论数学课堂教学中的评价

论数学课堂教学中的评价 本文关键词：课堂教学中，评价，数学

论数学课堂教学中的评价 本文简介：【摘要】评价对于教学来说是至关重要的一部分，在课堂教学中正确运用评价性语言是一位老师的必修课。好的评价不仅能更准确地牵引孩子们的学习，促进学生感悟学习的过程，使知识与技能、情感态度和价值观得到全面发展，还能使教师全面了解学生的学习过程，是激励学生学习和改进老师教学的重要手段。【关键词】小学数学；课堂

论数学课堂教学中的评价 本文内容：

【摘 要】评价对于教学来说是至关重要的一部分，在课堂教学中正确运用评价性语言是一位老师的必修课。好的评价不仅能更准确地牵引孩子们的学习，促进学生感悟学习的过程，使知识与技能、情感态度和价值观得到全面发展，还能使教师全面了解学生的学习过程，是激励学生学习和改进老师教学的重要手段。

【关键词】小学数学；课堂教学；评价；过程性评价

20世纪20年代，评价就是一种价值的判断以及成绩的认定。20世纪40年代，评价才有了反思和诊断意义，给我们的教学带来了反馈的作用。20世纪80年代，评价主要转向对学习质量的了解，这时候的评价不仅是对知识与技能的考察，还包括了对学习方法、价值观等各个方面的评价。随着教育的发展，评价由侧重结果转向了侧重过程。

一、过程性评价的优点

过程性评价就是关注学生在学习过程中的学习方式，通过对学生学习方式的评价，将学生学习方式往深层次的方向上发展。与之相对的就是结果性评价，结果性评价指的是为判断学生的学习效果而进行的评价，一个学段、一个学期、一个单元知识与技能的评价。所以过程性评价很好地填补了结果性评价的评价死角。

二、优点限制了发展

过程性评价是对学生的学习方式的评价，因此，过程性评价是一种及时的评价。这种评价关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观以及学习动态过程的观察。只有其授課老师能对其作出相对准确的评价，也就是说，过程性评价的优点导致了在一个单元、一个学期、一个学段的最终评价还是停留在结果性评价上。单元、学期还可以有各种方式来体现过程性，但一个学段，比如说小学毕业考、中学毕业考、高考（高考一直在改革），想朝着过程性评价去实现，结果还是变成了结果性评价。

三、评价结果看过程

但值得肯定的是，评价结果可以从一定程度上看出老师的教，学生的学。与其说是过程性评价，不如说是过程性的结果评价。从评价结果中得到反馈信息，可以提升老师的教，学生的学。但这其中又出现了一个问题，有时，教师为了体现过程却忽视了知识的实际运用问题。比如说长方形的面积，人教版都是以摆格子的方法来验证长方形的面积等于长乘以宽，在老教材没有这个材料的时候，就是死背公式。这样，通过摆小方格研究出长方形的面积学生是会了，但是来一个实地考察，计算长方形实地沙坑的面积，让学生自选工具，学生又不知道怎么做了。面积会了，实际问题不会的又很多；实际问题纸上谈兵的会了，实际操作不会的又很多。也就是说，教师想要让学生达到什么样的结果，决定了要采用什么样的过程。

四、社会决定了评价

课程改革历经了数十年，新的理念、新的思想为教师提供了新的血液，教师更加关注学生的动态、学习兴趣以及提高学习效率。因此，教师积极对学生的成绩作出分析、反思，以改善教学。孩子是家长的孩子，教育越来越离不开家长。但对于学生的评价，往往教师作出的评价跟家长的预期有很大的出入。家长的评价也会影响教师对孩子的评价。家长只是社会的一个小群体，而社会对学校的评价更加看不到过程性，只能看到结果。作为小学老师，能做的是让学生在小学期间得到良好的教育，教书育人，责任重大。希望“读书人望考，种田人望稻”在我们这代人解放出来。

五、评价从课堂上做起

（一）改变以往的关注点

要想有一个相对来说丰满的评价，起码学生要经历过程，有一定的活动经验。比如一年级的学生学习用“破十法”来解决十几减几的退位减法。“破十法”只是众多方法中的一种，不光是关注孩子们算正确“12-9=3”就可以了，还要在“摆一摆”、“放一放”的过程中关注学生的操作过程、思考过程。比较学生的“闪光点”，能更准确地牵引学生的学习，促进学生感悟学的过程，使知识与技能，情感态度和价值观全面发展。

