妇产科护理学实践教学研究

妇产科护理学实践教学研究 本文关键词：教学研究，妇产科，护理学，实践

妇产科护理学实践教学研究 本文简介：【摘要】目的:探讨CBL和PBL结合的教学模式应用于妇产科护理学中产生的效果，分析该种教学模式对教学质量的影响并阐明应用价值。方法:于2016年11月30日选择山东大学护理专业2015级的学生共200名，男生96名，女生104名，将其随机分为4组，每组50例，组别A、B、C、D组。A组采用传统的教学

妇产科护理学实践教学研究 本文内容：

【摘要】目的:探讨CBL和PBL结合的教学模式应用于妇产科护理学中产生的效果，分析该种教学模式对教学质量的影响并阐明应用价值。方法:于2016年11月30日选择山东大学护理专业2015级的学生共200名，男生96名，女生104名，将其随机分为4组，每组50例，组别A、B、C、D组。A组采用传统的教学模式;B组采用以案例为基础的CBL教学方法;C组采用以问题为核心的PBL教学方式;D组运用CBL和PBL相结合的教学模式;重点就学生的满意程度和教学效果，对四组学生进行分析对比。结果:无论是对授课方式的满意程度还是成绩的及格率，A组学生的总体效果均差于其余三组，P＜0．05统计学比较有意义;而d组学生的总体教学成果最好。结论:CBL和PBL相结合模式教学成果显著，能够明显提高学生的满意程度和教学成果，加大的调动了学生学习的积极性和主动性，完成了向以学生为中心模式的转变，应用价值高值得广发推行。

【关键词】妇产科护理学;CBL和PBL结合模式;教学成果

妇产科护理学是一门理论知识与操作能力并重的学科，具有高专业性、操作性强、实用性强的特点，所以寻求合适合理的教学模式十分必要。目前我国教育体制一直沿用灌输式的教育模式，以老师为核心，学生被动接受学习内容，而且重理论轻实践的现象十分严重，多数学生在上学期间并未有太多的实践操作经验，导致该科目的教学成果一直不太理想。通俗来讲，PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心的教育方法，通过提出问题，让同学相互之间讨论研究等到初步答案;这种模式可以增强学生学习的主动性。而CBL教学法则是以真实案例为基础，在教学过程中使知识更加具象化，立体化，将知识应用在实践当中，增加了课堂的趣味性，激发了学生学习的兴趣。本文就主要研究在PBL和CBL相结合的教育模式下，针对学生的知识掌握程度和操作水平等情况进行分析比较;现研究报告如下:

1、资料与方法

1．1一般资料。于2016年11月30日选择山东大学护理专业2015级的学生共200名，将其随机分为4组，每组50例，组别A、B、C、D组。四组学生在学习能力、性别比例、态度等基本情况并无明显差异。A、B、C三组均选择单一授课模式。A组采用以老师为核心的灌输式传统教学模式;B组采用以案例为基础的CBL教学方法;C组采用以问题为核心的PBL教学方式;D组运用CBL和PBL相结合的教学模式;四组学生所学内容完全相同。

1．2实验方法及过程。首先先确定本节课的学习内容，A组采用灌输式传统教学方法，由老师按照课本的上的顺序及知识点进行讲解，以老师为核心，学生被动接受学习内容，课堂上老师与学生几乎没有互动;B组采用CBL教学方法，以案例为基础，老师在上课之前准备好多个实际案例，根据课本上的知识结合实际情况进行讲解，顺序灵活多变，内容涉及范围广，;C组采用PBL式教学，通过学生或是聊天工具给学生提出一些相关的简单问题，安排预习任务，上课时多与同学互动，省略简单内容的讲解，随着讲解的深入，提出一些较为复杂的问题，让同学们自主进行讨论发表不同的看法后，讲解正确答案;D组采用CBL和PBL相结合的教学模式，课前通过一些简单问题让同学们完成预习，课上结合案例讲解深层次知识，通过同学讨论、老师讲解相结合将知识点领悟透彻，最后进行案例实践学习;授课结束后，亚气球化妆呢。

1．3观察指标与评价标准。上课结束后，对学生进行问卷调查工作，调查对老师授课方式的接受程度，总分10分，分为非常喜欢(8－10分)、喜欢(6－8分)和一般(3－6分);问卷调查结束后立即进行课堂检验，就本节课所学知识(包括理论知识和实际操作能力)进行测试，满分100分;汇总结果。得到数据后，进行计算分析，以及格率(测试分数60分以上)和授课方式满意率(包括非常喜欢和喜欢两种情况)作为评价标准。

