地方院校考试制度改革途径

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地方院校考试制度改革途径 本文简介：【摘要】地方本科院校逐步将应用型本科人才的培养作为发展的重要任务，本文针对高校现有考试制度现状、存在的问题进行了分析，基于分析提出推进考试制度改革的途径，为培养与社会需求接轨的应用型人才提供建议。【关键词】地方院校;应用型;考试;制度;改革一、引言提高应用型本科人才的培养质量，就要采用科学的评价体系

地方院校考试制度改革途径 本文内容：

【摘要】地方本科院校逐步将应用型本科人才的培养作为发展的重要任务，本文针对高校现有考试制度现状、存在的问题进行了分析，基于分析提出推进考试制度改革的途径，为培养与社会需求接轨的应用型人才提供建议。

【关键词】地方院校;应用型;考试;制度;改革

一、引言

提高应用型本科人才的培养质量，就要采用科学的评价体系对培养质量进行把控，重点是使考试制度与培养内涵相适应。应用型本科人才的评价指标不仅要体现出国家对于本科人才的培养要求，而且要以应用为导向，以社会需求为目标，建立灵活开放的考试体制。

二、考试制度改革研究现状

当前，地方本科院校对现有考试制度也在不断探索与修订，诸多管理人员与研究人员也进行了有益的探索，孙东杰等(2013)分析了当前高校考试改革的现状和面临的挑战，并具体讨论了文史管理类、理工类和艺术类等不同学生的考试改革方案，给出了科学的评分体系和激励机制。葛冰等(2014)针对国内高校现行考试制度缺乏科学性的弊端，提出了建立相关激励机制来调动教师的积极性和主动性，以真正达到教、学、考三者和谐统一。聂英(2014)对学分制下的高校考试改革提出了正确认识考试在人才培养中的作用与地位、培养建设高素质的考试管理队伍、增加考试机会、重视平时考试等建议。刘天华(2016)运用现代化的新技术，为高校考试改革开展有效的自适应机制、实现深层次的过程性评价、实施情境化的综合实践考核、建立个性化的质量预警与反馈机制提供了新思路和新方法等。

三、地方本科院校考试制度存在的问题

笔者基于十多年高校考试工作经验，认为目前高校现行考试制度与应用型人才的培养内涵不甚适应，存在一些不利于培养目标实现的弊端，具体体现在以下几个方面。

(一)对考试目的缺乏深刻认识。作为教学过程中的关键环节，考试扮演着检验教师的教学工作、评价学生学习成果、调动老师教学与同学学习积极性的重要角色。然而，当前考试制度下，老师和学生都没有正确认识到考试的重要目的，老师把试卷成绩作为评价的主要依据;而学生则只看重分数，为毕业证、奖学金和荣誉而临时突击取得高分。由此可见，无论是学校还是学生，都没有认清考试的目的，考试没能真正做到对教与学的检验，更不用说提高的教学质量、改进课程体系和对学生实践创新能力的培养。

(二)考试形式拘泥于传统。多样的考试形式是高等教育有别于中学教学工作的重要特征之一，高校教师应对课程特点加以区分，进行合理选择。而当前多数课程考试的形式都局限在一张试卷上，题目类型也多是死板老套的选择、计算、简答等。一张标准化的试卷既难以全面客观地检验学生的知识掌握情况，也限制了学生发挥创造性的空间，使之形成追求标准化答案的思维定式。

(三)命题呆板缺乏新意。当前的课程考试内容偏重于概念和理论，这仅是对低层次记识的考察，而对于知识的深度理解、灵活应用以及分析和解决问题等较高层次能力的考核则没有在考试中体现出来。应用型人才的培养中，应该更加注重和突出对应用能力的考核。摒弃突击的方法，简单将知识临时储存在大脑，再“搬运”到试卷上。这极大地违背了课程考试的初衷，抹煞了学生主动学习探索的兴趣，难以达到培养应用型人才的要求。

(四)成绩体系单一不系统。科学的成绩评定有利于学生认识自我，在学习中自我督促，提升自主学习的能力，也帮助老师找出教学中的纰漏，合理调整教学方法。一些高校依然采用传统的评分制度，即卷面成绩就是一切，仅凭一个分数就给学生的学习情况下了定论，实在有失科学公正;还有一些学校采用的评价方法是考试卷面成绩和平时成绩相结合的方式，然而所谓“平时成绩”大多是考勤情况，这不能真正体现学生日常学习的努力程度。

