国外信息素养标准研究 本文关键词：素养，国外，标准，研究，信息
国外信息素养标准研究 本文简介：〔摘要〕[目的意义]在国内缺乏统一的信息素养标准的情况下，对国外的信息素养标准进行综合研究，可以为今后我国的信息素养标准制定提供参考，同时为文检课教学实践提供指导。[方法过程]不仅从结构上对国外信息素养标准进行分析，更为重要的是分五个方面在内容上对国外信息素养标准进行综合研究，将重复内容进行合并和概
国外信息素养标准研究 本文内容：
〔摘要〕[目的意义]在国内缺乏统一的信息素养标准的情况下，对国外的信息素养标准进行综合研究，可以为今后我国的信息素养标准制定提供参考，同时为文检课教学实践提供指导。[方法过程]不仅从结构上对国外信息素养标准进行分析，更为重要的是分五个方面在内容上对国外信息素养标准进行综合研究，将重复内容进行合并和概括，然后将不同的内容归类整理，并按照逻辑进行陈述。[结果结论]不同的标准在内容上各有侧重点，ACRL于2016年1月11日批准的《高等教育信息素养框架》以信息创造为核心，更适合作为研究生的信息素养标准。综合各种不同版本的信息素养标准，从5个方面概括的关于信息素养的要点可以作为文献信息检索课程的参考性指南。
〔关键词〕信息素养；标准；框架；信息技能
DOI：10.3969j.issn.1008-0821.2017.10.002
〔中图分类号〕G25497〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2017）10-0008-08
〔Abstract〕[Purposesignificance]Under the lacking of uniform information literacy standard in our country，the comprehensive research on foreign information literacy standards can provide the guidance not only for the enacting of our countrys information literacy standard in the future but also for the practice of the course of Literature Information Retrieval.[Methodprocess]This paper did a comprehensive research in terms of the structures and the contents of foreign information literacies.This paper merged the same contents in each standard into one point，classified the different points，and then stated the main points logically.[Resultconclusion]Different standard emphasized different contents，the core of Framework for Information Literacy for Higher Education，which was adopted by ACRL on January 11，2016，was information creation，thus，this standard was more suitable for postgraduates.After synthesizing different information standards，the main points in five dimensions of information literacies could be as the guidance of the course of Literature Information Retrieval.
〔Key words〕information literacy；standard；framework；information shills
当今社会已是信息社会，大量的信息资源在我们的工作、学习和生活中起着非常重要的作用。但是，我们也发现要找到自己所需的价值密度较大的相关信息越来越困难，因此就有必要掌握必备的信息技能。所谓的信息技能就是指查找、获取和使用信息的能力。另外，信息伦理以及与信息获取和使用有关的法律问题近些年变得较为突出，由此，社会越来越需要有社会责任感同时具备信息素养的人。
