高校新教师角色转换的思考

高校新教师角色转换的思考 本文关键词：角色，转换，思考，新教师，高校

高校新教师角色转换的思考 本文简介：摘要：从高校学生到教学岗位，新入职青年教师在角色转换中会面临角色定位、教学效能感、职业发展等多方面困惑。本文结合我校岗前培训经验，提出改进建议，帮助新教员顺利转换角色。关键词：岗前培训；教师角色；角色转换中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）43-0020-0

高校新教师角色转换的思考 本文内容：

摘要：从高校学生到教学岗位，新入职青年教师在角色转换中会面临角色定位、教学效能感、职业发展等多方面困惑。本文结合我校岗前培训经验，提出改进建议，帮助新教员顺利转换角色。

关键词：岗前培训；教师角色；角色转换

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0020-02

与中小学教师的培养模式不同，高校教师的培养没有专业机构。因此，高校教师角色认知主要来自感性经验，极易受到外界不合理因素的影响。岗前培训是新教师入职后第一次系统培训，要有意识地关注教师角色转换中出现的问题，使之顺利进入角色，促进新教师专业发展。

一、新教师角色转换中的困惑

（一）角色意识模糊

对高校新教师而言，他们多数来自院校毕业研究生，从事高等教育但缺乏正规师范专业毕业生的专门训练，对教师行为、社会地位、目标期望等角色意识，习惯依据社会共识及自身学生角色感性理解，认为教学无非就是将书本知识传授给学生，角色认识简单化；同时，对工作中各类规章制度限制、日常烦琐事务预期不足，角色认识理想化。

（二）教学效能感缺失

初入职的新教师，沉浸在“初为人师”的兴奋中，强烈期待上好每一堂课，但缺乏教学经验，讲课照本宣科、学员学习热情不高、课堂缺乏互动等，挫败感大于满足感；同时对督导听课小心谨慎，对课堂出现的小错误、小过失更是如临大敌，导致教学效能感缺失。

（三）职业发展的忧虑

詹姆斯·波特将教师专业发展划分为职前、入职、职后三个阶段，在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件、不同的发展目标和要求，也面临不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。高校新教师学历高、专业强、自我发展欲望强，但由于教育理念淡薄，往往缺乏正确的自我认知，无法根据所处环境相应地规划自己的未来。

二、岗前培训中加快教师角色转换的思考

岗前培训作为新教师第一次重要培训活动，承接促进教师角色转变的重要任务，其培训效果将极大影响他们日后可能达到的教学效能水平以及教师态度，并持续数年乃至影响整个职业生涯。本文结合我校岗前培训经验，提出改进建议，以期为高校新教师顺利适应本职工作及优化岗前培训模式提供参考。

（一）转变观念，认真对待岗前培训

人们面对自身角色的变换和进入新环境时往往需要一定时间“磨合”，不断调整自己适应新角色和新环境的变化。岗前培训有利于新教师实现角色转换。但在实际培训中，许多新教师重视不够，为通过考试参加培训，并未把岗前培训当做快速融入学校、了解岗位职责、提升教学水平的良好机会。不少新教师在考核时下足功夫，随后便松懈下来，教学水平迟迟不能突破甚至低于岗前培训同期水平。

因此，新教师要积极转变观念，不以通过课程考核为目的，丰富教学理论、树立现代教育观念、用心学习优秀教师的教学方法和教学经验，思考如何结合今后自己所授课程的特点组织教学，尽快提高教学效果，加快角色转换。

（二）摒弃浮躁，打牢教学基本功

高校教师基本职能是教书育人。在自身教育生涯中，教师一定要由使命感和责任感引发内动力，摒弃浮躁、求真务实、潜心研究，认真备课，打牢教学基本功，早日成长为一名优秀的教师。

1.备教材。教材是教师教学的重要媒介，是学生学习的重要依据。在结合大量辅助材料的基础上，通过浏览初析教材，新教师要把握整体思路，找出各章节主线、地位、联系，理解教学目标与学习目标；并以该主线通览全章，读准每一个词、推敲每一个字、体会每一句话，背景了解要宽、内容理解要深、应用拓展要广，深究细研，吃透教材。

2.备学生。一切教学活动都是围绕学生而进行，学生自始至终都是学习的主体。教师要心里装着学生，了解学生专业特点、知识储备、兴趣爱好、个性特点等，研究他们的学习需求、理解和接受能力，预见他们在学习中可能遇到的困难，设身处地、细心地进行种种教学设计，才能开展有效的课堂互动，激发学生学习的动力和上进心。老师不断超越，获得新的思想和思维方式，体会更深层次的角色意识。

3.备教法。备好教材与学生，只是具备了实施课堂教学的基础。合适的教学方法，才是抵达彼岸的桥梁。“教學有法、教无定法、贵在得法”，遵循教学规律，因人施教，采用习题、讨论、实验、案例、模拟等多种手段，将艰涩难懂的内容换一种深入浅出的方法讲解，层层推进，环环相扣，将知识潜移默化地传授给学生，形成自己的教学风格。教学方法和技巧虽然因人而异，但高校岗前培训中一定要让新教师了解一些成功的教学方法、技巧以及现代教育技术，并传授如何依据自身特色进行转化运用的方法。

（三）贴合需求，完善岗前培训制度

1.设立教师职业发展及大学生心理课程。我校新教师岗前培训日趋规范，涵盖了职业道德和使命教育、高等教育理论、教学技能训练、政策法规、观摩研讨、参观见学、教学实践等，基本满足了入职初期教师需求，但还应增设教师职业发展及大学生心理等相关课程。

当教师清楚自己想做什么、应该做什么、又会遇到什么瓶颈，就能够向着清晰的前进方向不断进步，实现专业发展；同时，把握当代大学生的心理特点、认识大学生人格和社会特点、理解大学生的个体差异性，教师才能在课堂上充分关注、因材施教、有效指导，提高教育教学的质量和效率。

2.设立导师指导补贴。对于新入职教师来说，其教学能力远不是几次课堂观摩和教学实践讲评所能解决的。因此，高校岗前培训多采用导师制，为新教师指定一名经验丰富的高职教师，协助并指导新教师尽快适应工作岗位。但指导教师自身一般承担较重的教学科研工作，新教师岗前考核难度不大，导师很难顾及对新教师细心指导；同时，指导教师也无相应工作量补贴，导师制失去存在价值。

3.设立新教师辅课补贴。在岗位聘任之下，许多新教师不得不直接上讲台。由于没有经过教学过程的锻炼，直接上岗对教学质量的稳定提高肯定有一定影响。具体到岗位职责时，学校应考虑在新教师进校一年内，实行辅课补贴制度。在不减少主讲教师工作量的情况下，额外补贴一定工作量给辅课的新教师，这样主讲教师和辅课教师都有积极性。

解决新教师角色转换中的困惑，既需要高校重视新教师的管理培养工作，也需要新教师积极主动融入学校、院系、学科环境中，依托现有的环境，施展自身才华，提升自己的综合素质和教学水平，更快更好地完成高校新教师角色变化，逐步成长为一名优秀的教师。

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