（二）运用有效的评价语言

在课堂教学中正确地运用评价性语言是每一位老师的必修课。就算这个学生没有达到预期的目标，但是他在整个活动过程中有一点点闪光点，我们就要抓住这个闪光点对其进行评价，这对学生来说将会受益无穷。笔者读高中时是一个英语基础很差的学生，也是比较内向的学生，记得在一次英语课表演课上，笔者被分配到一个配角，台词只有一句话。由于性格和对英语的不自信的原因，笔者一直畏畏缩缩，到上场的时间还不敢上去。这时同桌踢了笔者一下，笔者愣着马上冲了上去，就讲了一句话，当时满脸通红，站在上面一动不动，但是这时候，英语老师却说：“某某同学，冲得真好，真正体现出了当时这个人物的心情是非常急切的，掌声送给他。”同学们响起了热烈的掌声。这句话笔者印象极深，一直到现在还印在脑海里。所以，首先，老师的评价语要切入关心点，让学生能从尴尬的环境中解放出来。这就要求教师的评价语一定要为学生着想。老师叫孩子起来回答的时候，往往孩子们都比较紧张，特别是低年级的小朋友，因此，老师要尽量用“不要慌，错了没关系，回答完了可以直接坐下”等话语安抚学生。一般来说，孩子觉得坐着是非常有安全感的，当人站着发言时就会显得紧张。当孩子起来回答错了的时候，这时可以说：“没关系，再来一次，老师相信你可以的。”当孩子回答得言不达意，但是状态很好，正满脸期待地看着你时，这时可以说：“我知道你道理明白了，但语言表达上还要继续加油。”当一个孩子举手了，你叫他的时候他反而不会回答了，这时可以说：“老师相信你刚才是会的，站起来时有点紧张了，坐下再回忆下刚才想说什么。”对学习成绩偏下的孩子们，往往是没有多少机会得到评价的，更多的可能是得到消极的评价。不是说评价一定都要表扬，该批的时候还是要批，没有批评成长起来的花朵真的好吗？但是找个时机给予这些孩子表扬更加重要，特别是回答简单的问题时，学生回答得跟上一个同学很类似，这时可以说：“你听得真认真，能一字不差地说出刚才那位同学的话。”

其次，发挥评价语的有效性，让学生知道哪里说得好，哪里需要改正。一个学生回答得正合老师的心意，其中一个词语用得特别的精妙。老师可以重点说：“嗯！这位同学某某词语用得真好。”当一个学生回答的意思很清楚，就是说得太多了且绕来绕去，另一个学生回答得简洁明了时，老师可以一起点评：“两位同学说的都很不错，意思也很清楚，后面的同学更加简洁明了。”有些学生非常喜欢提问题，但是提的又不是这节课的内容，或者提的问题有点钻牛角尖，这时可以说：“老师非常喜欢爱问问题的孩子，但是要想好，如果是跟这节课无关的内容可以下课后单独问老师。”鼓励学生提出疑问，虽然在一年级的时候，往往提的问题不符合这道题的内容，但是不能把孩子好奇的天性扼杀在摇篮里，可以积极地引导他们往哪些方面提问题。

第三，运用多媒体技术评价，从情感上体验快乐。现在的教学模式越来越依赖于多媒体技术，既然用了，就要用到位，有些生动的评价可以用多媒体形式体现。当堂的小红花，在电脑上就可以很好地奖给小朋友。还有各种动画手势，鼓掌、大拇指、学士帽等等。从视觉到情感体验，更能让孩子们感受到喜悦，对学习更有兴趣。

（三）反思评价的过程

新课程标准中在每个单元结束后都出现了单元回顾这一环节。它是要引导学生回忆在这个单元学习过程中的表现和学习的收获。作为老师，更加要回忆在这节课中的表现，对哪些孩子进行了评价，关注了多少孩子。数学老师有一个优势就是教两个班，能很好地反思上一节课的得失并对下一节课进行调整。数学的评价更关注学生的学习过程，思考过程，各种算理，各种问“怎么来的”，所以反思的时候多想想怎么样才能让学生更能体验到学习的过程，在学习的过程中，对学生的学习和自己的教学进行及时的反思，做出相应的调整，以提高学与教的效率，让学生积累更多的活动经验，让思维活跃起来。还要反思学生在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生正确地认识自我、树立起自信心。评价与反思不仅是为了全面了解学生的学习过程，也是激励学生的学习和改进老师教学的重要手段。

参考文献

[1]王海芳.教师怎样进行学生评价[M].北京：中国文史出版社，2007.

[2]徐兆洋.有效学业评价的师德行为[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007.endprint

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