高等学校作为培养人才的机构，在发展具备信息素养的人才方面具有不可推卸的责任。就培养有素质的人才来说，高等学校普遍强调通识教育，这就是培养知识面较宽、专业知识基础牢固、具备自我发展潜力、身心素质合格、有道德和有社会责任感的人。信息素养就是这其中的一个方面。虽然信息素养的发展体现于学生在校学习的整个过程中，甚至是其终生学习过程中，但是集中于同一门课程进行强化学习是国内外高校都普遍采取的做法。自从笔者承担医学类研究生文献信息检索课程以来，如何更全面更完整地发展学生的信息素养能力成为笔者一直思考的问题。这其中的一個途径就是对国外的信息素养标准进行系统和综合的研究，充分掌握信息素养各方面的要点，然后贯彻到文检课教学实践中。
就目前来看，国外的信息素养标准（有的称为框架、模型）已经比较成熟，国内有一部分文献对这些标准进行较详细的研究，例如：马艳霞[1]的《国内外信息素养评价标准比较研究》、杨鹤林[2]的《英国高校信息素养标准的改进与启示》、彭立伟[3]的《美国信息素养标准的全新修订及启示》等等。但是，目前较为缺乏的是，在内容上，对主要的信息素养标准进行全面和系统的综合，本文是这方面的一个尝试。
1研究文本的选择
总体上看，国外主要有以下几个信息素养标准：第一，英国“学院、国家和大学图书馆协会”（The Society of College，National and University Libraries，SCONUL）于1999年发布的《高等教育信息技能：SCONUL的一个立场书》（Information Skills in Higher Education： A SCONUL Position Paper）（以下简称《信息技能立场书》）；第二，SCONUL信息素养工作组于2011年4月提出的《SCONUL信息素养七支柱：高等教育核心模型》（The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy： Core Model for Higher Education）（以下简称《七支柱模型》）；第三，美国大学与研究图书馆协会（Association of College and Research Libraries，ACRL）于2000年1月18日批准的《高等教育信息素养能力标准》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）（以下简称《信息素养能力标准》）；第四，ACRL于2011年5月11日批准的《师范教育信息素养标准》（Information Literacy Standards for Teacher Education）；第五，ACRL于2016年1月11日批准的《高等教育信息素养框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education）（以下简称《信息素养框架》）；第六，澳大利亚和新西兰信息素养机构（Australian and New Zealand Institute for Information Literacy，ANIIL）和澳大利亚大学图书馆理事会（Council of Australian University Librarians，CAUL）于2004年共同发布的《澳大利亚和新西兰信息素养框架：原则、标准与实践》（Australian and New Zealand Information Literacy Framework： Principles，Standards and Practice）（以下简称《澳新框架》）。
在这6个标准当中，由于《信息技能立场书》较为简略，《师范教育信息素养标准》主要针对师范教育学生，范围较窄，同时其主要内容都体现于《信息素养能力标准》，而《信息素养框架》刚发布不久，很多内容还有待解释，因此，本文的综合研究对象主要是《七支柱模型》、《信息素养能力标准》和《澳新框架》，但是，也会涉及其他标准。
2素养与信息素养
素养一般指一个人具备的素质和能力的总和。联合国教科文组织（United States Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）在2013年发布的《全球媒体和信息素养框架：国家准备与能力》（Global Media and Information Literacy Assessment Framework： Country Readiness and Competencies）报告中指出，素养是一种阅读和写作能力，以及个人对日常生活中简单陈述的理解[4]。笔者认为，素养除了能力之外还涉及一个人的德性、责任、心理、性格和情感等方面，是一个综合性的概念。相应的，信息素养也不仅仅指信息技能这一个方面，还包括与信息有关的道德、价值观、信念、认知等诸多方面。从《信息技能立场书》可以看到，英国在过去强调的是信息技能，但是，在2011年发布的《七支柱模型》中，使用了信息素养这个更具包容性的概念。