(五)忽视考试结果的反馈。分数不是考试的终点，一些学校规定考试后要做试卷分析和成绩分析，目的是让老师分析试题设置是否有不合理，总结这门课程的教学情况。然而，对于有的教师来说，试卷和成绩分析都流于形式，没有发挥对接下来的教学工作的指导作用，也没有让学生得到反馈信息。而学生只关心考试是否通过，而不在意自己学到了什么知识，只看到自己的分数，而不知道为什么被扣分。考试的最终目的不是评价，是为了提升。

四、推进考试制度改革的途径

(一)树立科学观念，认清考试目的。高校要实现提升应用型本科人才应用能力和实践能力的培养目标，首先就要树立起科学的素质教育观、人才质量观、课程考试观。应用型人才的考核，不仅要检验其专业知识储备，更要注重对知识的理解和应用。传统的教育思想观念下的应试教育与这样的培养需求和考试目标相脱节，课程考试改革势在必行。考试是培养过程中的一项重要工作，它具有检验评价、反馈调控、教学导向等重要作用，考试的目的就是使这些作用能够最大化地发挥。改革的第一步必须是思想的转变、观念的更新，只有从根本上认清了考试的目的，才能保障考试效用的最大化，实现应用型人才培养目标。

(二)拓展考试形式，模式灵活多样。对于应用型人才的培养，高校的课程考试可采用的形式是多种多样的，一般有如下几种。1、闭卷考试。特点:应注意题目的全面性和基础性，以考察学生对于所学课程是否有基本知识结构。2、开卷考试。特点:而是强调对知识的理解应用。3、操作实践。特点:考察学生动手能力、科研能力的重要方式。4、小组作业。加强同学之间的沟通交流，提高学生的团队合作能力。5、成果性考试。例如课程论文、调研设计、实验报告等，通过这样的考试形式使学生对所学课程有整体性的认识，锻炼其信息处理能力和逻辑思维能力。教师要根据课程性质、教学目的、学生学习情况等灵活选择和设计考试形式，多角度地、全面地检测学生掌握情况和应用能力。

(三)丰富考试内容，重创新重应用。以就业为导向的应用型本科人才，在培养过程中的考核内容应符合社会需求，否则就容易导致高分低能的现象，要改善这样的现状，就要不断丰富考试内容，加大对实践能力、应用能力、创新能力的考核。考试命题是教学和考试的重要环节，它体现着人才培养目标，关系到考试的信度，要突破对书本的机械记忆和对教师所讲授知识的掌握，设计出注重分析、理解、应用的考试命题，开放性的试题可使学生充分展现自己的创造力。此外，考试内容要与时俱进，知识是不断更新变化的，考试内容也需要不断丰富创新。

(四)完善评价机制，过程化多元化。成绩评定直接体现考试的公正性，对考试的诊断与评价功能有着重大影响。要建立科学的评价机制，就要打破仅凭期末一次静态成绩决定一切的分数制度，将评价贯穿于教学的全过程。教师要根据自己的教学内容和进度，适当采取课堂测验、课后作业、专题调研、课程设计等方式开展阶段性考核，并提高相应的成绩在期末总评中所占的比例，这样可以加大对学生日常学习态度的考察，防止出现部分学生平时不努力，期末应付过关的现象。当前高校通常采用百分制的评分方式，这种计分方式忽视了学生智能结构的差异性，以及学习行为的复杂性，极易导致把教学引入片面追究分数等误区。

(五)重视考评结果，设立反馈机制。课程考试不应该止于期末考试和分数，考试的反馈功能要充分发挥。就教师而言，除了对考试成绩、及格率的统计和对试题质量的分析之外，还要对统计分析的信息进行深层次的剖析，题目设置能否起到检测作用，成绩所反映的结果是否符合预期，教学目标达成与否等等。综上所述，在高校应用型人才培养过程中，考试是重要的教学活动之一，它是评价教师教学质量、反映学生学习成果的重要工具，也是改进教学工作、调动学习积极性的主要手段。随着社会对应用型人才培养质量标准的不断提高，考试制度也要进行相应地创新和改革。考试制度改革是一项系统的、综合的工程，不是表面的、形式的改动，要真正落实到思想观念上，才能实现后续的考试模式的科学配置、考核内容的不断丰富、评价体系的继续完善和反馈机制的逐步设立。

【参考文献】

［1］孙东杰，丛义忠，赵福亮．高校考试改革方案探析［J］．沈阳师范大学学报(社会科学版)，2013(4)

［2］葛冰，刘志明，毛靓．高校考试方式改革探索［J］．教育探索，2014(8)

［3］聂英．学分制下高校考试改革探索［J］．教育探索，2014(10)

［4］刘天华．技术视角下的高校考试改革探析［J］．教育探索，2016(12)

作者：徐伟 聂启璇 单位：山东科技大学交通学院

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