的积极性和主动性，而且印象更为深刻和持久。尤其学生再用通俗易懂的语言，清晰流畅地表达出来的时候，对知识的掌握和能力的提升就更上了一层台阶。事实证明学生参与的热情高涨，后来应他们要求举行了一次科普讲座竞赛。再次增强了学生的学习能力和语言表达能力。学生在校期间不仅要进行知识的学习，更重要的是进行学习方法的学习，才能满足终身学习的需要。善于发现问题，带着问题在浩如烟海的资料里找到自己需要的答案，这个过程就是对学习能力的培养和提升。护士以后工作的对象是病人，健康宣教、心理护理是护理工作的重要内容，对护士的语言表达能力都有很高的要求，科普小讲座给学生提供学习和锻炼的机会。巧合的是很多科普小讲座的内容就是健康宣教和心理护理的内容，比如枕头与颈曲的关系等，有的学生在讲座中甚至具体到枕头的高度多少为宜，以及婴幼儿颈曲未出现前不宜用枕头等这些很细节的知识，为以后的工作奠定了良好的基础。再比如，阑尾切除后对身体有何影响，不仅是病人关心的问题，也是学生想知道的问题。至于正确的刷牙时间、次数和方法，是很多人生活中的误区，也是口腔护理的一项重要内容。最后加强了课堂互动和师生交流，活跃了课堂气氛。解剖学的知识属于描述性知识，每个器官都从位置、结构、系统去描述，课堂气氛容易沉闷。实施这种教学方法后，学生课前课后查阅了大量的资料，能主动思考、积极发言提问，课堂气氛活跃，师生互动加强。

结语

将科普引入课堂，对提高学习兴趣及学习效果、培养学生的科学文化素养和科学精神有着[3-5]重要的作用。将科普教育和课堂教学充分融合，极大地丰富和充实了教学内容，使师生及时了解医学前沿动态；引导学生掌握解剖学的思维方式和研究方法，让学生多角度、多层面地掌握解剖学的基础理论和基本知识，培养和提高学生的科普教育能力，为以后工作打下良好的基础；更重要的是突破了常规教学在时间和空间上的局限性，延伸了课堂职能，深化、拓展了教学内容，巩固了书本知识。教师要对学生讲述的内容进行讲评和指导，这对教师的知识结构和知识储备也提出了更高的要求，促进了教学相长。在实施的过程中有一些问题需要注意，比如要求学生讲座的主题既要涵盖学习内容，又要结合生活实际，才有现实意义；主题不要太难或是太宽泛，要符合学生的实际水平和理解能力。

【参考文献】

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[5]刘一农,扈航,刘二稳,等.高校科普教育模式及存在的问题与对策[J].山东建筑大学学报,2014,29(4):392-395.

作者：许险艳 罗婉妹 李振喜 单位：泉州医学高等专科学校

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