就信息素养这个概念来说，不同版本的标准使用不同的定义。在《七支柱模型》中，“信息素养被认为是一个术语簇，包括数字、图像、媒体素养，学术素养，信息处理，信息技能，数据维护（curation）与数据管理”[5]。而《澳新框架》认为信息素养包括三方面：一是一般技能，包括问题解决，合作和团队精神，交流和批判性思考；二是信息技能，包括信息搜索，信息使用，熟练掌握信息技术；三是价值观和信念，包括明智和有道德地使用信息，社会责任和社会参与[6]。《信息素养能力标准》认为“信息素养是一个能力集，它要求个人能够认识到何时需要信息，并且有能力定位，评估和有效使用信息”[7]。
从上述3种定义的比较来看，《信息素养能力标准》的定义最为狭窄，基本上把信息素养等同于信息技能。《七支柱模型》突出学术素养，《澳新框架》强调批判性思考，价值观和信念，尤其是道德和责任等方面。除此之外，《澳新框架》和《信息素养能力标准》都强调信息素养是终生学习的基础，《七支柱模型》尽管没有明确说信息素养是终生学习的基础，但是却指出要发挥信息素养在学习中的作用。由此可见，信息素养是一种为学习和研究奠定基础的综合素质。Thomas PMackey和Trudi EJacobson也认为信息素养主要被看作是一种针对学习的以技能为基础的方法[8]。同时，他们也强调通过元素养扩展信息素养概念，以便与其他的诸如数字素养、媒体素养等概念联系起来。他们的主要目的有两个方面：一是强调在数字环境中生产和分享信息；二是强调培养批判性思维，尤其是对所获得的信息作批判性的评价。
《信息素养框架》就根据元素养理论对信息素养进行重新定义，认为“信息素养是对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力”[9]。尽管这个定义突出反思性发现，利用信息创造新知识，参与学习团体，但是却省略了道德和法律方面的内容，而这方面的内容在时下是无论如何也应当强调的。综合上述评论，笔者认为信息素养是一组以合理、合法以及合乎道德的方式查找、获取、使用、创造和传播信息的综合能力，这种能力为学习、研究和决策提供支持，尤其是为个人全面发展奠定坚实的基础。
3形式与结构上的分析
最早发布的《信息技能立场书》提出七项信息技能，其中每项技能又分若干要点。这七项技能就是：第一，认识到信息需求的能力；第二，区分解决信息缺口的不同方式的能力；第三，为定位信息制定策略；第四，定位和获取信息的能力；第五，有能力比较和评价从不同来源获得的信息；第六，有能力以契合特定情况的方式组织、应用和向他人传播信息；第七，有能力综合现有信息，并在现有信息基础上，为创造新知识做贡献[10]。
为适应新的信息环境，在《信息技能立场书》发布11年后，英国的“学院、国家和大学图书馆协会”（SCONUL）于2011年制定关于信息素养的《七支柱模型》，该模型将《信息技能立场书》中关于信息技能的平面模型转换成立体模型，不仅改变了七项信息技能的名称，同时内容上也更加完善和丰富。《七支柱模型》中的七根支柱大体上与《信息技能立场书》中的七项信息技能相似，只是每根支柱包括认识和技能两个部分，每个部分下又由若干要点构成，因此，在结构层次上比《信息技能立场书》多了一个层次。《七支柱模型》中的七根支柱分别是：第一，识别：能识别个人信息需求；第二，审查（scope）：能评价现有知识，并识别缺口；第三，计划：能为定位信息和数据构建策略；第四，收集：能够定位和获取所需信息和数据；第五，评价：能对研究过程进行评价，能对信息和数据进行评价；第六，管理：能以专业化和符合道德的方式组织信息；第七，表达（与出版）：能够应用所获得的知识，发表其研究成果，综合新旧信息和数据创造新知识，并以各种方式传播它[5]。从《七支柱模型》与《信息技能立场书》一级标题的对比可以看出，前者还强调对数据的获取和使用，这明显是为了契合大数据时代的需要。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）2000年发布的《信息素养能力标准》分5个部分，即5个标准，每个标准下分若干绩效指标，而每个绩效指标下又包括若干与结果有关的要点，与《七支柱模型》一样分为3个层次。《信息素养能力标准》的五个标准分别是：第一，有信息素养的学生能够确定所需信息的特点和内容；第二，有信息素养的学生能够有效率和有效果地获得所需信息；第三，有信息素养的学生能够对信息及其来源进行批判性的评价，并将所选择的信息变成自己的知识基础和价值体系；第四，有信息素养的学生能够独立或作为群体的一员有效使用信息来达到一个具体的目的；第五，有信息素养的学生能够理解使用信息过程中存在的许多经济、法律和社会问题，能够以道德和合法的方式获取和使用信息[7]。从《信息素养能力标准》与《七支柱模型》的比較来看，在一级标题中，二者都强调以符合道德的方式获取信息，但是前者更强调识别信息需求的特点和内容，获取信息的效率和效果，以及评价的批判性。
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