实施“英语阅读教学三自主”的策略和途径 本文关键词：英语，阅读教学，途径，自主，策略
实施“英语阅读教学三自主”的策略和途径 本文简介：【摘要】阅读理解的过程是主动的思维活动过程，是积极地理解、接受书面信息的交际过程。小学英语阅读教学除了要遵循“读前”、“读中”、“读后”三步走的步骤，培养学生“精读”、“略读”和掌握一定的技巧外，还要注重发挥学生的主动性，让学生获得独立学习的机会和培养他们自主学习的能力，使他们掌握阅读的方法，体验阅
实施“英语阅读教学三自主”的策略和途径 本文内容：
【摘 要】阅读理解的过程是主动的思维活动过程，是积极地理解、接受书面信息的交际过程。小学英语阅读教学除了要遵循“读前”、“读中”、“读后”三步走的步骤，培养学生“精读”、“略读”和掌握一定的技巧外，还要注重发挥学生的主动性，让学生获得独立学习的机会和培养他们自主学习的能力，使他们掌握阅读的方法，体验阅读的乐趣。“英语阅读教学三自主”的内涵是让学生自主尝试、自主评价、自主探究。这个全新的教学理念指导下的英语阅读教学，被注入了新鲜的血液，既实用，又高效。
【关键词】小学英语；阅读教学；策略；途径
“英语阅读教学三自主”的内涵是让学生自主尝试、自主评价、自主探究。这个全新的教学理念指导下的英语阅读教学，被注入了新鲜的血液，既实用，又高效。如何才能让学生主动参与阅读，最大限度地激发学生的阅读兴趣呢？下面笔者以人教版四年级下册Unit 3拓展阅读A letter from Sarah的学习过程为例，探究实施“三自主”学习策略和途径。
一、营造氛围，激发兴趣
要营造自主学习的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣至关重要。以学生为主体的课堂教学要营造一种学生积极参与、主动探究的氛围，只有当学生以极大的热情投入到学习中时，才能碰撞出热情的学习火花，使课堂学习变得生动、愉快。
如在A letter from Sarah这一课中，笔者在热身环节中巧妙地运用歌曲《How is the weather？》激趣导入课题，既可以以旧引新，也可以营造愉悦的课堂氛围。又如在课中，笔者设计了同桌二人通过“石头剪刀布”游戏来操练新词组，同学们积极参与，在游戏中他们不知不觉地掌握了所有新单词。歌曲、游戏成了激发学生学习兴趣的妙招。教师针对小学生活泼好动、好奇、好胜、喜欢玩、有意记忆较弱的特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，设计灵活多样、有趣的活动，让学生轻松、愉快地完成学习任务。
小学阶段课本内的阅读材料毕竟是有限的，要想孩子真正喜欢上阅读，还要寻求学生感兴趣的文章，扩大学生的阅读量，增强他们的阅读兴趣，将阅读教学从课堂延伸到课外，选择一些趣味性较强的阅读材料，比如各类短文、歌谣、故事等。每个年龄段的孩子都喜欢唱歌、游戏，使学生乐于参与、乐于学习。
二、尝试阅读，自主评价
教育家陶行知先生说：“教是为了不教。”在英语课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，更要指导学生如何主动获取知识，处理知识及运用知识。这时教师应是一位“导演”，教师要把课堂的时间与空间让给学生，把学习主动权还给学生，让学生自己主动学习，做到自主参与、自主探索、自主实践，充分表现出“主角”的形象。例如在A letter from Sarah这一课中，笔者让学生自主尝试阅读，在教师的指导下，让学生带着问题自由朗读，初步感知文章的意思，获取信息，将以往知识与对新知的猜测相结合，理解整篇文章的大概内容，同伴互助，仔细阅读，完成老师的练习题并在文中用下划线找出相关的句子。
判断下面的句子是否与课文内容相符，对的打“√”，错的打“×”。
（ ）1. Sarah can make a snowman outside.
（ ）2. Sarah can swim with her friend.
（ ）3. New York is a small city.
笔者通过自主尝试阅读、整体感知文本这种有效的方式，为学生营造积极、自主学习的英语课堂教学氛围，并及时提供练习的机会，让学生在练习中对自主阅读的效果进行评价。这样民主、和谐的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，激发了学生自主学习的兴趣。学生自始至终地主动参与学习过程，自主地掌握知识，自主能力与发展水平也越来越高，培养了学生良好的阅读习惯和提高了学生的阅读技巧。
三、读写结合，自主探究
新课标指出：“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”这是一个让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。因此，在小学英语教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供充分探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的魅力，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。在小学英语教学中，“听”“说”始终占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题。为此，笔者运用了“以读导写”、“以写促读”读写结合的教学方法，让学生自主探究，提高综合运用英语的能力。
“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。
笔者让学生自主阅读，自主探究A letter from Sarah，学习其写作顺序、技巧、语句的运用等，让学生在无形中对此类形的文章有所理解，读起来容易掌握，也能助其提高写作能力。然后让学生进行仿写：
Dear______，
How are you？Im in______.Its a big city！Its______here. Its beautiful. I like it. I can______. I can______.
Whats the weather like there？What can you do？
Love from，
______
仿写后，让学生在四人小组内轮流大声朗读自己的信，组员之间自评、互评、互改，然后推荐优秀作品在班上分享，投影并展示。通过大声朗读自己的作品，提高了学生的阅读水平，巩固和延伸本节课的知识内容，检测了本课教学的实效。
这样的阅读拓展课体现了冲鹤小学《“三二一”学习策略与应用研究》的理念，即突出“三自主、二交往、一目标”的教学思想。整节课，以歌曲激趣、情境入手，读写结合，自主探究，营造了和谐氛围，激发了学生的学习信心，促进学生自主试做，催化学生交往探究，生成交往评价，并能通过分层激励手段，促成学生在课内完成练习任务，从而实现无课外作业之目标。
时代的进步与发展对教师的素质要求越来越高，如何使自己的课堂更加高效，让自己的课堂永远保鲜，让学生对英语学习的興趣不褪色，这些问题值得教师深入思考与探讨。冲鹤小学在教学实践中提出“学生自主尝试、自主评价、自主探究；师生交往、生生交往；学生在课堂上做练习，实现‘学生无家庭作业之目标”的学习策略，在这种崭新的课堂教学理念引领下，我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的“三二一”学习策略的教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广！
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