1．4统计学方法。采用SPSS18．0系统软件统计分析资料;(n，%)表示计数资料，同时通过X2进行相应检测;有统计学意义用P＜0．05表示;(±s)表示计量资料，同时通过t进行检验。

2、结果

2．1四组学生对授课模式的接受程度的比较。结果见表1，通过对组间的统计比较发现，b、c两组之间无明显差异，但是d组与其余三组进行统计学比较均有明显的差异，P＜0．05;b、c两组分别与a组进行统计学比较时同样有意义。

2．2四组学生在课后测试成绩结果上的比较。结果见表2，A组学生的平均成绩最低，d组学生的平均成绩最高，b、c两组学生的平均成绩进行统计学比较具有意义;与上表统计学结果相同，d组与其余三组进行统计学比较均有明显的差异，P＜0．05;b、c两组分别与a组进行统计学比较时同样有意义。

3、讨论

近些年来受到种种因素的影响，妇产科疾病的发病率越来越高，虽然医疗技术不断发展，但在疾病治疗或是生产过程中常有并发症的发生，而且随着经济文化水平的不断提高，常规的治疗和护理模式已渐渐不能满足患者的需求，患者对护理质量的要求越来越高，众所周知科学有效的护理方案确能够显著增强治疗效果，改善患者疾病预后，促进患者病情的快速发展，因此护理人员综合素质和专业操作技能水平的高低直接关系到护理的质量和水平;而实践教学成果的好坏又直接关系到护理人员的综合水平的高低，因此在教学过程中选择合适的有效的教学模式，积极带动学生的积极性和兴趣是解决临床护理质量的重要前提。从实验结果中不难看出，相对于B组和C组都是采用单一的授课模式来说，A组传统的授课模式不仅不被大多数的学生接受和喜欢，而且该组学生的成绩也是非常不理想;D组采用CBL和PBL相结合的教学模式，多数学生感到新奇有兴趣非常喜欢，对知识的掌握程度也是远远高于其他三组。对A组和D组进行统计学分析，两组之间存在较大的差异，P＜0．05，有统计学意义;而对于B组和C组来说，P＞0．05，无统计学意义;就是说两种模式之间并无太大差异。虽然D组和B、C两组并无进行统计学的比较，但是从数据上来看，D组的教学效果还是优于其他两组的。总之，无论是学生的满意程度还是成绩的及格率，D组较其他三组来说具有较大的优越性。综上所述，在如今的教育模式中，单一的教学模式已经渐渐显露出弊端，采用多元化的额教学模式相结合才能保证在最少的时间内学到更多的知识。CBL和PBL相结合的教育模式极大的激发了学生的学习主动性、调动了学生的学习热情和探究潜质，加强了学生与学生之间的交流，改善了老师与学生之间的关系，增多了思想火花的碰撞;在学习成绩也得到了很好的反馈，在该课堂上，学生的注意力集中了，学生对知识点的张掌握更加深刻、知识面的拓展更加宽广，节省了课外学习的时间，实现了高效率学习。这种学习模式对学生和老师的综合素质和能力的要求比较高，老师和学生要找自己的定位，完成角色的转变。老师需要在课前做好知识重、难点规划和总结，学生要预习好课堂内容，减少浪费上课时间。不少研究结果证明教师对于该种教学模式的实施持有满意的态度，在一定程度上能够明显减轻教师的教学压力，但是在当前的教育模式下，实施CBL和PBL双轨教学存在着许多的问题，首当其冲的便是教学体制的问题，只有学校方面充分意识到该种教学模式的重要性和必要性，大力支持才能顺利开展这项工作，其次是教师的思想观念和专业方面有待加强，加强对教师关于CBL和PBL双轨教学模式方面的知识培训，提高教师的实践技能，最后加大经济支持，增加对实践操作知识学习的投入，增进学生的实际操作能力，总而言之，实施CBL和PBL双轨教学是一项漫长而艰难的过程，需要各方积极努力。

【参考文献】

［1］杜莉莉．妇产科护理学实验课实践教学研究与体会［J］．考试周刊，2013(96)

［2］吕建萍，李朝品，李远珍等．临床护理实验教学模式的改革实践与探索［J］．解放军护理杂志，2012(13)

［3］郭兰春，郑巧荣，张蕾等．妇产科护理学模块教学的实施及评价［J］．护理研究，2012(14）

作者：蒋娜 单位：湖南环境生物职业技术学院

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